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【摘要】以高考为导向的高中历史课堂教学，普通课型单调，效率低。为解决这问题，我校开展高效课堂教学的“导学案”教学，该模式是以教师为主导，学生为主体的理念，充分调动学生积极性，培养学生的学习能力，提高课堂教学效率。但在实践中如何发挥“导学案”的真正作用，值得反思。
【关键词】高中历史；课堂教学；实践与反思
随着教育教学改革的深入推进， 2015年，大成中学在学习各地课堂教学改革基础上，结合学校实际，实施大成中学“导学案”教学方案，2016年春季正式执行。在实施过程中，我们遇到很多情况，比如我们在教授学生知识的同时，如何保持每个学生鲜活的个性，如何激发学生的创新思维，如何培养学生的合作能力等，这些都值得我们思考和探究。
一、高中课堂教学中存在的问题
1.课堂目标定位不合理。课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿点。目标的设定应清晰、准确并适合受教育者和具有可操作性。高中历史课堂教学目标不清晰主要表现在：各种版本表述不一，有的较好，有的过繁琐，如人教版编得可以，人民版较繁等。有的定位不全面，有的偏难怪，不明白不清楚。又如人民版“追寻生命的起源”，先讲生命的起源、近代生命科学、进化论，再讲造物主的落寞。让师生教学顺序不及，目标混乱，使教学陷入无奈之中。
2.一言堂情况居多。很多老师在高一、高二还能按照教纲和学校要求进行合作学习等新型教学方式授课。但到高三，教师就以高考为由主宰独霸了课堂，大多数学校也默认，只要成绩好就行了，多数采取“讲授—接授”方式，结果教师教得累，学生学得更累，学生在题海中迷失方向，学生的创新思维被禁锢。
3.学生活动的无效性。在新型课改中很多教师在高三教学过程中也采取新的形式，但效果往往差强人意。例如，在课堂上提及师生互动找学生回答问题，本来可以随机点名，但有的老师却把问题复杂化了，点名器、字母牌等形式纷纷登场，浪费了很多时间，导致了活动效率低。
4.缺乏情感。教学是一门艺术，更是一种语言艺术，一种交流艺术，各个环节充满了美，充满了人与人情感交流。高三的课堂更应该如此。但普遍來看，高三的课堂很沉闷，很严肃，缺乏师生之间情感交流，更缺乏学生与学生之间情感交流。
5.缺乏学法指导，忽视培养学生终身学习能力的观念。高三了，考高分是直接目的，学校评价只看高考成绩。这直接导致了高三课堂，老师是权威，注重灌输，轻视引导；注重结果，轻视过程；注重教法，忽视学法。这容易使学生养成唯老师独是的依赖心理，缺乏独立思考、实践创新能力。
二、高中历史“新型”教学模式的创建
在众多的教学模式中，大成中学根据其它兄弟学校做法经验，依据构建主义学习理论、马斯洛需求层次理论，构建大成中学历史学科高中课堂教学模式：“先学后教，当堂训练”导学案模式。这种模式是坚持以学生为本，以学案为载体，学生自主学习，老师恰当指导，师生共同合作完成教学任务，着眼于培养学生学习能力，促进学生的全面发展。此教学模式最重要的是导学案的编写和使用。
1.导学案的编写
（1）编写导学案的原则。包括主体性原则、导学性原则、探究性原则、方法性原则、阶段性原则、课时性原则等。
（2）编写导学案的基本内容。包括课程标准；重点难点；预习导学—主干知识填写（课前完成）；提出疑惑—独立思考·发现问题（课前完成）；合作探究—师生探讨·分析问题（课堂主体、教师引入、学生探究展示、教师点评并精讲释疑）；当堂训练—自我检测·解决问题；延伸拓展—根据实际对部分学生使用或者对某些课使用；知识结构（课后完成）；课后反思（课后完成）。
2.导学案的编写方法
编写出适合本校学生科学的导学案必须进行有效的集体备课：首先，同一年级每个教师都要根据课程标准和教学内容，阅读教材，查阅资料，研究教法、学法，根据统一格式编写初步导学案，提前一周准备下周导学案。其次，集体讨论，再集中制定出符合大成中学学生实际的导学案。最后，每个教师上课时再根据本班学生的学情，对所制定出来的导学案进行科学的册减，力求符合本班学生实际情况。
3.导学案编写应注意的问题
不能与教案相混淆；题量要适中；当堂训练的习题要新颖；导学案的发放要及时。
4.导学案的使用
（1）提前发放。一般要求提前一天把导学案发给学生，让学生有充足时间自学、查阅资料、探讨、思考，完成练习题，同时也让教师有时间对收上来导学案进行批阅。这样真正做到“先学后教，当堂训练”。
（2）学生自学、交流，老师巡视，检查学生自学的效果。
（3）师生互动，合作探究，老师点拨，精讲释疑。这环节是课堂教学的主体部分，同时也是学生思维最活跃、交流最积极的环节。这个环节大约用时20分钟。
（4）有针对性地做限时训练。当堂训练是检验学生自主预习展示后知识的运用，起了查漏补缺的作用。限时训练可以快速检查学生学习能力。此环节大约用时8分钟。
（5）做好课后反思和知识结构。
（6）隔天上交上一课时的学案。此目的是要督促学生按质按量完成学案，重点检查学生课后反思和知识结构的完成情况。
大成中学的导学案编写和使用正在进行中，许多方面还要改进，才能促进课堂教学。实施导学案教学，应该在课堂上体现新课程理念；体现学生的自主地位；改变填鸭式的教学观念。当然，导学案的使用也不是一成不变的、不是唯一的教学模式。在使用中也要根据各学科的教学要求，所教班级学生现状，因材因时进行导学案编写和使用。
三、实践反思
大成中学导学案是在2012年组织教学教研线领导和科组长外出学习洋思、杜朗口经验和学校实施高效课堂教学基础上实行的，开始时先进行动员、个别科组实施、历史科组经验介绍、制订奖赏规定、制定实施计划；2015年完成实施方案；2016年上半年初步实施，实施过程顺利，我们也对实施过程进行跟踪抽查。在实施导学案教学过程中，我始终认为，学生是课堂的主体，是课程的实践者、活动者；课本、教辅材料和同学的交流、合作是學生获取知识的主要途径；教师是组织者、帮扶者。在实施过程中一定要注意各个环节、各个细节，做好准备，加强师生之间、生生之间的互信，随着学生能力的提高，课堂会更加高效。
1.教师要说服学生相信这种模式能给自己带来学业上的进步和快乐。导学案的使用主体是学生，如果学生不配合、不积极、不支持，那这种模式就没有什么意义，更谈不上高效。学校要对学生进行思想教育、在物质上、精神上给予教师支持和保障。
2.教师要把主动权交给学生。不要按照导学案照本宣科，尤其是高级职称以上老师表现更为明显。
3.教师要引导学生课前作充分准备，作好导学案要求所要做的内容，有的放矢。教师在指导学生讲解时不宜面面俱到，而是应有选择、有所侧重，注重讲思路和规律，注重讲解题技巧和问题的归类。
4.老师要甘于放手，安心做好“导演”而不是“演员”。注意老师角色的转变，把课堂还给学生。可由学生按导学案要求主讲，老师是总设计师，是幕后总指挥，使学生减少对老师的过分依赖，养成独立学习、合作学习的习惯。
我校高效课堂建设实施已有近五年，而导学案教学刚刚开始，在实施过程中我们通过走出去，请进来方式，结合本校实际，根据方案的内容，有条不紊地进行，并取得一定的实效。近几年，大成中学高考成绩突出，教研成果显著，各类工作稳步发展。因此，我们倡导的导学案教学，其实是高效课堂教学的延续和具体落实，期待着这项工作以后开展得更好。
参考文献：
[1]课程教学研究[J]，2015年1-3期；
[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009
[3]吴江霖.心理学概论[M].上海：广东教育出版社，1996
[4]普通高中课程标准实验教科书·历史[M].人民出版社
[5]余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社
[6]张仁贤.打造高效课堂的有效策略[M].世界知识出版社
【关键词】高中历史；课堂教学；实践与反思
随着教育教学改革的深入推进， 2015年，大成中学在学习各地课堂教学改革基础上，结合学校实际，实施大成中学“导学案”教学方案，2016年春季正式执行。在实施过程中，我们遇到很多情况，比如我们在教授学生知识的同时，如何保持每个学生鲜活的个性，如何激发学生的创新思维，如何培养学生的合作能力等，这些都值得我们思考和探究。
一、高中课堂教学中存在的问题
1.课堂目标定位不合理。课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿点。目标的设定应清晰、准确并适合受教育者和具有可操作性。高中历史课堂教学目标不清晰主要表现在：各种版本表述不一，有的较好，有的过繁琐，如人教版编得可以，人民版较繁等。有的定位不全面，有的偏难怪，不明白不清楚。又如人民版“追寻生命的起源”，先讲生命的起源、近代生命科学、进化论，再讲造物主的落寞。让师生教学顺序不及，目标混乱，使教学陷入无奈之中。
2.一言堂情况居多。很多老师在高一、高二还能按照教纲和学校要求进行合作学习等新型教学方式授课。但到高三，教师就以高考为由主宰独霸了课堂，大多数学校也默认，只要成绩好就行了，多数采取“讲授—接授”方式，结果教师教得累，学生学得更累，学生在题海中迷失方向，学生的创新思维被禁锢。
3.学生活动的无效性。在新型课改中很多教师在高三教学过程中也采取新的形式，但效果往往差强人意。例如，在课堂上提及师生互动找学生回答问题，本来可以随机点名，但有的老师却把问题复杂化了，点名器、字母牌等形式纷纷登场，浪费了很多时间，导致了活动效率低。
4.缺乏情感。教学是一门艺术，更是一种语言艺术，一种交流艺术，各个环节充满了美，充满了人与人情感交流。高三的课堂更应该如此。但普遍來看，高三的课堂很沉闷，很严肃，缺乏师生之间情感交流，更缺乏学生与学生之间情感交流。
5.缺乏学法指导，忽视培养学生终身学习能力的观念。高三了，考高分是直接目的，学校评价只看高考成绩。这直接导致了高三课堂，老师是权威，注重灌输，轻视引导；注重结果，轻视过程；注重教法，忽视学法。这容易使学生养成唯老师独是的依赖心理，缺乏独立思考、实践创新能力。
二、高中历史“新型”教学模式的创建
在众多的教学模式中，大成中学根据其它兄弟学校做法经验，依据构建主义学习理论、马斯洛需求层次理论，构建大成中学历史学科高中课堂教学模式：“先学后教，当堂训练”导学案模式。这种模式是坚持以学生为本，以学案为载体，学生自主学习，老师恰当指导，师生共同合作完成教学任务，着眼于培养学生学习能力，促进学生的全面发展。此教学模式最重要的是导学案的编写和使用。
1.导学案的编写
（1）编写导学案的原则。包括主体性原则、导学性原则、探究性原则、方法性原则、阶段性原则、课时性原则等。
（2）编写导学案的基本内容。包括课程标准；重点难点；预习导学—主干知识填写（课前完成）；提出疑惑—独立思考·发现问题（课前完成）；合作探究—师生探讨·分析问题（课堂主体、教师引入、学生探究展示、教师点评并精讲释疑）；当堂训练—自我检测·解决问题；延伸拓展—根据实际对部分学生使用或者对某些课使用；知识结构（课后完成）；课后反思（课后完成）。
2.导学案的编写方法
编写出适合本校学生科学的导学案必须进行有效的集体备课：首先，同一年级每个教师都要根据课程标准和教学内容，阅读教材，查阅资料，研究教法、学法，根据统一格式编写初步导学案，提前一周准备下周导学案。其次，集体讨论，再集中制定出符合大成中学学生实际的导学案。最后，每个教师上课时再根据本班学生的学情，对所制定出来的导学案进行科学的册减，力求符合本班学生实际情况。
3.导学案编写应注意的问题
不能与教案相混淆；题量要适中；当堂训练的习题要新颖；导学案的发放要及时。
4.导学案的使用
（1）提前发放。一般要求提前一天把导学案发给学生，让学生有充足时间自学、查阅资料、探讨、思考，完成练习题，同时也让教师有时间对收上来导学案进行批阅。这样真正做到“先学后教，当堂训练”。
（2）学生自学、交流，老师巡视，检查学生自学的效果。
（3）师生互动，合作探究，老师点拨，精讲释疑。这环节是课堂教学的主体部分，同时也是学生思维最活跃、交流最积极的环节。这个环节大约用时20分钟。
（4）有针对性地做限时训练。当堂训练是检验学生自主预习展示后知识的运用，起了查漏补缺的作用。限时训练可以快速检查学生学习能力。此环节大约用时8分钟。
（5）做好课后反思和知识结构。
（6）隔天上交上一课时的学案。此目的是要督促学生按质按量完成学案，重点检查学生课后反思和知识结构的完成情况。
大成中学的导学案编写和使用正在进行中，许多方面还要改进，才能促进课堂教学。实施导学案教学，应该在课堂上体现新课程理念；体现学生的自主地位；改变填鸭式的教学观念。当然，导学案的使用也不是一成不变的、不是唯一的教学模式。在使用中也要根据各学科的教学要求，所教班级学生现状，因材因时进行导学案编写和使用。
三、实践反思
大成中学导学案是在2012年组织教学教研线领导和科组长外出学习洋思、杜朗口经验和学校实施高效课堂教学基础上实行的，开始时先进行动员、个别科组实施、历史科组经验介绍、制订奖赏规定、制定实施计划；2015年完成实施方案；2016年上半年初步实施，实施过程顺利，我们也对实施过程进行跟踪抽查。在实施导学案教学过程中，我始终认为，学生是课堂的主体，是课程的实践者、活动者；课本、教辅材料和同学的交流、合作是學生获取知识的主要途径；教师是组织者、帮扶者。在实施过程中一定要注意各个环节、各个细节，做好准备，加强师生之间、生生之间的互信，随着学生能力的提高，课堂会更加高效。
1.教师要说服学生相信这种模式能给自己带来学业上的进步和快乐。导学案的使用主体是学生，如果学生不配合、不积极、不支持，那这种模式就没有什么意义，更谈不上高效。学校要对学生进行思想教育、在物质上、精神上给予教师支持和保障。
2.教师要把主动权交给学生。不要按照导学案照本宣科，尤其是高级职称以上老师表现更为明显。
3.教师要引导学生课前作充分准备，作好导学案要求所要做的内容，有的放矢。教师在指导学生讲解时不宜面面俱到，而是应有选择、有所侧重，注重讲思路和规律，注重讲解题技巧和问题的归类。
4.老师要甘于放手，安心做好“导演”而不是“演员”。注意老师角色的转变，把课堂还给学生。可由学生按导学案要求主讲，老师是总设计师，是幕后总指挥，使学生减少对老师的过分依赖，养成独立学习、合作学习的习惯。
我校高效课堂建设实施已有近五年，而导学案教学刚刚开始，在实施过程中我们通过走出去，请进来方式，结合本校实际，根据方案的内容，有条不紊地进行，并取得一定的实效。近几年，大成中学高考成绩突出，教研成果显著，各类工作稳步发展。因此，我们倡导的导学案教学，其实是高效课堂教学的延续和具体落实，期待着这项工作以后开展得更好。
参考文献：
[1]课程教学研究[J]，2015年1-3期；
[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009
[3]吴江霖.心理学概论[M].上海：广东教育出版社，1996
[4]普通高中课程标准实验教科书·历史[M].人民出版社
[5]余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社
[6]张仁贤.打造高效课堂的有效策略[M].世界知识出版社