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随着我国基础教育课程改革的推进和《英语课程标准》的修订，发展学生核心素养成为深化基础教育英语课程改革的重大举措之一。核心素养的问题实际上是培养什么样的人的问题，它是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，那么，如何在英语教学中培养学生的核心素养呢？根据多年来的课堂实践研究，我认为可以从以下几方面着手：
一、提升教师自身素养是发展学生核心素养的前提
教师是学生的引路人，只有不断提高教师自身的教育理论水平，才能科学地指导教学实践活动，因此教师要认真学习《英语课程标准》;学习英语学科核心素养的有关知识;树立以学生终身发展为目标的教学思想，不仅关注学生的语言学习，而且要关注学生素质的发展，把学生的全面发展作为教学的基本发展点;语言知识、口语水平、教学技能、学科知识、资源的收集整理与应用、信息技术应用水平等等都是教师必备的知识与能力，因此教师要不断地学习提升，不断探索教学方法，反思教学过程，丰富知识经验，以现代的教育思想、教育理念为指导，以科学的教学方法为前提，高屋建瓴地面对现代教育和面对当代学生，有效设计、组织和实施课堂教学;在教学中，教师不仅是知识的传授者，还要做到鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与和评价。
二、改变旧的教学观念，是发展学生核心素养的基础。
英语学科的工具性和人文性决定了英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。语言能力、思维品质、文化意识互为影响，互相支撑，共同作用。学习能力和情感态度贯穿于英语教学的始终，为语言能力、思维品质和文化意识“保驾护航”，同时这三个方面又能在一定程度上助推学习能力和情感态度的形成和提高，最终对英语学科核心素养的形成起到关键作用。因此我们要改变以往只侧重关注学生的听、说、读、写基本技能训练，忽视或弱化学生良好思维品质的培养的观念，在教学设计上要紧扣英语学科核心素养的提升目标，以学生为中心，遵循英语学科的认知逻辑，围绕学生的思维品质与关键能力，实现知识课堂向生活世界的回归，赋予知识课堂积极的社会意义及教育意义，通过文化的交融与碰撞，培养学生的批判质疑精神，帮助学生建立正确的情感态度与价值观。
三、优化教学设计是发展学生核心素养的保证
（一）创设英语情境，激发学生思维的主动性
英语教学的目的是培养学生运用英语进行交流的能力，而真实的情境可以让学生有身临其境的感觉，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生的自觉活动。
（二）重视自主学习能力
新课程标准指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”因此，教师在教学过程中，要重视培养学生的自主学习的能力。
（三）挖掘对话内容，渗透学科德育
在教学中，我们教师既要关注教材中显性资源的使用，让学生掌握相关的知识，形成必要的技能，又要正确而适度地把握、挖掘文本中隐藏的、积极的思想内涵，引领学生走进文本，畅游文本，在与文本对话中体会感受文本的内涵与价值。
（四）提升人文素养，凸显“双性”价值取向
《英语课程标准》指出：英语课程具有工具性和人文性双重性质。学生是“人”，不是等待被雕琢和塑造的“物”，是独立的个体，有自己的思想、观念、个性等。 因此教师应把学生当作一个鲜活的、具有极强可塑性的人来对待，既注重学科知识的传授，又关注学生作为“人”应具备的基本素质去培养。
（五）运用思维导图，培养学生的思维能力
思维导图是一种将思维形象化的方法，它通过中央关键词引起形象化的构造和分类，能够清晰地描绘出我们思维的脉络，准确聚焦关键内容，根据思维导图不仅能使学生快速理解课文内容，理清课文脉络，并能辅助学生在学习文本后依照板书复述课文。因此教师可以结合对话内容巧妙地运用思维导图进行板书时的设计，同时还可以利用思维导图让学生进行手抄报的设计制作，这样不仅可以促进学生创新思维能力的形成，同时还可以培养学生生成和创造美的能力。
（六）鼓励学生大胆质疑
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束縛和影响，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。所以，在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。
四、利用数字资源促进多学科的融合，发展学生的核心素养
多媒体教学集方便、快捷、高效、有趣等多种优点于一身，可以使课堂教学活动变得活泼生动有趣，富有启发性、真实性，从根本上改变了传统上单调的教学模式，从而活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。因此，我们应合理运用数字资源，如“一起作业网”“酷听说”“京版云”以及网络上的英语视频、绘本等多种资源丰富课内外的教学方法，同时也可以让学生上网搜索相关学习内容，这样提高了孩子们的学习兴趣，开阔了孩子们的眼界，同时发展了学生多渠道获取信息、检索信息的能力。
总之，核心素养下的英语教学，应该是课堂真实、自然而厚重的;不是教师口吐莲花，而是学生的深刻领悟、智慧表达。因此，需要我们在教学中不断探索和创新方式方法，关注学生在活动中的反应与表现，有针对性地给出指导与评价，帮助他们树立信心，赢得喝彩，从而全方面的发展学生的核心素养！
一、提升教师自身素养是发展学生核心素养的前提
教师是学生的引路人，只有不断提高教师自身的教育理论水平，才能科学地指导教学实践活动，因此教师要认真学习《英语课程标准》;学习英语学科核心素养的有关知识;树立以学生终身发展为目标的教学思想，不仅关注学生的语言学习，而且要关注学生素质的发展，把学生的全面发展作为教学的基本发展点;语言知识、口语水平、教学技能、学科知识、资源的收集整理与应用、信息技术应用水平等等都是教师必备的知识与能力，因此教师要不断地学习提升，不断探索教学方法，反思教学过程，丰富知识经验，以现代的教育思想、教育理念为指导，以科学的教学方法为前提，高屋建瓴地面对现代教育和面对当代学生，有效设计、组织和实施课堂教学;在教学中，教师不仅是知识的传授者，还要做到鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与和评价。
二、改变旧的教学观念，是发展学生核心素养的基础。
英语学科的工具性和人文性决定了英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。语言能力、思维品质、文化意识互为影响，互相支撑，共同作用。学习能力和情感态度贯穿于英语教学的始终，为语言能力、思维品质和文化意识“保驾护航”，同时这三个方面又能在一定程度上助推学习能力和情感态度的形成和提高，最终对英语学科核心素养的形成起到关键作用。因此我们要改变以往只侧重关注学生的听、说、读、写基本技能训练，忽视或弱化学生良好思维品质的培养的观念，在教学设计上要紧扣英语学科核心素养的提升目标，以学生为中心，遵循英语学科的认知逻辑，围绕学生的思维品质与关键能力，实现知识课堂向生活世界的回归，赋予知识课堂积极的社会意义及教育意义，通过文化的交融与碰撞，培养学生的批判质疑精神，帮助学生建立正确的情感态度与价值观。
三、优化教学设计是发展学生核心素养的保证
（一）创设英语情境，激发学生思维的主动性
英语教学的目的是培养学生运用英语进行交流的能力，而真实的情境可以让学生有身临其境的感觉，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生的自觉活动。
（二）重视自主学习能力
新课程标准指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”因此，教师在教学过程中，要重视培养学生的自主学习的能力。
（三）挖掘对话内容，渗透学科德育
在教学中，我们教师既要关注教材中显性资源的使用，让学生掌握相关的知识，形成必要的技能，又要正确而适度地把握、挖掘文本中隐藏的、积极的思想内涵，引领学生走进文本，畅游文本，在与文本对话中体会感受文本的内涵与价值。
（四）提升人文素养，凸显“双性”价值取向
《英语课程标准》指出：英语课程具有工具性和人文性双重性质。学生是“人”，不是等待被雕琢和塑造的“物”，是独立的个体，有自己的思想、观念、个性等。 因此教师应把学生当作一个鲜活的、具有极强可塑性的人来对待，既注重学科知识的传授，又关注学生作为“人”应具备的基本素质去培养。
（五）运用思维导图，培养学生的思维能力
思维导图是一种将思维形象化的方法，它通过中央关键词引起形象化的构造和分类，能够清晰地描绘出我们思维的脉络，准确聚焦关键内容，根据思维导图不仅能使学生快速理解课文内容，理清课文脉络，并能辅助学生在学习文本后依照板书复述课文。因此教师可以结合对话内容巧妙地运用思维导图进行板书时的设计，同时还可以利用思维导图让学生进行手抄报的设计制作，这样不仅可以促进学生创新思维能力的形成，同时还可以培养学生生成和创造美的能力。
（六）鼓励学生大胆质疑
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束縛和影响，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。所以，在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。
四、利用数字资源促进多学科的融合，发展学生的核心素养
多媒体教学集方便、快捷、高效、有趣等多种优点于一身，可以使课堂教学活动变得活泼生动有趣，富有启发性、真实性，从根本上改变了传统上单调的教学模式，从而活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。因此，我们应合理运用数字资源，如“一起作业网”“酷听说”“京版云”以及网络上的英语视频、绘本等多种资源丰富课内外的教学方法，同时也可以让学生上网搜索相关学习内容，这样提高了孩子们的学习兴趣，开阔了孩子们的眼界，同时发展了学生多渠道获取信息、检索信息的能力。
总之，核心素养下的英语教学，应该是课堂真实、自然而厚重的;不是教师口吐莲花，而是学生的深刻领悟、智慧表达。因此，需要我们在教学中不断探索和创新方式方法，关注学生在活动中的反应与表现，有针对性地给出指导与评价，帮助他们树立信心，赢得喝彩，从而全方面的发展学生的核心素养！