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著名的特级教师靳家彦曾经讲过：“顺应学情，是教育的生命线。”何谓学情呢？本人认为包含：学生学习的情况，学习的需要；学生的实际发展水平，学生的年龄心理特征、个性差异等。在课堂教学中，教师必须始终坚持以人为本的原则，从学生的实际发展水平出发，从教学目标、教学过程、教学内容、教学评价等方面进行有创意的设计，努力建设开放而又有活力的语文课程。
一、教学目标的灵活性
语文课堂教学必须从学生的实际发展水平出发，建立与学生发展实际相适应的目标体系。不同的学生所需达成的目标，应该能充分满足孩子的发展需求。因此，我们教师应密切注意课堂教学的反馈，根据学情，灵活调整教学目标。当发现自己所定教学目标，脱离了学生学习实际的时候，应当及时调整教学目标，适当降低或提高。例如，前面所讲《十六年前的回忆》的示范课，当课前老师了解到学生对课文不熟悉，没有第一课时的基础时，教师就应马上调整自己的教学目标，降低自己的教学目标，使目标适合本班学生实际学习的情况，把完全由学生自己找重点语句品读，改为由师引导品读，经历一个由扶到放的过程，这样才符合学生的认知规律。
二、教学过程的最优化
语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养，在教学中尤其重视良好的语感的培养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师怎样根据学情使教学过程最优化？我认为应该从下面两点着手指导。
1.根据学情进行朗读指导。
语文课堂教学中，朗读始终贯穿其中。教师顺应学情，相机地进行朗读指导，能达到事半功倍的效果。
由于生活阅历、理解水平和认识能力的不同，学生对语义的理解和情感的体会也存在差异，教师可采用“自我领悟法”。让学生自己认为该怎么读就怎么读，让学生说出朗读的理由，只要言之有理，就予以肯定。教师要尊重学生的理解，充分发挥学生在朗读中的主体作用，培养学生自我获取知识，自我把握学法的能力。特别是对于一些情感丰富的内容，或者学生在现实生活中很难体验的情感，我们教师更加要了解学生的年龄特征，生活体验，知识的基础，有目的、有重点地机动选择朗读的指导方法。根据课文内容的不同，“层递推进法，情景创设法、气氛渲染法、设身处地法”等灵活运用。如：《月光曲》第8、9节内容所表达的思想感情，学生由于阅历、认识水平的欠缺，如果教师仅仅通过语言的点拨，学生很难体会到《月光曲》产生的美妙想像。教师就要采用“气氛渲染法”，通过情境的创设：在课堂上让学生欣赏《月光曲》，以美妙的音乐渲染气氛，听其乐，见其境，生其情，学生朗读才能达到“心有灵犀一点通”的境界。
2.根据学情进行学习方式的指导。
教师还应开放课堂，给学生提供一个宽松的学习环境，给学生提供尽可能多的选择机会，这样才能激发学生的学习兴趣，提高他们的主动性；也才能放飞学生的想象，培养学生的创新思维和创新意识。比如：一次，我听一位老师讲《穷人》这一课，在总结课文时，老师提问：“同学们，学了这一课有什么体会？”很显然这个问题是为归纳中心思想而设计的，学生在老师的引导启发下纷纷回答：“我觉得桑娜和渔夫都很善良。”“桑娜和渔夫宁可自己吃苦，也要帮助别人。”此时，老师准备归纳了。突然，一个学生说：“我觉得当时的社会制度不公平，劳动人民的命运很悲惨。”紧接着一个学生投了一枚“炸弹”“我认为桑娜和渔夫穷也怨不得别人，他们的孩子太多了，抵得上现在的五个家庭的孩子。一家七口人，只有渔夫一人劳动，怎能不穷？就是放在社会主义国家里也很难叫他们富起来！”这下，教室里像开了锅似的，计划生育，人口问题成了热点，你一言，我一语，互不相让，争得面红耳赤。有的同学还引用了国情教材中的人中数据。讲台上老师可不高兴了。因为后来的“异端”离他的标准答案太远了，扰乱了他的教学程序，于是喝住了思维活跃的学生，几乎强行通过 了“标准”中心思想后便草草收场。这位教师不是积极鼓励学生的创造性的思维，而是用事先固定的模式去约束学生的思维，这样培养出的人是否有创造力就不能不令人怀疑了。这位教师应该根据学情的变化，改变教学策略，充分保护学生独立思维的火花。
三、教学内容的开放性
过去，教学内容往往局限在课本上，学生对学习内容没有选择权，只能把课文一遍又一遍地咀嚼，嚼得索然无味，与课文相关的各种知识却知之甚少。笔者认为：语文课堂教学内容不应受课本的限制，根据学生学习的需要，应不断地补充拓展一些学生喜歡的内容和信息，在提高学生学习兴趣的同时最大限度地扩大学生的视野，引导学生将知识转化为能力。
1.根据课文拓展，使之举一反三。
例如：学习《海底世界》这篇课文前，先布置学生自学有关的文章。上课时，让学生把这些文章介绍给大家，然后一起学习这些文章。这样，学生不仅巩固了已学到的内容和方法，而且大大拓宽了学生的知识面。叶老说：“语文教材无非是个例子，凭这些例子要使学生能举一反三。”
2.根据兴趣选择，使之爱学乐学。
兴趣是最好的老师，每个学生内心都有一种希望自己被肯定的需要。老师可以放手让学生挑选自已感兴趣的文章，然后向大家推荐，并说出推荐理由。教师从中选择几篇作为教材。这样，巧妙地把课外阅读、听说训练、选择新闻记者内容结合在一起，教学活动由原先的“要我学”变为“我要学”。我们可以想象，当小朋友学着自己推荐的文章时，内心的愉悦是无法用语言来表达的，学习的效果当然就不言而喻了。
四、教學评价的全面性
学生是有差异的，在教学中我们应该充分尊重学生的个体差异，尊重学生的多样性，允许学生发展的不同，采用不同的教学评价的标准。学生的心灵是脆弱的，教师对学生的充分肯定，对他们表现作适当夸大的表扬评价，会犹如一股春风，吹暖学生的心扉，让学生体验成功的喜悦，树立学习的信心和决心。
总之，语文教学，应该立足于顺应学情这个基础，营造新颖、鲜活的课堂，促使每个学生的发展，让学生学会学习，使他们具有更新知识的意识和能力，有终身学习的愿望和良好的学习习惯，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
一、教学目标的灵活性
语文课堂教学必须从学生的实际发展水平出发，建立与学生发展实际相适应的目标体系。不同的学生所需达成的目标，应该能充分满足孩子的发展需求。因此，我们教师应密切注意课堂教学的反馈，根据学情，灵活调整教学目标。当发现自己所定教学目标，脱离了学生学习实际的时候，应当及时调整教学目标，适当降低或提高。例如，前面所讲《十六年前的回忆》的示范课，当课前老师了解到学生对课文不熟悉，没有第一课时的基础时，教师就应马上调整自己的教学目标，降低自己的教学目标，使目标适合本班学生实际学习的情况，把完全由学生自己找重点语句品读，改为由师引导品读，经历一个由扶到放的过程，这样才符合学生的认知规律。
二、教学过程的最优化
语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养，在教学中尤其重视良好的语感的培养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师怎样根据学情使教学过程最优化？我认为应该从下面两点着手指导。
1.根据学情进行朗读指导。
语文课堂教学中，朗读始终贯穿其中。教师顺应学情，相机地进行朗读指导，能达到事半功倍的效果。
由于生活阅历、理解水平和认识能力的不同，学生对语义的理解和情感的体会也存在差异，教师可采用“自我领悟法”。让学生自己认为该怎么读就怎么读，让学生说出朗读的理由，只要言之有理，就予以肯定。教师要尊重学生的理解，充分发挥学生在朗读中的主体作用，培养学生自我获取知识，自我把握学法的能力。特别是对于一些情感丰富的内容，或者学生在现实生活中很难体验的情感，我们教师更加要了解学生的年龄特征，生活体验，知识的基础，有目的、有重点地机动选择朗读的指导方法。根据课文内容的不同，“层递推进法，情景创设法、气氛渲染法、设身处地法”等灵活运用。如：《月光曲》第8、9节内容所表达的思想感情，学生由于阅历、认识水平的欠缺，如果教师仅仅通过语言的点拨，学生很难体会到《月光曲》产生的美妙想像。教师就要采用“气氛渲染法”，通过情境的创设：在课堂上让学生欣赏《月光曲》，以美妙的音乐渲染气氛，听其乐，见其境，生其情，学生朗读才能达到“心有灵犀一点通”的境界。
2.根据学情进行学习方式的指导。
教师还应开放课堂，给学生提供一个宽松的学习环境，给学生提供尽可能多的选择机会，这样才能激发学生的学习兴趣，提高他们的主动性；也才能放飞学生的想象，培养学生的创新思维和创新意识。比如：一次，我听一位老师讲《穷人》这一课，在总结课文时，老师提问：“同学们，学了这一课有什么体会？”很显然这个问题是为归纳中心思想而设计的，学生在老师的引导启发下纷纷回答：“我觉得桑娜和渔夫都很善良。”“桑娜和渔夫宁可自己吃苦，也要帮助别人。”此时，老师准备归纳了。突然，一个学生说：“我觉得当时的社会制度不公平，劳动人民的命运很悲惨。”紧接着一个学生投了一枚“炸弹”“我认为桑娜和渔夫穷也怨不得别人，他们的孩子太多了，抵得上现在的五个家庭的孩子。一家七口人，只有渔夫一人劳动，怎能不穷？就是放在社会主义国家里也很难叫他们富起来！”这下，教室里像开了锅似的，计划生育，人口问题成了热点，你一言，我一语，互不相让，争得面红耳赤。有的同学还引用了国情教材中的人中数据。讲台上老师可不高兴了。因为后来的“异端”离他的标准答案太远了，扰乱了他的教学程序，于是喝住了思维活跃的学生，几乎强行通过 了“标准”中心思想后便草草收场。这位教师不是积极鼓励学生的创造性的思维，而是用事先固定的模式去约束学生的思维，这样培养出的人是否有创造力就不能不令人怀疑了。这位教师应该根据学情的变化，改变教学策略，充分保护学生独立思维的火花。
三、教学内容的开放性
过去，教学内容往往局限在课本上，学生对学习内容没有选择权，只能把课文一遍又一遍地咀嚼，嚼得索然无味，与课文相关的各种知识却知之甚少。笔者认为：语文课堂教学内容不应受课本的限制，根据学生学习的需要，应不断地补充拓展一些学生喜歡的内容和信息，在提高学生学习兴趣的同时最大限度地扩大学生的视野，引导学生将知识转化为能力。
1.根据课文拓展，使之举一反三。
例如：学习《海底世界》这篇课文前，先布置学生自学有关的文章。上课时，让学生把这些文章介绍给大家，然后一起学习这些文章。这样，学生不仅巩固了已学到的内容和方法，而且大大拓宽了学生的知识面。叶老说：“语文教材无非是个例子，凭这些例子要使学生能举一反三。”
2.根据兴趣选择，使之爱学乐学。
兴趣是最好的老师，每个学生内心都有一种希望自己被肯定的需要。老师可以放手让学生挑选自已感兴趣的文章，然后向大家推荐，并说出推荐理由。教师从中选择几篇作为教材。这样，巧妙地把课外阅读、听说训练、选择新闻记者内容结合在一起，教学活动由原先的“要我学”变为“我要学”。我们可以想象，当小朋友学着自己推荐的文章时，内心的愉悦是无法用语言来表达的，学习的效果当然就不言而喻了。
四、教學评价的全面性
学生是有差异的，在教学中我们应该充分尊重学生的个体差异，尊重学生的多样性，允许学生发展的不同，采用不同的教学评价的标准。学生的心灵是脆弱的，教师对学生的充分肯定，对他们表现作适当夸大的表扬评价，会犹如一股春风，吹暖学生的心扉，让学生体验成功的喜悦，树立学习的信心和决心。
总之，语文教学，应该立足于顺应学情这个基础，营造新颖、鲜活的课堂，促使每个学生的发展，让学生学会学习，使他们具有更新知识的意识和能力，有终身学习的愿望和良好的学习习惯，为学生的可持续发展打下坚实的基础。