论文部分内容阅读
语文学科是众学科的基础，是中华民族语言传承的基础学科。随着新课改的深入推进，课堂教学模式也随之发生了巨大的转变，新时代的师生关系也成为平等、和谐的形态。教师逐渐走下讲台，蹲下身子、放下架子，成为学生的良师益友;我们的教学课堂也从教室延伸到了校园、社会、家庭和学生的生活空间。从语文教学来看，要求学生在运用语言的过程中发现问题、解决问题，发觉语言文字的美，从而培养语言综合运用能力，和学生语文素养的整体提高。那么如何在教学中逐步提高小学生的语文素养呢？實践证明，应从以下几方面着手实施：
一、创造性使用教材，从而培养学生的语文素养
在语文学科的教学过程中，教师在为学生传授知识、培养能力的同时，也进行精神的熏陶和洗礼。教科书只是教师在教学活动中用来指导读写的范本，是个例子。教科书并不是语文课程的全部，语文并不等于语文课本。在教学中创造性使用教材首先要开发教材空间，破除那种把语文教学跟语文课堂教学等同起来的观念。教师将学生从课内引向了课外，使家庭、社会的信息流向课堂。其次，创造性使用教材，靠教师深厚的文化修养去吸引和感染学生。用有文化品位的精品读物开阔学生的视野，丰富校园文化活动，营造人文教育的浓郁气氛。教师要善于运用课本这个例子扩展教学空间，把语文教学延伸到课外，让孩子们接触课本以外的知识，拓宽学生的视野，增长见识。只有灵活运用教材，创造性地使用教材，才能确实提高学生的语文素养。
二、引导学生在合作中学会读书、写字
教师要创造良好的育人环境，指导小学生学会读书、学会写字，并培养小学生读书、写字的兴趣，为学生再学习打下坚实的基础。尤其一年级学生，相当一部分读课文非常困难。有的根本不会读，听别人读书时，连字都盯不住，手指乱指。针对这一现象，在开始学文听录音或听教师范读时，老师可以请一名阅读较好的同学上台来，指着黑板上事先抄好的课文教给学生怎样标出课文中的生字，同桌也看这一本书，不会读的同学若指错了或不认识字了，同桌就可以及时地帮助他，这样重复读过几遍后再自读，困难就小多了。这种小规模的合作学习，效果很好。
为了激励每个学生写好每一个字，在上写字课时，同学们每学一个生字后先在自己的本子上写两遍，老师再让同桌交换写一至两遍，让孩子在同学的本子上写字都比在自己的本子上写字认真了，书写规范、端正、整洁，初步感受到了汉字的形体，从而促使学生养成正确写字的姿势和良好的写字习惯。
三、注重小学生读书和口语交际能力的培养
学好语文，有很多的要素，但是最核心、最根本的方式就是阅读。聪明的教育者要让孩子学会阅读。培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养，这是口语交际教学的关键。要提高小学生的口语交际能力还要努力做到以下几点：
（一）多读书
语文课要培养学生的听、说、读、写能力的发展。多读书可以训练学生的语感，所以教师在平时要尽可能多地安排学生以多种形式进行读书。阅读要贯穿于整个语文课堂教学。
书读百遍，其义自现。不错的。鼓励学生用不同的方法读书，如领读、朗读、默读、分角色、开火车读等等。没有读书声的语文课不是好的语文课。教师应该引导学生多读。每读一次要有一次的要求。比如，为了激发学生的阅读兴趣，教师可以让学生带着问题去读书。这样学生就会用心去读，动脑筋去读书。还有，要开展每天晨读活动，利用早晨到校的时间读书，这样能更好地训练学生的阅读能力，为口语交际打下坚实基础。
（二）说话训练
对学生进行说话训练，是为了培养表达能力。小学阶段的说话训练包括看图说话、观察说话、创设情境说话等。如创设情景说话，要把学生带入某种假设的情景之中，让学生有想说、想表达的欲望。例如你的同学来找你玩了，你应该怎样招待朋友？（要求与朋友交谈，态度要自然大方、有礼貌）在课堂上设计了一个场景：有桌子、有椅子、有茶杯，录音机里放着轻音乐，让学生尽快进入场合的特定角色进行口语交际训练，学生的兴趣浓，能真实地感受到人间的温暖。教师要善于给学生营造和谐的人际交往氛围，使学生有说的欲望。在口语交际教学中提倡平等的交流对话，特别注意人际交往的文明礼貌问题，交流时时刻尊重别人，看着对方的眼睛说话，不随便打断别人的话，认真倾听别人发言，理解别人等等。在课堂实践中学生体会到交往的乐趣，得到交流对方的赞同。
在口语交际训练中，教师要善于观察，对那些表达能力强的孩子提出了更高的要求，使其“锦上添花”，对那些胆小怕说的孩子要“雪中送炭”，多加以鼓励和指导，给予他们难度适当的训练内容。使他们获得成功的体验，从而增强了学生的自信，提高学生的口语交际能力。
四、注重综合性学习，培养学生的语文素养
语文综合性学习注重学生的实践与体验的培养，有利于学生语文素养的整体提高。《语文课程标准》对第一学段的要求：结合语文学习观察大自然。用口头或图文等方式表达自己的观察所得热心参加校园、社会活动，结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
综合性学习是一种语文实践活动。在综合性学习活动中，老师要做好活动的引领者和是旁观者，把活动的主动权留给学生，不要过分地参与，只要为学生做好引领、提供帮助，启发学生的创造思维，让他们在一个轻松愉悦、自主的学习氛围里进行学习。同时，教师要做学生的良师益友，和学生同等地位，去帮助他们，关心他们，激励他们。实践证明，综合性学习，是学生乐于接受的学习方式，从中他们感受到学习语文的快乐。从而能够自主地投入到学习活动中去。从中培养了创新精神和勇于实践的能力。也为学生的全方面发展打下坚实的基础。使学生的人际交往水平和口语交际能力又上了一个新水平。
总之，为了每一位学生都得到良好的、全面的发展，教师要竭尽全力，积极地投入到课程改革中，发挥自己的专业特长和个人教学魅力，给学生一个良好的学习环境为他们营造高效率的语文课堂。我们的课堂教学应该是充满生机与活力的。在这样的课堂上，学生才会兴趣盎然，积极参与，从而不断地提高自己的语文素养。培养语文听、说、读、写能力，让他们更好地掌握和使用祖国的语言文字。
一、创造性使用教材，从而培养学生的语文素养
在语文学科的教学过程中，教师在为学生传授知识、培养能力的同时，也进行精神的熏陶和洗礼。教科书只是教师在教学活动中用来指导读写的范本，是个例子。教科书并不是语文课程的全部，语文并不等于语文课本。在教学中创造性使用教材首先要开发教材空间，破除那种把语文教学跟语文课堂教学等同起来的观念。教师将学生从课内引向了课外，使家庭、社会的信息流向课堂。其次，创造性使用教材，靠教师深厚的文化修养去吸引和感染学生。用有文化品位的精品读物开阔学生的视野，丰富校园文化活动，营造人文教育的浓郁气氛。教师要善于运用课本这个例子扩展教学空间，把语文教学延伸到课外，让孩子们接触课本以外的知识，拓宽学生的视野，增长见识。只有灵活运用教材，创造性地使用教材，才能确实提高学生的语文素养。
二、引导学生在合作中学会读书、写字
教师要创造良好的育人环境，指导小学生学会读书、学会写字，并培养小学生读书、写字的兴趣，为学生再学习打下坚实的基础。尤其一年级学生，相当一部分读课文非常困难。有的根本不会读，听别人读书时，连字都盯不住，手指乱指。针对这一现象，在开始学文听录音或听教师范读时，老师可以请一名阅读较好的同学上台来，指着黑板上事先抄好的课文教给学生怎样标出课文中的生字，同桌也看这一本书，不会读的同学若指错了或不认识字了，同桌就可以及时地帮助他，这样重复读过几遍后再自读，困难就小多了。这种小规模的合作学习，效果很好。
为了激励每个学生写好每一个字，在上写字课时，同学们每学一个生字后先在自己的本子上写两遍，老师再让同桌交换写一至两遍，让孩子在同学的本子上写字都比在自己的本子上写字认真了，书写规范、端正、整洁，初步感受到了汉字的形体，从而促使学生养成正确写字的姿势和良好的写字习惯。
三、注重小学生读书和口语交际能力的培养
学好语文，有很多的要素，但是最核心、最根本的方式就是阅读。聪明的教育者要让孩子学会阅读。培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养，这是口语交际教学的关键。要提高小学生的口语交际能力还要努力做到以下几点：
（一）多读书
语文课要培养学生的听、说、读、写能力的发展。多读书可以训练学生的语感，所以教师在平时要尽可能多地安排学生以多种形式进行读书。阅读要贯穿于整个语文课堂教学。
书读百遍，其义自现。不错的。鼓励学生用不同的方法读书，如领读、朗读、默读、分角色、开火车读等等。没有读书声的语文课不是好的语文课。教师应该引导学生多读。每读一次要有一次的要求。比如，为了激发学生的阅读兴趣，教师可以让学生带着问题去读书。这样学生就会用心去读，动脑筋去读书。还有，要开展每天晨读活动，利用早晨到校的时间读书，这样能更好地训练学生的阅读能力，为口语交际打下坚实基础。
（二）说话训练
对学生进行说话训练，是为了培养表达能力。小学阶段的说话训练包括看图说话、观察说话、创设情境说话等。如创设情景说话，要把学生带入某种假设的情景之中，让学生有想说、想表达的欲望。例如你的同学来找你玩了，你应该怎样招待朋友？（要求与朋友交谈，态度要自然大方、有礼貌）在课堂上设计了一个场景：有桌子、有椅子、有茶杯，录音机里放着轻音乐，让学生尽快进入场合的特定角色进行口语交际训练，学生的兴趣浓，能真实地感受到人间的温暖。教师要善于给学生营造和谐的人际交往氛围，使学生有说的欲望。在口语交际教学中提倡平等的交流对话，特别注意人际交往的文明礼貌问题，交流时时刻尊重别人，看着对方的眼睛说话，不随便打断别人的话，认真倾听别人发言，理解别人等等。在课堂实践中学生体会到交往的乐趣，得到交流对方的赞同。
在口语交际训练中，教师要善于观察，对那些表达能力强的孩子提出了更高的要求，使其“锦上添花”，对那些胆小怕说的孩子要“雪中送炭”，多加以鼓励和指导，给予他们难度适当的训练内容。使他们获得成功的体验，从而增强了学生的自信，提高学生的口语交际能力。
四、注重综合性学习，培养学生的语文素养
语文综合性学习注重学生的实践与体验的培养，有利于学生语文素养的整体提高。《语文课程标准》对第一学段的要求：结合语文学习观察大自然。用口头或图文等方式表达自己的观察所得热心参加校园、社会活动，结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
综合性学习是一种语文实践活动。在综合性学习活动中，老师要做好活动的引领者和是旁观者，把活动的主动权留给学生，不要过分地参与，只要为学生做好引领、提供帮助，启发学生的创造思维，让他们在一个轻松愉悦、自主的学习氛围里进行学习。同时，教师要做学生的良师益友，和学生同等地位，去帮助他们，关心他们，激励他们。实践证明，综合性学习，是学生乐于接受的学习方式，从中他们感受到学习语文的快乐。从而能够自主地投入到学习活动中去。从中培养了创新精神和勇于实践的能力。也为学生的全方面发展打下坚实的基础。使学生的人际交往水平和口语交际能力又上了一个新水平。
总之，为了每一位学生都得到良好的、全面的发展，教师要竭尽全力，积极地投入到课程改革中，发挥自己的专业特长和个人教学魅力，给学生一个良好的学习环境为他们营造高效率的语文课堂。我们的课堂教学应该是充满生机与活力的。在这样的课堂上，学生才会兴趣盎然，积极参与，从而不断地提高自己的语文素养。培养语文听、说、读、写能力，让他们更好地掌握和使用祖国的语言文字。