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摘 要：小组合作学习是一种比较常见且有效的学习形式，将其运用到英语课堂教学中，对营造良好的学习氛围、促进学生英语思维发展、提升学生英语学习能力具有显著成效。目前，针对英语课堂教学的小组合作学习形式种类多样，这就要求教师根据学生的学习需求，灵活运用小组合作学习模式，并把握运用时机，这样才能充分发挥小组合作学习的优势。
关键词：小学英语;小学高年级;小组合作学习
引言
近年来，随着新课程改革的不断推进，小组合作学习教学模式在英语教学中得到了普遍的推广和运用，教学效果显著。为了提升课堂效率，打造高效的英语课堂，我在英语教学中对小组合作学习的有效策略进行了初探，并总结为以下几个方面。
一、小学高年级英语小组合作学习的意义
小组合作学习是以小组为基本单位进行的学习活动，是一种富有創意的教学理论与策略。小组合作学习并非简单的团队协作，是具有一定指导思想下的系统性学习。小组合作学习通常需要班上学生组成不同的学习小组，为了实现共同的学习目标而努力。小学英语教学的重要目标就是培养学生的英语语言基本功和夯实学生的英语基础知识，通过英语学习需要学生初步理解中西语言文化的差异，从而具备肯定的英语实践运用能力。当前小学英语教学中还是采用传统“灌输式”的教学方法，没有给学生营造英语使用练习的场景，不能实现应用的教学效果。在教师主导的课堂下，学生缺少合作学习而缺乏合作精神，学习效果不高。在小学英语教学中通过合作学习的模式，可以有效促进学生之间的沟通交流，并且可以兼顾到学生在合作学习中个人优势的发挥，从而实现共同学习的目标和培养团队的协作能力。
二、多样化的小学高年级英语小组合作学习模式
（一）明确合作任务
在合作学习中，教师为学生提供明确的任务，能够帮助学生树立正确的学习目标，做好学习探究方向的精准定位，也能够促使其以更规范的状态完成相关的探索活动。因此，教师需充分发挥自身的指导职能，根据具体的课程内容进行合理分析与调研。提炼课程的重点，合理设置探究目标，在此基础上提出科学的探究任务，为规范性展开课堂活动深入探索而提供精准的方向导引。比如，在围绕“my favorite season”讲授时，教师可以鼓励学生在分组内就季节相关的单词进行整理，设置思维导图加强记忆。然后再围绕这一主题进行对话交流。有效训练学生的口语思维，提高表达的流畅性和熟练度。不仅如此，还可以在分组的前提下，引导各个小组就课程中所涉及的语法知识进行句子拓展性训练，或者积极参与到阅读理解当中。让学生的英语思维以及对知识的运用能力得到有效的提升和发展。
（二）小组合作学习与传统教学相结合
小组合作学习模式与传统课堂教学模式相比具有一定的优势，但这不意味着小组合作学习模式符合所有教学需求。这要求教师根据课堂教学的实际情况，对课堂教学模式和流程进行相应的调整。比如，在对知识点进行讲解时，教师就可以采取传统的课堂授课方式;对需要学生讨论的教学难点，就可以采取小组合作学习模式，调动学生的学习积极性，提升学生的学习效率。另外，为了将小组合作学习模式更好地运用到英语课堂教学中，教师还需要采取“动态性”策略，经常性地对分组方式、学习目标等进行调整，使学习模式变得更加多样化，更好地锻炼学生的综合能力
（三）小组竞赛
小组合作竞赛是调动学生学习积极性的有效形式。我在教学中合理地设计有趣的竞赛活动，鼓励小组团结合作争取夺标。小组成员为了完成任务，达成共同的目标，合理地分工与合作，组内成员通过理解、体验、探究、互动、合作等方式整体性学习语言，提升学生的综合语言运用能力和思维能力，同时也培养了学生的合作精神和交际能力。
（四）做好科学分组
科学的分组是践行合作学习法的前提和基础，也是保障学生规范参与课程活动，提高各小组学习动能的重要因素。因此，教师需充分发挥自身所具有的干预和指导作用，科学完成分组工作。在实施这个工作要务之前，教师需进行充分的准备，就学生在英语课领域所呈现的学习基础、思维水平以及具体的学习能力展开深入的调研。对具体结果进行合理的归纳与总结，明确具体的学情信息，然后在此基础上进行科学分组，优化小组结构。在实施这一工作期间，需要全面落实均衡化理念，从而保证各个小组所呈现的学习和探究能力具有较强的一致性。
（五）小组评价
小组评价是对小组各成员工作的整体性评价，它促使小组成员在小组合作学习中要团结、互助，要发挥团体的最大力量与其他小组竞争才能赢。在英语教学中，我会用小黑板制作一个小组合作学习评比栏，对各方面表现优秀的小组加分。每个周五，对积章最多的小组进行表扬和颁发表扬信。每月末再选出当月总分最高的小组评为班级的“优秀学习小组”，进步较大的小组评为“学习进步小组”。老师给获奖的小组颁发奖状并奖励学习用品，奖状贴在班级宣传栏展示，让他们在班级中起到榜样示范的作用。
结束语
综上所述，教师在设计合作学习活动时，要从教师教和学生学两个角度考虑活动的可行性，从教学角度考虑活动的操作流程是否合理流畅，从学生学习角度考虑活动的难易程度是否合适，如此才能保证合作学习更有成效。
参考文献：
[1]胡雪敏.小组合作学习在小学英语教学中的应用[J].天津教育，2019（36）：40-41.
[2]孙国萍.小学英语课堂中小组合作学习的误区及思考[J].校园英语，2019（52）：171.
[3]杨亚杰.小学英语课堂教学小组合作学习的分组方式[J].当代家庭教育，2019（36）：183.
关键词：小学英语;小学高年级;小组合作学习
引言
近年来，随着新课程改革的不断推进，小组合作学习教学模式在英语教学中得到了普遍的推广和运用，教学效果显著。为了提升课堂效率，打造高效的英语课堂，我在英语教学中对小组合作学习的有效策略进行了初探，并总结为以下几个方面。
一、小学高年级英语小组合作学习的意义
小组合作学习是以小组为基本单位进行的学习活动，是一种富有創意的教学理论与策略。小组合作学习并非简单的团队协作，是具有一定指导思想下的系统性学习。小组合作学习通常需要班上学生组成不同的学习小组，为了实现共同的学习目标而努力。小学英语教学的重要目标就是培养学生的英语语言基本功和夯实学生的英语基础知识，通过英语学习需要学生初步理解中西语言文化的差异，从而具备肯定的英语实践运用能力。当前小学英语教学中还是采用传统“灌输式”的教学方法，没有给学生营造英语使用练习的场景，不能实现应用的教学效果。在教师主导的课堂下，学生缺少合作学习而缺乏合作精神，学习效果不高。在小学英语教学中通过合作学习的模式，可以有效促进学生之间的沟通交流，并且可以兼顾到学生在合作学习中个人优势的发挥，从而实现共同学习的目标和培养团队的协作能力。
二、多样化的小学高年级英语小组合作学习模式
（一）明确合作任务
在合作学习中，教师为学生提供明确的任务，能够帮助学生树立正确的学习目标，做好学习探究方向的精准定位，也能够促使其以更规范的状态完成相关的探索活动。因此，教师需充分发挥自身的指导职能，根据具体的课程内容进行合理分析与调研。提炼课程的重点，合理设置探究目标，在此基础上提出科学的探究任务，为规范性展开课堂活动深入探索而提供精准的方向导引。比如，在围绕“my favorite season”讲授时，教师可以鼓励学生在分组内就季节相关的单词进行整理，设置思维导图加强记忆。然后再围绕这一主题进行对话交流。有效训练学生的口语思维，提高表达的流畅性和熟练度。不仅如此，还可以在分组的前提下，引导各个小组就课程中所涉及的语法知识进行句子拓展性训练，或者积极参与到阅读理解当中。让学生的英语思维以及对知识的运用能力得到有效的提升和发展。
（二）小组合作学习与传统教学相结合
小组合作学习模式与传统课堂教学模式相比具有一定的优势，但这不意味着小组合作学习模式符合所有教学需求。这要求教师根据课堂教学的实际情况，对课堂教学模式和流程进行相应的调整。比如，在对知识点进行讲解时，教师就可以采取传统的课堂授课方式;对需要学生讨论的教学难点，就可以采取小组合作学习模式，调动学生的学习积极性，提升学生的学习效率。另外，为了将小组合作学习模式更好地运用到英语课堂教学中，教师还需要采取“动态性”策略，经常性地对分组方式、学习目标等进行调整，使学习模式变得更加多样化，更好地锻炼学生的综合能力
（三）小组竞赛
小组合作竞赛是调动学生学习积极性的有效形式。我在教学中合理地设计有趣的竞赛活动，鼓励小组团结合作争取夺标。小组成员为了完成任务，达成共同的目标，合理地分工与合作，组内成员通过理解、体验、探究、互动、合作等方式整体性学习语言，提升学生的综合语言运用能力和思维能力，同时也培养了学生的合作精神和交际能力。
（四）做好科学分组
科学的分组是践行合作学习法的前提和基础，也是保障学生规范参与课程活动，提高各小组学习动能的重要因素。因此，教师需充分发挥自身所具有的干预和指导作用，科学完成分组工作。在实施这个工作要务之前，教师需进行充分的准备，就学生在英语课领域所呈现的学习基础、思维水平以及具体的学习能力展开深入的调研。对具体结果进行合理的归纳与总结，明确具体的学情信息，然后在此基础上进行科学分组，优化小组结构。在实施这一工作期间，需要全面落实均衡化理念，从而保证各个小组所呈现的学习和探究能力具有较强的一致性。
（五）小组评价
小组评价是对小组各成员工作的整体性评价，它促使小组成员在小组合作学习中要团结、互助，要发挥团体的最大力量与其他小组竞争才能赢。在英语教学中，我会用小黑板制作一个小组合作学习评比栏，对各方面表现优秀的小组加分。每个周五，对积章最多的小组进行表扬和颁发表扬信。每月末再选出当月总分最高的小组评为班级的“优秀学习小组”，进步较大的小组评为“学习进步小组”。老师给获奖的小组颁发奖状并奖励学习用品，奖状贴在班级宣传栏展示，让他们在班级中起到榜样示范的作用。
结束语
综上所述，教师在设计合作学习活动时，要从教师教和学生学两个角度考虑活动的可行性，从教学角度考虑活动的操作流程是否合理流畅，从学生学习角度考虑活动的难易程度是否合适，如此才能保证合作学习更有成效。
参考文献：
[1]胡雪敏.小组合作学习在小学英语教学中的应用[J].天津教育，2019（36）：40-41.
[2]孙国萍.小学英语课堂中小组合作学习的误区及思考[J].校园英语，2019（52）：171.
[3]杨亚杰.小学英语课堂教学小组合作学习的分组方式[J].当代家庭教育，2019（36）：183.