论文部分内容阅读
摘 要小学高年级学生已经具备了一定的数学自学能力，通过互教互助，可以取得较为良好的教育效果。因此，本文以小学高年级数学课堂互教互学模式概念为入手点，从在教材中明确互教互学目标、营造互教互学氛围、注重后期评价等方面，对小学高年级数学课堂互教互学模式的应用进行了适当分析。
关键词小学;高年级;数学课堂;互教互学模式
中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0140-01
新课程改革要求小学高年级课堂教学中采用互教互学等以高年级小学生为主体的教育模式，摒弃以往满堂灌、填鸭式数学课堂教学手段，从根本入手，培养高年级小学生数学知识自学能力。基于此，对互教互学模式在小学高年级数学课堂中的应用进行适当分析非常必要。
一、小学高年级数学课堂互教互学模式
小学高年级数学课堂互教互学模式主要包括师生互教互学、生生互教互学两个模块。从本质上而言，小学高年级数学课堂互教互学模式主要是指两个或者两个以上地位匹配的伙伴展开平等信息交互，通过有效互动，促使同伴间相互帮助、支援，共同协作完成同一项数学学习任务的活动。
二、小学高年级数学课堂互教互学模式的应用
（一）在教材中明确互教互学目标
由于小学高年级数学课堂互教互学模式主要是以高年级小学生学习为主要目的。因此，在互教互学模式应用目标设置过程中，应从教材入手，综合考虑整节课程教学目的、教学内容两个模块内容，切实将本节课程教学目标转化为学习目标。如通过本节课学习，高年级学生应达到怎样学习水平，采取怎样的方式开展探究活动，获得怎样的成就等。
以人教部编版小学六年级上册《数学广角——数与形》互教互学目标设置过程中，由于本节课程主要涉及了算术、图形间的相互转化，教师需要从高年级小学生学习视角入手，设定恰当的教学目标。首先，在师生互教互学实践操作过程中，促使小学生可以感受到数字、图形的互相转化。并逐步掌握数字、图形结合这一解题思想方法的内涵。其次，促使高年级小学生在认识数字、图形结合思想的同时，可以通过与同伴进行知识点延伸，促使部分抽象知识转化为更加生动、直观的数学实际问题，进而培养小学高年级学生化抽象思维为形象思维的能力。在研究例题算术、图像结合的前提下，通过教师与学生互相教育帮助，进一步加深六年级学生对数字、图像结合算术思想方法应用的认知。
（二）营造互教互学模式应用氛围
互教互学模式应用氛围的营造，是互教互学模式在小学高年级数学课程中实际价值充分发挥的保障。因此，教师应在分析教材的基础上，结合小学高年级学生心理、情绪变化特征。从教生、生生两个方面出发，进行互教互学模式应用氛围的恰当营造。
如在人教部编版小学六年级上册《分数乘法》教学过程中，一方面，数学教师可以“同伴合作”为核心，根据前期了解，将数学知识学习能力、数学问题解决能力差异较大的两名小学生分配到一个小组，展开分工合作，共同完成一项分数乘法解析问题，如：一根钢条长6m，用去一些还剩1/3，用去了多少米？
在上述问题提出之后，根据二人一组学习法要求，教师可以根据现有班级学生人数，将班级学生划分为若干个一强一弱的两人组合。由较为优秀的学生担任助理教师，另外一名成员担任主要学习者。两者可以采用互惠互补的学习方式，提升双方成绩，如示范、监督、评价等。需要注意的是，若班级人数为单数，教师可以与剩余的一名学生合作，完成学习任务。
另一方面，在生生互帮互助模式应用的基础上，考虑到部分小学生无法依靠自身力量解析上述问题。此时，教师就可以发挥自身指导作用，在上述问题题干内容给出之后，为每一个小组分配一个简单的与此相关的计算任务。
（三）注重后期评价
基于小学高年级互帮互助模式特殊性，在后期评价过程中，教师需要转变以往以自身为主题的评价模式，而是注重学生之间的相互评价。以进一步唤醒數学课堂活力，获得较为良好的课堂教学效果。
如在人教部编版六年级上册《负数》互帮互助教学结束之后，一方面，教师可以设置一两道与负数相关的问题，如负数的读写、负数的表示、负数的意义等。根据每一位学生表现情况，客观评价其在课堂中的不足及进步。以便为其在今后学习过程中可以下意识的纠正自身缺点提供依据。
另一方面，在由两个水平不一样的小学生组成一帮一对子后，教师可以在课堂内或者自习课中开展互批互改、互查互评活动。充分利用一帮一结对子两人合作学习优势，将学习小组双方共同成绩，或者与其他小组相较而言的位次变化，作为主要评价依据。通过互相批改、集中评定，各小组间就形成了竞争关系，可以进一步激发各小组成员学习动力。
综上所述，数学学科特点决定了培养高年级小学生多种思维、发展空间观念、计算能力是教学核心内容。因此，数学教师应针对实际教学内容围绕寻找问题、剖析问题过程，与高年级学生共同合作，展开知识探究，逐步激发其学习主观性，最终帮助其建立主动的问题解决理念及问题解析新思维。
参考文献：
[1]白建武.探讨小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式[J].读与写（教育教学刊），2017（4）：199.
关键词小学;高年级;数学课堂;互教互学模式
中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0140-01
新课程改革要求小学高年级课堂教学中采用互教互学等以高年级小学生为主体的教育模式，摒弃以往满堂灌、填鸭式数学课堂教学手段，从根本入手，培养高年级小学生数学知识自学能力。基于此，对互教互学模式在小学高年级数学课堂中的应用进行适当分析非常必要。
一、小学高年级数学课堂互教互学模式
小学高年级数学课堂互教互学模式主要包括师生互教互学、生生互教互学两个模块。从本质上而言，小学高年级数学课堂互教互学模式主要是指两个或者两个以上地位匹配的伙伴展开平等信息交互，通过有效互动，促使同伴间相互帮助、支援，共同协作完成同一项数学学习任务的活动。
二、小学高年级数学课堂互教互学模式的应用
（一）在教材中明确互教互学目标
由于小学高年级数学课堂互教互学模式主要是以高年级小学生学习为主要目的。因此，在互教互学模式应用目标设置过程中，应从教材入手，综合考虑整节课程教学目的、教学内容两个模块内容，切实将本节课程教学目标转化为学习目标。如通过本节课学习，高年级学生应达到怎样学习水平，采取怎样的方式开展探究活动，获得怎样的成就等。
以人教部编版小学六年级上册《数学广角——数与形》互教互学目标设置过程中，由于本节课程主要涉及了算术、图形间的相互转化，教师需要从高年级小学生学习视角入手，设定恰当的教学目标。首先，在师生互教互学实践操作过程中，促使小学生可以感受到数字、图形的互相转化。并逐步掌握数字、图形结合这一解题思想方法的内涵。其次，促使高年级小学生在认识数字、图形结合思想的同时，可以通过与同伴进行知识点延伸，促使部分抽象知识转化为更加生动、直观的数学实际问题，进而培养小学高年级学生化抽象思维为形象思维的能力。在研究例题算术、图像结合的前提下，通过教师与学生互相教育帮助，进一步加深六年级学生对数字、图像结合算术思想方法应用的认知。
（二）营造互教互学模式应用氛围
互教互学模式应用氛围的营造，是互教互学模式在小学高年级数学课程中实际价值充分发挥的保障。因此，教师应在分析教材的基础上，结合小学高年级学生心理、情绪变化特征。从教生、生生两个方面出发，进行互教互学模式应用氛围的恰当营造。
如在人教部编版小学六年级上册《分数乘法》教学过程中，一方面，数学教师可以“同伴合作”为核心，根据前期了解，将数学知识学习能力、数学问题解决能力差异较大的两名小学生分配到一个小组，展开分工合作，共同完成一项分数乘法解析问题，如：一根钢条长6m，用去一些还剩1/3，用去了多少米？
在上述问题提出之后，根据二人一组学习法要求，教师可以根据现有班级学生人数，将班级学生划分为若干个一强一弱的两人组合。由较为优秀的学生担任助理教师，另外一名成员担任主要学习者。两者可以采用互惠互补的学习方式，提升双方成绩，如示范、监督、评价等。需要注意的是，若班级人数为单数，教师可以与剩余的一名学生合作，完成学习任务。
另一方面，在生生互帮互助模式应用的基础上，考虑到部分小学生无法依靠自身力量解析上述问题。此时，教师就可以发挥自身指导作用，在上述问题题干内容给出之后，为每一个小组分配一个简单的与此相关的计算任务。
（三）注重后期评价
基于小学高年级互帮互助模式特殊性，在后期评价过程中，教师需要转变以往以自身为主题的评价模式，而是注重学生之间的相互评价。以进一步唤醒數学课堂活力，获得较为良好的课堂教学效果。
如在人教部编版六年级上册《负数》互帮互助教学结束之后，一方面，教师可以设置一两道与负数相关的问题，如负数的读写、负数的表示、负数的意义等。根据每一位学生表现情况，客观评价其在课堂中的不足及进步。以便为其在今后学习过程中可以下意识的纠正自身缺点提供依据。
另一方面，在由两个水平不一样的小学生组成一帮一对子后，教师可以在课堂内或者自习课中开展互批互改、互查互评活动。充分利用一帮一结对子两人合作学习优势，将学习小组双方共同成绩，或者与其他小组相较而言的位次变化，作为主要评价依据。通过互相批改、集中评定，各小组间就形成了竞争关系，可以进一步激发各小组成员学习动力。
综上所述，数学学科特点决定了培养高年级小学生多种思维、发展空间观念、计算能力是教学核心内容。因此，数学教师应针对实际教学内容围绕寻找问题、剖析问题过程，与高年级学生共同合作，展开知识探究，逐步激发其学习主观性，最终帮助其建立主动的问题解决理念及问题解析新思维。
参考文献：
[1]白建武.探讨小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式[J].读与写（教育教学刊），2017（4）：199.