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语言情境在本质上是一种生活情境。小学英语教师要同时重视情境的营造和课堂气氛的活跃，在这些环境条件下激发学生的学习兴趣，才能有效地转化为学习的动力。同时，英语教学也要体现出语言功能性，培养学生组织英语语言的思维习惯。在具体的教学过程中，许多情境的创设的目的性不够明显，对情境创设的价值认同性不够高，有很多问题还有待改善。
一、创设贴近生活实际的教学情境
生活化的情境，要营造出一种学生感觉似曾相识的感觉，具体可以结合生活化的语言、事例或是经历来展示，激发出学生的好奇心，引导学生参与到情境中，体会和猜测情境与将要学习内容的关系。通过这个参与、动脑的过程，调动了学生，这样的生活化情境才算有效，在课程教学过程中也才能有的放矢。
例如，在学习句型Where is the……？的时候，可以采取表演的形式，教师提前与课代表沟通好，上课的时教师当着全班的面，在他“不经意间”把他的英语课本拿走。这时，英语课代表用夸张的表求、语气和动作表演他在找自己的英语书，并说到“Where is my English book？”这时教师让学生参与进来，猜猜这个英语课代表说的这个句子是什么意思？学生纷纷反馈：我的英语书为什么不见了？怎么我找不到我的英语书了？我的英语书刚刚还在这儿，为什么不翼而飞了？
这样通过逐渐的引导，使学生从猜测中体会句子的含义，即使有的学生反映不太好，没有猜到教师也可以等全班学生都动脑以后直接点破，因为全班学生的参与过程很重要，这表明这个情境创设奏效了。让学生通过师生表现猜测语言的含义，这也是一种常用的阅读方法，这种情境的创设简单方便，同时他的表演者也有学生参与，是学生对同学肢体、神态等语言的理解，更加具有亲和力。
二、创设参与性强、覆盖面广的游戏情境
游戏是激发学生兴趣的重要手段，在课堂教学过程中对学生主动性的调动还是比较有效的。为此，教师要发掘语言教学过程中的游戏相关的元素，把枯燥的学习转化为有吸引性的游戏教学形式，为学生创造丰富的学习体验，使学生乐学、爱学。小学生在游戏中积极参与，注意力也会集中起来，主动性也能被调动起来。而他们参与的过程还能提升小学生语言组织表达能力，培养学生观察力和注意力，提高学生思维能力，发掘学生潜能。
例如，在六年级下册复习的时候，对整个小学阶段单词量的复习考察，可以采取单词接龙的形式。由教师按照一定顺序传递单词书写卡，每个学生拿到答题卡后，分别就上一个学生写出的单词的最后一个字母，作为第一个字母书写新单词，不得与前写过的单词重复。写好后举起答题卡，由教师和其他同学共同观看、检查。比如：pen-nose-eight-table-eleven-no-over-really-yellow-write……这样依次传递，写不出来的学生或单词拼写错误的学生，将当堂为其他学生朗读一篇对话作为惩罚。然后，由这位同学在对话中选择一个词语，重新开始单词接龙，以此类推。上述方法还可以用于对词组、短语、造句的考察，以小组竞赛的方式，小组之间轮流写单词或写句子，每个小组都有三次求助机会，求助机会用完后将接受惩罚。这个方法可以有效调动学生的积极性，应用竞赛心理的激发学生参与热情，调动学生情绪。
三、创设激发学生口语表达欲望的情境
口语交际情境的创设，对语言能力的发展和培养具有重要意义，需要教师从语篇全局出发，将教学内容完整呈现出来，引导学生通过整体感知，在近乎真实的环境中得到真切的体验。教师要在教材和学生发挥好桥梁纽带作用，通过创设必要的问题设置，帮助学生有效理解课文插图，使学生读懂句子以外的含义，让学生身临其境，体会对话中主人公的心境及情感。口语交际环境的设置，是建立在学生对所学知识进行理解掌握的基础上的，因此可以用于课程复习或一堂课最后的练习，鼓励学生进行角色扮演对话。教师要尽可能地运用多媒体资源和信息网络资源，对情境进行生动的还原，引导学生体验角色的情绪，有条件的还可以加上表演的动作。
例如，外研社五年级英语上册M2 Unit 1的教学，教师可以让四个学生为一组，其中每个人分别扮演Ms Smart、Lingling、Sam、Amy，教师指导学生通过朗读进行准备，然后进行对话，优秀生可以根据文义自主组织语言，学困生可以朗读。让学生在这种贴近生活的活动中首先进行对话，进行真切体会。比如：
Lingling：Oh，what a big bookstore！
Sam ：Yeah.There are many books I like.
Amy ：I like this comic book ，its name is OnePiece.
Ms Smart：Could you help me put the books in the car？
Lingling：Of course，No problem.But this one is too heavy.I can’t move it.
Sam，Amy ：Let's help you.
Ms Smart：Thank you very much！You are helpful chilren.Have a bag of candy.
总之，丰富多元的情境教学，要把情做满，通过生动形象的形式，把小学英语教学的情境特点表现出来，为学生自主探究学习提供有效帮助。教师要抓住英语学习与现实生活的紧密联系，提高学生主体意识和主体行动能力，激发学习英语的兴趣。情境创设在教学导入、授课过程和复习等阶段都可以运用。情境的创设要体现整体性和趣味性，尽可能贴近生活，使学生有代入感，并为学生留足参与猜测、理解、表达的機会，使用语言来进行互动，学生在教师的指导下去真实体验，渐渐就会形成学习经验和英语学习思维。
一、创设贴近生活实际的教学情境
生活化的情境，要营造出一种学生感觉似曾相识的感觉，具体可以结合生活化的语言、事例或是经历来展示，激发出学生的好奇心，引导学生参与到情境中，体会和猜测情境与将要学习内容的关系。通过这个参与、动脑的过程，调动了学生，这样的生活化情境才算有效，在课程教学过程中也才能有的放矢。
例如，在学习句型Where is the……？的时候，可以采取表演的形式，教师提前与课代表沟通好，上课的时教师当着全班的面，在他“不经意间”把他的英语课本拿走。这时，英语课代表用夸张的表求、语气和动作表演他在找自己的英语书，并说到“Where is my English book？”这时教师让学生参与进来，猜猜这个英语课代表说的这个句子是什么意思？学生纷纷反馈：我的英语书为什么不见了？怎么我找不到我的英语书了？我的英语书刚刚还在这儿，为什么不翼而飞了？
这样通过逐渐的引导，使学生从猜测中体会句子的含义，即使有的学生反映不太好，没有猜到教师也可以等全班学生都动脑以后直接点破，因为全班学生的参与过程很重要，这表明这个情境创设奏效了。让学生通过师生表现猜测语言的含义，这也是一种常用的阅读方法，这种情境的创设简单方便，同时他的表演者也有学生参与，是学生对同学肢体、神态等语言的理解，更加具有亲和力。
二、创设参与性强、覆盖面广的游戏情境
游戏是激发学生兴趣的重要手段，在课堂教学过程中对学生主动性的调动还是比较有效的。为此，教师要发掘语言教学过程中的游戏相关的元素，把枯燥的学习转化为有吸引性的游戏教学形式，为学生创造丰富的学习体验，使学生乐学、爱学。小学生在游戏中积极参与，注意力也会集中起来，主动性也能被调动起来。而他们参与的过程还能提升小学生语言组织表达能力，培养学生观察力和注意力，提高学生思维能力，发掘学生潜能。
例如，在六年级下册复习的时候，对整个小学阶段单词量的复习考察，可以采取单词接龙的形式。由教师按照一定顺序传递单词书写卡，每个学生拿到答题卡后，分别就上一个学生写出的单词的最后一个字母，作为第一个字母书写新单词，不得与前写过的单词重复。写好后举起答题卡，由教师和其他同学共同观看、检查。比如：pen-nose-eight-table-eleven-no-over-really-yellow-write……这样依次传递，写不出来的学生或单词拼写错误的学生，将当堂为其他学生朗读一篇对话作为惩罚。然后，由这位同学在对话中选择一个词语，重新开始单词接龙，以此类推。上述方法还可以用于对词组、短语、造句的考察，以小组竞赛的方式，小组之间轮流写单词或写句子，每个小组都有三次求助机会，求助机会用完后将接受惩罚。这个方法可以有效调动学生的积极性，应用竞赛心理的激发学生参与热情，调动学生情绪。
三、创设激发学生口语表达欲望的情境
口语交际情境的创设，对语言能力的发展和培养具有重要意义，需要教师从语篇全局出发，将教学内容完整呈现出来，引导学生通过整体感知，在近乎真实的环境中得到真切的体验。教师要在教材和学生发挥好桥梁纽带作用，通过创设必要的问题设置，帮助学生有效理解课文插图，使学生读懂句子以外的含义，让学生身临其境，体会对话中主人公的心境及情感。口语交际环境的设置，是建立在学生对所学知识进行理解掌握的基础上的，因此可以用于课程复习或一堂课最后的练习，鼓励学生进行角色扮演对话。教师要尽可能地运用多媒体资源和信息网络资源，对情境进行生动的还原，引导学生体验角色的情绪，有条件的还可以加上表演的动作。
例如，外研社五年级英语上册M2 Unit 1的教学，教师可以让四个学生为一组，其中每个人分别扮演Ms Smart、Lingling、Sam、Amy，教师指导学生通过朗读进行准备，然后进行对话，优秀生可以根据文义自主组织语言，学困生可以朗读。让学生在这种贴近生活的活动中首先进行对话，进行真切体会。比如：
Lingling：Oh，what a big bookstore！
Sam ：Yeah.There are many books I like.
Amy ：I like this comic book ，its name is OnePiece.
Ms Smart：Could you help me put the books in the car？
Lingling：Of course，No problem.But this one is too heavy.I can’t move it.
Sam，Amy ：Let's help you.
Ms Smart：Thank you very much！You are helpful chilren.Have a bag of candy.
总之，丰富多元的情境教学，要把情做满，通过生动形象的形式，把小学英语教学的情境特点表现出来，为学生自主探究学习提供有效帮助。教师要抓住英语学习与现实生活的紧密联系，提高学生主体意识和主体行动能力，激发学习英语的兴趣。情境创设在教学导入、授课过程和复习等阶段都可以运用。情境的创设要体现整体性和趣味性，尽可能贴近生活，使学生有代入感，并为学生留足参与猜测、理解、表达的機会，使用语言来进行互动，学生在教师的指导下去真实体验，渐渐就会形成学习经验和英语学习思维。