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【摘要】网络教学为马克思主义哲学原理课教学提供了一个新的模式。它能够突破传统课堂教学的时空局限，共享教学信息资源，扩大教学规模，增加学习机会，提高教学质量，降低教育成本，在马克思主义哲学原理课教学中有着广阔的运用前景。
【关键词】网络教学哲学原理教学模式
网络教学（Web－based Instruction）是由计算机辅助教学和远程教学发展起来的，以计算机网络为依托的一种新的教学形式，也称网络化教学。它通过网络系统与计算机的结合，把教师对教学的设计思想与多媒体技术以及人机交互统筹考虑，通过校园网等将教室、实验室等连在一起，将教学信息开放化。在网络教学活动中，学生利用计算机的交互功能，与教师、其他学生进行交流。首先在局域网（如校园网等）内，若教学资源不能满足要求，则可进入Internet网，以寻求更多的资源或信息。实践表明，网络教学能够突破传统课堂教学的时空局限，共享教学信息资源，扩大教学规模，增加学习机会，提高教学质量，降低教育成本。在马克思主义哲学原理课教学过程中，网络教学具有不可质疑的教育价值与功能，有着广泛的运用前景。为此，本人在马克思主义哲学原理课教学中对网络教学的运用作了积极的探索。
一、精心构建马克思主义哲学原理课网络教学软件平台
网络教学平台（也称网络教学支称平台）包括硬件教学平台（支持网络教学的硬件设施、设备）和软件教学平台（支持网络教学的软件系统）。典型的网络教学系统由服务器、教师、主机和学生工作站（终端）连接而成。随着我校先进的校园网的建成，为开展网络教学构建了硬件教学平台。要开展好网络教学，就必须精心构建网络教学软件平台。
我们知道，一个完整的网络教学软件平台，就是一个网络教学应用系统，一般包括以下子系统：
1、备课系统：在线编写教学内容、教学目的、重点、难点和参考资料等，在线提交编写制作的教学材料（如课件、教材和教案）。
2、授课系统：支持实时同步授课或非实时异步授课。
3、学习系统：支持个性化学习、自主式学习、协作式学习等。
4、辅导答疑系统：包括基于Web的作业布置，学生在线完成和提交作业，教师在线批改、点评作业和作业资源库管理等。
5、讨论学习系统：学生之间互相讨论、交流的一个重要手段，是实现协作学习模式的重要途径。
6、测试与评价系统：包括学生在线考试、教师在线阅卷、学习效果评估、学生自测、题库管理等。
7、教学分析系统：自测效果分析、作业情况分析、答疑情况分析、考试情况分析和讨论情况分析等。
几经努力，我创建了“马克思主义哲学原理教学网（http://210.40.114.228:8998）”（在校园网上运行），网站主页设置了教学课件、视频点播、哲学百科、经典文献、哲人哲语、教学案例、趣味哲学、练习测试等栏目，这些栏目的设置都采用交互的按钮模式，点击其中的按钮均可以找到自己想要的资料，这为开展好马克思主义哲学原理课网络教学奠定了坚实基础。
二、积极探索马克思主义哲学原理课网络教学模式
我以该专题网站为依托，尝试进行马克思主义哲学原理课网络教学，积极探索马克思主义哲学原理课网络教学新模式。从自己的教学实践看，马克思主义哲学原理课网络教学有以下教学模式：
1、同步讲授模式
同步讲授模式是一种模拟真实课堂教学方式的双向实时交互式网络教学。采用这种模式，教师与学生在一个虚拟的空间中进行“真实课堂”教学活动，实时地将教师在教学过程中的语音、数据和视频等信息传送到远程教室或学生桌面终端，学生接受教师授课信息，也可与其他学生交流。这种模式突破了空间限制，能够进行实时交互，达到较理想的课堂教学效果。这种模式往往较多地运用在马克思主义哲学原理课远程教学中。
2、异步讲授模式
异步讲授模式是教师将教学要求与内容、学习参考资料以及教学评测等教学材料，编制成HTML文件，存放在网络服务器上，学生可在网络教室集中学习，或在计算机上单独点播教学课件学习；当学生遇到疑难问题时，不仅可以通过BBS或电子邮件向教师请教，也可以通过BBS或电子邮件与其他学生讨论交流。这种模式经济实用，学生只要具备上网的条件就能参加学习，既突破了空间限制，又突破了时间限制，真正让学生通过网络随时随地地学习，自主控制学习进程，选择学习时空和学习内容，能更好地满足学生通过网络自学的要求。如本人将马克思主义哲学原理课中一些重点章节制成网络课件发布于个人网站上，学生可随时点播学习。
3、自主学习模式
自主学习模式是一种完全以学生为主的学习模式。教师制定教学计划，制作网络学习材料，学生根据自己的具体情况，自主掌握学习进度，选择学习内容，查阅相关资料，完成练习和作业。在学习过程中，学生可以借助于电子邮件、网上答疑系统等及时获得教师的辅导和帮助。
采用这种模式，教学内容设计须以学为中心，提出明确的学习要求，对各个知识点都有详细的讲解，提供大量相关的信息资源供学生在解决问题时参考，对于重点或难点内容最好能从多个角度进行介绍，准备足够的习题供学生自测等。随着本人较专业的马克思主义哲学原理课教学网的建成与开通，我校学生也能顺利地进行马克思主义哲学原理课的自主学习。
4、协作学习模式
协作学习模式是指利用网络建立一个相互交流和帮助的环境，为学生提供对同一学习任务彼此交互和合作，用多种不同观点和方法完成学习任务的环境，达到使学生对教学内容有比较深刻理解与掌握的目的。
三、网络教学的优势
通过网络教学实践，本人认为，网络教学具有以下优势：
1、有利于扩大学生的知识面
传统课堂教学所有信息都是靠教师传递的，受各种主客观条件的限制，信息资源在课堂上很有限，这势必造成学生知识面狭窄。而在网络教学模式下，由于网络可以存储大量的信息，建立学习资源库，提供教学所需的课程、课件、图片、录音、教案、习题和参考文献等，学生可以通过网络在极短的时间内获得丰富的教学信息和教学内容。因此，通过网络教学，教师可以指导学生查阅丰富的信息资源。这有助于学生对各种问题加深认识，并对问题作出全方位的回答，使学生的知识面更广，思路更开阔。如学习“人的本质”一节内容时，学生借助于网络可方便、迅捷地获知古今中外的哲学家对人性的各种不同的见解，通过比较分析，更能够加深对马克思主义关于人的本质是社会关系的总和的认识。
2、有利于充分发挥学生的主体作用
网络教学结束了以课堂为中心、以教师为中心和以教材为中心的传统教学模式，代之以学生为中心、以参与为中心的网络教学模式。网络教学以建构主义学习理论为基础，是一种自我导向的学习系统。虚拟现实的产生，则可以创造一种身临其境、完全真实的学习环境。师生进行交互式学习，学生亲自参与，变学生被动接受为主动认知。它改变了教师的施教方式与学生的学习方式，教学焦点从教师逐渐转移到学生。在教学过程中，教学重点是学生怎样学习，而不是教师怎样讲授；教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的向导、学习资源的开发者；学生成为学习的中心和教学活动的主动参与者，学生可以根据自己的知识水平、爱好以及自学能力的强弱选择适当的学习内容，通过自己的认识将所学的信息重新编排，变成自己的知识，通过检索、学习、构思将有关信息组合起来，形成自己的观点。这无疑是对传统的马克思主义哲学原理课以教师讲授为主的“布道式”的教学的一个强大冲击。
3、有利于贯彻因材施教的教学策略
传统的马克思主义哲学原理课教学总是围绕着教师、课堂、教科书进行，刻板地强求各类学生齐头并进，吃不饱和吃不了的现象很普遍，使学生自主性的培养和发挥受到限制，也使因材施教和个性化学习难以实现。而网络教学则可以利用校园网的交互性、畅通性，采用多种个性化教学系统。如教师向学生提出学习某个知识点的要求，设置几种层次不一的路径，让学生根据自己的水平自主选择，然后利用自己的工作站进行个别学习，教师对学生实行个别监控，对学生反馈回来的问题及时给予解答，或分组进行辅导。在课外，教师还可通过网络中的电子邮件、公告板等形式进行异地异时的指导。采用多样化的教学形式，满足了不同层次学生的学习需求。
4、有利于交流和创新能力的培养
在传统的马克思主义哲学原理课教学模式下，教师主观地讲授，力求讲得深、讲得透、讲得细；学生被动地听、被动地学，就算教师给予学生动脑动手的机会，也不过是学生对教师所讲知识的再现和模仿，缺乏创造性。而网络教学使学生可以通过网络，在人机交互的过程中积极参与学习。学生利用教学资源库进行自主学习。遇到问题时可以在教师的指导下，通过网络，学生自己组成讨论组，通过自己的思考，对一些问题进行讨论，通过讨论掌握和内化知识。这种以教师为引导，以学生自主探索为核心的学习模式，是一种创新的、重在思维训练、重在智能培养的开放式的学习模式，这对于着重培养和锻炼学生哲学思维能力的马克思主义哲学原理课来说，尤显得重要。
5、有利于学生的自我评估
传统教学为了了解学生学习效果，往往依照教学内容，拟定试题，对学生进行考试，通过分数，反馈于教师，使之调节教学。这本是查疑补漏的好方法，可学生为了考上好分数，却常采用死记硬背的方法，学习压力很大，更背离了马克思主义哲学原理课教学的初衷。而通过网络上的电子题库和自动评价系统，可使学生及时得到有关自己学习过程的反馈及有针对性的诊断，使得学生能够及时调整自己的学习。这种智能化的评估，既达到了对学生学习情况的评估，又淡化了分数作用，使学生能在轻松的气氛中学习、掌握、巩固知识。
四、网络教学应注意的问题
通过一段时间的网络教学的实践，使我深深地感受到：网络教学既有利于教师对马克思主义哲学原理课的“教”，更有利于学生对马克思主义哲学原理课的“学”，有利于培养学生的自学能力和扩大学生的知识面等。但网络教学也不是“无所不能”的，它仅仅是辅助教学的工具，而不能用它来代替教师独立完成教学活动。因此，在运用网络教学时还需要注意以下问题：
1、网络教学要充分体现现代教育理念
运用网络教学，要充分体现现代教育理念。教师应当在教学过程中采用全新的教育思想，彻底摒弃完全由教师主宰课堂、忽视学生的认知主体作用、不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长的旧的教学模式，最重要的是切切不能把网络教学作为向学生灌输知识的新手段。
2、注意网络教学的适用性
实践证明，并非所有的教学内容都有必要使用网络教学。由于制作一个课件往往要耗费大量的时间和精力，因此只有那些教学重点和难点以及抽象难懂的关键性知识的教学，才值得花时间和精力来运用网络辅助教学。同时，我们使用计算机辅助教学要坚持适度原则，宁缺勿滥。教师在设计时，要坚持以人为本、以机为辅、人机协作的原则。
3、注意传统教学手段与现代教学手段的关系
网络教学作为现代教学手段之一，有其突出的特点，但传统教学手段也有自身的长处而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段。因此，网络教学不仅不能取代传统教学，还要从教学资源上、学科体系上、教师能力上、科研成果上依托传统教学。在教学过程中注意克服传统教学手段的缺点，将传统教学手段的优点与现代教学手段有机结合，不仅能提高教学的质量与效率，也改善了师生教与学的环境，从而更有利于提高教学的效果。
显然，网络教学的发展必将改变教育教学的整体面貌，促进教育思想、教学理论、教学结构、教学管理等方面的变革，引发一场新的教育革命。但是这一切却有赖于信息技术与传统教育教学的有效整合。在发挥网络教学的优势的同时，继承和发扬传统教育教学的优秀成果，使二者优势互补，相得益彰，才能建立起一套全新的具有明显时代特征、与现代社会发展相适应的教育教学体系，从而使网络教学走上持续、快速的健康发展之路。
【关键词】网络教学哲学原理教学模式
网络教学（Web－based Instruction）是由计算机辅助教学和远程教学发展起来的，以计算机网络为依托的一种新的教学形式，也称网络化教学。它通过网络系统与计算机的结合，把教师对教学的设计思想与多媒体技术以及人机交互统筹考虑，通过校园网等将教室、实验室等连在一起，将教学信息开放化。在网络教学活动中，学生利用计算机的交互功能，与教师、其他学生进行交流。首先在局域网（如校园网等）内，若教学资源不能满足要求，则可进入Internet网，以寻求更多的资源或信息。实践表明，网络教学能够突破传统课堂教学的时空局限，共享教学信息资源，扩大教学规模，增加学习机会，提高教学质量，降低教育成本。在马克思主义哲学原理课教学过程中，网络教学具有不可质疑的教育价值与功能，有着广泛的运用前景。为此，本人在马克思主义哲学原理课教学中对网络教学的运用作了积极的探索。
一、精心构建马克思主义哲学原理课网络教学软件平台
网络教学平台（也称网络教学支称平台）包括硬件教学平台（支持网络教学的硬件设施、设备）和软件教学平台（支持网络教学的软件系统）。典型的网络教学系统由服务器、教师、主机和学生工作站（终端）连接而成。随着我校先进的校园网的建成，为开展网络教学构建了硬件教学平台。要开展好网络教学，就必须精心构建网络教学软件平台。
我们知道，一个完整的网络教学软件平台，就是一个网络教学应用系统，一般包括以下子系统：
1、备课系统：在线编写教学内容、教学目的、重点、难点和参考资料等，在线提交编写制作的教学材料（如课件、教材和教案）。
2、授课系统：支持实时同步授课或非实时异步授课。
3、学习系统：支持个性化学习、自主式学习、协作式学习等。
4、辅导答疑系统：包括基于Web的作业布置，学生在线完成和提交作业，教师在线批改、点评作业和作业资源库管理等。
5、讨论学习系统：学生之间互相讨论、交流的一个重要手段，是实现协作学习模式的重要途径。
6、测试与评价系统：包括学生在线考试、教师在线阅卷、学习效果评估、学生自测、题库管理等。
7、教学分析系统：自测效果分析、作业情况分析、答疑情况分析、考试情况分析和讨论情况分析等。
几经努力，我创建了“马克思主义哲学原理教学网（http://210.40.114.228:8998）”（在校园网上运行），网站主页设置了教学课件、视频点播、哲学百科、经典文献、哲人哲语、教学案例、趣味哲学、练习测试等栏目，这些栏目的设置都采用交互的按钮模式，点击其中的按钮均可以找到自己想要的资料，这为开展好马克思主义哲学原理课网络教学奠定了坚实基础。
二、积极探索马克思主义哲学原理课网络教学模式
我以该专题网站为依托，尝试进行马克思主义哲学原理课网络教学，积极探索马克思主义哲学原理课网络教学新模式。从自己的教学实践看，马克思主义哲学原理课网络教学有以下教学模式：
1、同步讲授模式
同步讲授模式是一种模拟真实课堂教学方式的双向实时交互式网络教学。采用这种模式，教师与学生在一个虚拟的空间中进行“真实课堂”教学活动，实时地将教师在教学过程中的语音、数据和视频等信息传送到远程教室或学生桌面终端，学生接受教师授课信息，也可与其他学生交流。这种模式突破了空间限制，能够进行实时交互，达到较理想的课堂教学效果。这种模式往往较多地运用在马克思主义哲学原理课远程教学中。
2、异步讲授模式
异步讲授模式是教师将教学要求与内容、学习参考资料以及教学评测等教学材料，编制成HTML文件，存放在网络服务器上，学生可在网络教室集中学习，或在计算机上单独点播教学课件学习；当学生遇到疑难问题时，不仅可以通过BBS或电子邮件向教师请教，也可以通过BBS或电子邮件与其他学生讨论交流。这种模式经济实用，学生只要具备上网的条件就能参加学习，既突破了空间限制，又突破了时间限制，真正让学生通过网络随时随地地学习，自主控制学习进程，选择学习时空和学习内容，能更好地满足学生通过网络自学的要求。如本人将马克思主义哲学原理课中一些重点章节制成网络课件发布于个人网站上，学生可随时点播学习。
3、自主学习模式
自主学习模式是一种完全以学生为主的学习模式。教师制定教学计划，制作网络学习材料，学生根据自己的具体情况，自主掌握学习进度，选择学习内容，查阅相关资料，完成练习和作业。在学习过程中，学生可以借助于电子邮件、网上答疑系统等及时获得教师的辅导和帮助。
采用这种模式，教学内容设计须以学为中心，提出明确的学习要求，对各个知识点都有详细的讲解，提供大量相关的信息资源供学生在解决问题时参考，对于重点或难点内容最好能从多个角度进行介绍，准备足够的习题供学生自测等。随着本人较专业的马克思主义哲学原理课教学网的建成与开通，我校学生也能顺利地进行马克思主义哲学原理课的自主学习。
4、协作学习模式
协作学习模式是指利用网络建立一个相互交流和帮助的环境，为学生提供对同一学习任务彼此交互和合作，用多种不同观点和方法完成学习任务的环境，达到使学生对教学内容有比较深刻理解与掌握的目的。
三、网络教学的优势
通过网络教学实践，本人认为，网络教学具有以下优势：
1、有利于扩大学生的知识面
传统课堂教学所有信息都是靠教师传递的，受各种主客观条件的限制，信息资源在课堂上很有限，这势必造成学生知识面狭窄。而在网络教学模式下，由于网络可以存储大量的信息，建立学习资源库，提供教学所需的课程、课件、图片、录音、教案、习题和参考文献等，学生可以通过网络在极短的时间内获得丰富的教学信息和教学内容。因此，通过网络教学，教师可以指导学生查阅丰富的信息资源。这有助于学生对各种问题加深认识，并对问题作出全方位的回答，使学生的知识面更广，思路更开阔。如学习“人的本质”一节内容时，学生借助于网络可方便、迅捷地获知古今中外的哲学家对人性的各种不同的见解，通过比较分析，更能够加深对马克思主义关于人的本质是社会关系的总和的认识。
2、有利于充分发挥学生的主体作用
网络教学结束了以课堂为中心、以教师为中心和以教材为中心的传统教学模式，代之以学生为中心、以参与为中心的网络教学模式。网络教学以建构主义学习理论为基础，是一种自我导向的学习系统。虚拟现实的产生，则可以创造一种身临其境、完全真实的学习环境。师生进行交互式学习，学生亲自参与，变学生被动接受为主动认知。它改变了教师的施教方式与学生的学习方式，教学焦点从教师逐渐转移到学生。在教学过程中，教学重点是学生怎样学习，而不是教师怎样讲授；教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的向导、学习资源的开发者；学生成为学习的中心和教学活动的主动参与者，学生可以根据自己的知识水平、爱好以及自学能力的强弱选择适当的学习内容，通过自己的认识将所学的信息重新编排，变成自己的知识，通过检索、学习、构思将有关信息组合起来，形成自己的观点。这无疑是对传统的马克思主义哲学原理课以教师讲授为主的“布道式”的教学的一个强大冲击。
3、有利于贯彻因材施教的教学策略
传统的马克思主义哲学原理课教学总是围绕着教师、课堂、教科书进行，刻板地强求各类学生齐头并进，吃不饱和吃不了的现象很普遍，使学生自主性的培养和发挥受到限制，也使因材施教和个性化学习难以实现。而网络教学则可以利用校园网的交互性、畅通性，采用多种个性化教学系统。如教师向学生提出学习某个知识点的要求，设置几种层次不一的路径，让学生根据自己的水平自主选择，然后利用自己的工作站进行个别学习，教师对学生实行个别监控，对学生反馈回来的问题及时给予解答，或分组进行辅导。在课外，教师还可通过网络中的电子邮件、公告板等形式进行异地异时的指导。采用多样化的教学形式，满足了不同层次学生的学习需求。
4、有利于交流和创新能力的培养
在传统的马克思主义哲学原理课教学模式下，教师主观地讲授，力求讲得深、讲得透、讲得细；学生被动地听、被动地学，就算教师给予学生动脑动手的机会，也不过是学生对教师所讲知识的再现和模仿，缺乏创造性。而网络教学使学生可以通过网络，在人机交互的过程中积极参与学习。学生利用教学资源库进行自主学习。遇到问题时可以在教师的指导下，通过网络，学生自己组成讨论组，通过自己的思考，对一些问题进行讨论，通过讨论掌握和内化知识。这种以教师为引导，以学生自主探索为核心的学习模式，是一种创新的、重在思维训练、重在智能培养的开放式的学习模式，这对于着重培养和锻炼学生哲学思维能力的马克思主义哲学原理课来说，尤显得重要。
5、有利于学生的自我评估
传统教学为了了解学生学习效果，往往依照教学内容，拟定试题，对学生进行考试，通过分数，反馈于教师，使之调节教学。这本是查疑补漏的好方法，可学生为了考上好分数，却常采用死记硬背的方法，学习压力很大，更背离了马克思主义哲学原理课教学的初衷。而通过网络上的电子题库和自动评价系统，可使学生及时得到有关自己学习过程的反馈及有针对性的诊断，使得学生能够及时调整自己的学习。这种智能化的评估，既达到了对学生学习情况的评估，又淡化了分数作用，使学生能在轻松的气氛中学习、掌握、巩固知识。
四、网络教学应注意的问题
通过一段时间的网络教学的实践，使我深深地感受到：网络教学既有利于教师对马克思主义哲学原理课的“教”，更有利于学生对马克思主义哲学原理课的“学”，有利于培养学生的自学能力和扩大学生的知识面等。但网络教学也不是“无所不能”的，它仅仅是辅助教学的工具，而不能用它来代替教师独立完成教学活动。因此，在运用网络教学时还需要注意以下问题：
1、网络教学要充分体现现代教育理念
运用网络教学，要充分体现现代教育理念。教师应当在教学过程中采用全新的教育思想，彻底摒弃完全由教师主宰课堂、忽视学生的认知主体作用、不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长的旧的教学模式，最重要的是切切不能把网络教学作为向学生灌输知识的新手段。
2、注意网络教学的适用性
实践证明，并非所有的教学内容都有必要使用网络教学。由于制作一个课件往往要耗费大量的时间和精力，因此只有那些教学重点和难点以及抽象难懂的关键性知识的教学，才值得花时间和精力来运用网络辅助教学。同时，我们使用计算机辅助教学要坚持适度原则，宁缺勿滥。教师在设计时，要坚持以人为本、以机为辅、人机协作的原则。
3、注意传统教学手段与现代教学手段的关系
网络教学作为现代教学手段之一，有其突出的特点，但传统教学手段也有自身的长处而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段。因此，网络教学不仅不能取代传统教学，还要从教学资源上、学科体系上、教师能力上、科研成果上依托传统教学。在教学过程中注意克服传统教学手段的缺点，将传统教学手段的优点与现代教学手段有机结合，不仅能提高教学的质量与效率，也改善了师生教与学的环境，从而更有利于提高教学的效果。
显然，网络教学的发展必将改变教育教学的整体面貌，促进教育思想、教学理论、教学结构、教学管理等方面的变革，引发一场新的教育革命。但是这一切却有赖于信息技术与传统教育教学的有效整合。在发挥网络教学的优势的同时，继承和发扬传统教育教学的优秀成果，使二者优势互补，相得益彰，才能建立起一套全新的具有明显时代特征、与现代社会发展相适应的教育教学体系，从而使网络教学走上持续、快速的健康发展之路。