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作文是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方法，作文也是学生综合评定自己所掌握的语文知识和能力的一项练习。学生的一篇作文无论好坏，从选材，加工，拟稿直至誊抄，都倾注了他们的感情，是学生对所学知识的综合运用，对智能、意志等的综合实践，对小学生而言，更是一项艰辛的劳动。因此，教师在评改作文时要尊重学生的这种劳动，要充分肯定他们的劳动成果。
然而，在实际的作文批改中，教师的作文评语往往是以说教为主，常以四字语公式化地出现。如 ：“语句不通、用词不当、错别字多、条理不清”等;即使是鼓励性的，也不过还是四字语公式“结构完整、中心明确、语句通顺、语言生动”等，也是显得干瘪乏味，使学生如嚼鸡肋。其实小学生的思维是以形象性为主，他们的意志也比较薄弱，知识的掌握有限，生活经历简单，所以对事物的看法往往局限于点面，在作文中就不能全面地、深入地进行分析描绘。所以，教师在作文批阅中要注意到这些，尽量去呵护学生幼小的心灵，肯定他们的劳动成果，激发他们的写作欲望。作文的批语不应是千篇一律，惟独见到教师的“四字经”，而应该做到不但有指导性，而且要充满情感，让学生每次看到教师的评语都如见到绚丽的彩虹，尽情享受写作所带来的成功喜悦。所以，对于作文评语，我有以下几点看法：
一、评语要有情感魅力，以情感人
在写作文评语时，要用贴切的用语，为学生营造一个健康、积极向上的情感空间，让学生从寥寥几句话中感受到教师的真诚和朋友般的民主态度。如我给一个平时学习比较懒但又比较聪明的学生给母校的《建议书》一文的评语是这样的：“你有敏锐的目光和独特的见解，这说明你是一个聪明而且善于观察的孩子，但如果你能在将来的写作和学习中多发挥自己的聪明才智，那将会给你带来更多的快乐。”这样，学生不仅体会到了写作的乐趣，而且又对自己的以前的学习情况有所感悟。果然，通过这篇作文，该学生还给我写了一封信和一份保证书，现在学习努力多了。
我们常常可以看到优秀作文后面，教师的批语是那么的真切，有人情味儿。其实，我们在平时批改学生的习作中，也应该用这种态度和情感去平等地评价每一篇作文。在我们山区小学，学生见识少，知识面窄，每一篇习作都可以说是学生的“泣血力作”，我们要让每一位学生的作文都受到优秀作文的待遇，不要因学生平时的表现而对学生的习作“另眼相看”。
二、寻找闪光点，少打击，多鼓励
写评语要从保护学生的自尊心和培养积极性出发。无论哪一篇作文，总会有一、两处用得好的词句，甚至更多。因此在每次批改中，我都尽量把学生一些写得好的词句圈划出来，加上眉批，如“写得真好，情真意切”“这个词用得真恰当”“你写得太美了，有机会我也想去看看”等。学生在享受着赞美的同时，自然也会在以后的写作中多斟酌词句，以获得更多的赞扬。而学生在作文中出现的错别字，我只给做上小小的记号，然后再加上眉批：“我知道你只是没注意而已，以后细心点就是了。”这样的评语就如同朋友间谈话般轻松，但言语之间却包含了教师的信任与期望，使学生深切感受到教师的真切关爱。反之，如果教师以“你太粗心了！”，“你难道连这么简单的字都不会写吗？”等批评式语言作为评语，学生就会产生不快、不安甚至是反感的情绪，久而久之，就会对作文产生厌恶感。虽然教师的出发点是为学生好，但方法不对只会适得其反。
三、呵护学生的独特见解，尊重学生的创作
作文可以说是学生所有情感的结晶，所以教师要尊重学生在作文中的独特见解，让他们有继续创新的激情。如在写《难忘的一个人》中，有些学生在描绘朋友的外貌时，出现了 “他很胖，胖得像一头大肥猪”，“她的嘴巴像老鼠一样尖尖的”，“她的腰粗得像水桶”等词句。初初一看，似乎对朋友缺少了尊重，但是无论怎么说，只要形象地写出了，就不能用“用词不当，难道你就这样评价朋友的吗？”类似的语句指正学生。而应当尊重学生的见解，用一些肯定而有鼓励性的评语：“你的观察敏锐，见解独特，但有些句子能稍作修改，相信会更完美。”这样，会让学生意识到这样去形容朋友是不对的，也使学生意识到语言的贴切很重要，有利于今后的创作。
作文贵有真情。好词好句的运用让学生得到了成功的喜悦，而教师合适的评语更能让他们感受到种下果树，收获果实的快乐。可见，作文批语要让学生喜读爱看，只有以情诱情，以情激情，才能激發学生的思想火花，提高他们写作的积极情绪，使他们乐于创作，善于写作。
然而，在实际的作文批改中，教师的作文评语往往是以说教为主，常以四字语公式化地出现。如 ：“语句不通、用词不当、错别字多、条理不清”等;即使是鼓励性的，也不过还是四字语公式“结构完整、中心明确、语句通顺、语言生动”等，也是显得干瘪乏味，使学生如嚼鸡肋。其实小学生的思维是以形象性为主，他们的意志也比较薄弱，知识的掌握有限，生活经历简单，所以对事物的看法往往局限于点面，在作文中就不能全面地、深入地进行分析描绘。所以，教师在作文批阅中要注意到这些，尽量去呵护学生幼小的心灵，肯定他们的劳动成果，激发他们的写作欲望。作文的批语不应是千篇一律，惟独见到教师的“四字经”，而应该做到不但有指导性，而且要充满情感，让学生每次看到教师的评语都如见到绚丽的彩虹，尽情享受写作所带来的成功喜悦。所以，对于作文评语，我有以下几点看法：
一、评语要有情感魅力，以情感人
在写作文评语时，要用贴切的用语，为学生营造一个健康、积极向上的情感空间，让学生从寥寥几句话中感受到教师的真诚和朋友般的民主态度。如我给一个平时学习比较懒但又比较聪明的学生给母校的《建议书》一文的评语是这样的：“你有敏锐的目光和独特的见解，这说明你是一个聪明而且善于观察的孩子，但如果你能在将来的写作和学习中多发挥自己的聪明才智，那将会给你带来更多的快乐。”这样，学生不仅体会到了写作的乐趣，而且又对自己的以前的学习情况有所感悟。果然，通过这篇作文，该学生还给我写了一封信和一份保证书，现在学习努力多了。
我们常常可以看到优秀作文后面，教师的批语是那么的真切，有人情味儿。其实，我们在平时批改学生的习作中，也应该用这种态度和情感去平等地评价每一篇作文。在我们山区小学，学生见识少，知识面窄，每一篇习作都可以说是学生的“泣血力作”，我们要让每一位学生的作文都受到优秀作文的待遇，不要因学生平时的表现而对学生的习作“另眼相看”。
二、寻找闪光点，少打击，多鼓励
写评语要从保护学生的自尊心和培养积极性出发。无论哪一篇作文，总会有一、两处用得好的词句，甚至更多。因此在每次批改中，我都尽量把学生一些写得好的词句圈划出来，加上眉批，如“写得真好，情真意切”“这个词用得真恰当”“你写得太美了，有机会我也想去看看”等。学生在享受着赞美的同时，自然也会在以后的写作中多斟酌词句，以获得更多的赞扬。而学生在作文中出现的错别字，我只给做上小小的记号，然后再加上眉批：“我知道你只是没注意而已，以后细心点就是了。”这样的评语就如同朋友间谈话般轻松，但言语之间却包含了教师的信任与期望，使学生深切感受到教师的真切关爱。反之，如果教师以“你太粗心了！”，“你难道连这么简单的字都不会写吗？”等批评式语言作为评语，学生就会产生不快、不安甚至是反感的情绪，久而久之，就会对作文产生厌恶感。虽然教师的出发点是为学生好，但方法不对只会适得其反。
三、呵护学生的独特见解，尊重学生的创作
作文可以说是学生所有情感的结晶，所以教师要尊重学生在作文中的独特见解，让他们有继续创新的激情。如在写《难忘的一个人》中，有些学生在描绘朋友的外貌时，出现了 “他很胖，胖得像一头大肥猪”，“她的嘴巴像老鼠一样尖尖的”，“她的腰粗得像水桶”等词句。初初一看，似乎对朋友缺少了尊重，但是无论怎么说，只要形象地写出了，就不能用“用词不当，难道你就这样评价朋友的吗？”类似的语句指正学生。而应当尊重学生的见解，用一些肯定而有鼓励性的评语：“你的观察敏锐，见解独特，但有些句子能稍作修改，相信会更完美。”这样，会让学生意识到这样去形容朋友是不对的，也使学生意识到语言的贴切很重要，有利于今后的创作。
作文贵有真情。好词好句的运用让学生得到了成功的喜悦，而教师合适的评语更能让他们感受到种下果树，收获果实的快乐。可见，作文批语要让学生喜读爱看，只有以情诱情，以情激情，才能激發学生的思想火花，提高他们写作的积极情绪，使他们乐于创作，善于写作。