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略读课文不同于精读课文：略读课文，理解内容的要求低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为要求;方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。目前的略读课文教学主要存在着两种倾向：一是把略读课文上成一课时的精读课文;二是把略读课文当成自读课文。略读教学应该是以运用读书方法、提高阅读能力为主要任务的教学。结合自己的教学实际，我认为略读课文可以采用以下四种教学策略：
一、略读课文的教学要充分利用“阅读提示”
“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。教学时，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。”这句话不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。“阅读提示”还可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，有的放矢地进行学习，提高学习实效;可以使整个教学过程显得大气、简约，避免了教学内容的面面俱到，教学环节的繁琐复杂，使整个教学结构粗线条化。在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇略读课文时，我让学生认真阅读“阅读提示”，带着问题有目的去默读课文，通过自读掌握文章大意。
二、课堂上留给学生充足自读的时间
略读课文的编排意图是培养学生的略读能力，发挥略读课文的巩固迁移功能，教师应在课堂上大胆放手，留够时间，让学生有充足的自读时间，有充分的实践机会。《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一篇篇幅长、故事性较强的略读课文，通过阅读了解父母对巴德的诗有不同评价的原因。我们“不必精雕细琢，不必理解全部字词句，应该放手培养学生的阅读能力。”我在教学时只安排了一课时，处理得比较成功：我在引导学生发现题目的特别之处，设置悬念，导入新课后，让学生读书三分钟，检查学生对文章的整体感知和对一些词语的理解;然后提出问题“父母对巴德的诗有什么不同看法？”引导学生再次初读，给学生留足五分钟，放手让学生概括。第三次教师留足十分钟时间，而后组织学生交流这两种评价带给“我”的不同感受，联系生活实际谈谈对巴德父母表达爱的方式的看法，使学生对课文有更深的认识。这样一堂课四十分钟就有十八分钟让学生自读，学生在一次次充分的阅读中，运用读书方法，提高阅读能力。
三、巧用学习单，提高略读课文教学有效性
学生在学习略读课文时必然会遇到一系列的困难。这就需要在教学中设置必要的台阶，帮助学生减少学习略读课文的难度。为此，我创设一个有助于略读教学的工具——学习单。略读课文学习单可以是一些提示性的问题，可以是课外延伸的语文基本功训练，如造句、“情节留白”处填补等，还可以是精心设计的表格，一份好的自主阅读学习单设计，往往能起到“牵一发而动全身”的作用，它可以引领我们的学生有目的、有步骤地进行自主学习，提高学习的有效性。
1.教师用好略读课文学习单，让学生读写结合
语文课程标准指出：语文学习“要在大量语言实践中，掌握运用语言的规律”。 因此教学略读课文，教师要在引导学生理解语言的基础上，应该有必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练。练笔的切入点要“小”、“巧”，讓学生有“现学现用”的鲜活感。在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，我们可以借助学生的学习热情，找准“练笔处”，趁机使用自读卡，进行读写能力的训练，让笔尖滑动，留住语言的精彩：
2.教师可以借助表格，帮助学生理解课文内容
围绕《“精彩极了”和“糟糕透了”》第一个“阅读提示”设计学习单，能引导学生理清的基本内容，在此基础上进行交流，互相补充，就能取得更好的效果。
学习单可以以不同形式地服务于略读课文教学，其主要作用是作为引导阅读思考的工具，所以不一定要学生都填写，可以根据课堂教学目标及教学时间调整。当然，为了便于交流，也为了培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，可以提醒学生在书上圈圈画画，也可以在学习单上填写关键性的词语。
四、引导学生注意“方法的迁移”
略读课文一般故事性强，文字浅显，更能引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。统编版教材中的略读文都没有了以前课文后的 2—3道思考·练习题。这给学生主动提问、设疑、探究、讨论留下了很大的空间。教师要充分利用这点，培养学生质疑能力。教学略读课文，教师更应放手让学生自主学习，要围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、讨论。不要逐段讲读，教师要着重指导学生把精读课文中学到的读书方法用于阅读实践。如：把自己最喜欢的句、段有感情地读一读，抄一抄;想想哪种写作方法对自己很有启发，以后是否也可以用到习作中等等。要鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。
略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精到。略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。
略读课文一般安排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该加强课内外的联系，让略读课文发挥向课外延伸的作用。
一、略读课文的教学要充分利用“阅读提示”
“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。教学时，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。”这句话不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。“阅读提示”还可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，有的放矢地进行学习，提高学习实效;可以使整个教学过程显得大气、简约，避免了教学内容的面面俱到，教学环节的繁琐复杂，使整个教学结构粗线条化。在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇略读课文时，我让学生认真阅读“阅读提示”，带着问题有目的去默读课文，通过自读掌握文章大意。
二、课堂上留给学生充足自读的时间
略读课文的编排意图是培养学生的略读能力，发挥略读课文的巩固迁移功能，教师应在课堂上大胆放手，留够时间，让学生有充足的自读时间，有充分的实践机会。《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一篇篇幅长、故事性较强的略读课文，通过阅读了解父母对巴德的诗有不同评价的原因。我们“不必精雕细琢，不必理解全部字词句，应该放手培养学生的阅读能力。”我在教学时只安排了一课时，处理得比较成功：我在引导学生发现题目的特别之处，设置悬念，导入新课后，让学生读书三分钟，检查学生对文章的整体感知和对一些词语的理解;然后提出问题“父母对巴德的诗有什么不同看法？”引导学生再次初读，给学生留足五分钟，放手让学生概括。第三次教师留足十分钟时间，而后组织学生交流这两种评价带给“我”的不同感受，联系生活实际谈谈对巴德父母表达爱的方式的看法，使学生对课文有更深的认识。这样一堂课四十分钟就有十八分钟让学生自读，学生在一次次充分的阅读中，运用读书方法，提高阅读能力。
三、巧用学习单，提高略读课文教学有效性
学生在学习略读课文时必然会遇到一系列的困难。这就需要在教学中设置必要的台阶，帮助学生减少学习略读课文的难度。为此，我创设一个有助于略读教学的工具——学习单。略读课文学习单可以是一些提示性的问题，可以是课外延伸的语文基本功训练，如造句、“情节留白”处填补等，还可以是精心设计的表格，一份好的自主阅读学习单设计，往往能起到“牵一发而动全身”的作用，它可以引领我们的学生有目的、有步骤地进行自主学习，提高学习的有效性。
1.教师用好略读课文学习单，让学生读写结合
语文课程标准指出：语文学习“要在大量语言实践中，掌握运用语言的规律”。 因此教学略读课文，教师要在引导学生理解语言的基础上，应该有必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练。练笔的切入点要“小”、“巧”，讓学生有“现学现用”的鲜活感。在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，我们可以借助学生的学习热情，找准“练笔处”，趁机使用自读卡，进行读写能力的训练，让笔尖滑动，留住语言的精彩：
2.教师可以借助表格，帮助学生理解课文内容
围绕《“精彩极了”和“糟糕透了”》第一个“阅读提示”设计学习单，能引导学生理清的基本内容，在此基础上进行交流，互相补充，就能取得更好的效果。
学习单可以以不同形式地服务于略读课文教学，其主要作用是作为引导阅读思考的工具，所以不一定要学生都填写，可以根据课堂教学目标及教学时间调整。当然，为了便于交流，也为了培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，可以提醒学生在书上圈圈画画，也可以在学习单上填写关键性的词语。
四、引导学生注意“方法的迁移”
略读课文一般故事性强，文字浅显，更能引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。统编版教材中的略读文都没有了以前课文后的 2—3道思考·练习题。这给学生主动提问、设疑、探究、讨论留下了很大的空间。教师要充分利用这点，培养学生质疑能力。教学略读课文，教师更应放手让学生自主学习，要围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、讨论。不要逐段讲读，教师要着重指导学生把精读课文中学到的读书方法用于阅读实践。如：把自己最喜欢的句、段有感情地读一读，抄一抄;想想哪种写作方法对自己很有启发，以后是否也可以用到习作中等等。要鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。
略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精到。略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。
略读课文一般安排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该加强课内外的联系，让略读课文发挥向课外延伸的作用。