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摘要
本文探讨分析了建构主义指导下多媒体大学英语教学的现状和存在的问题，指出：Blended Learning符合《大学英语课程改革要求(试行)》主导思想，并能够很好的弥补建构主义指导的教学模式的缺陷，有助于大学英语教学改革的良好发展。
关键词 混合式教学 建构主义 大学英语 教学多媒体
近年来互联网的迅猛发展以及计算机硬、软件技术的提高，给建构主义学习理论的实施和推行提供了良好的环境。2003年以来有180所高校作为试点院校开展计算机辅助的多媒体英语教学，以建构主义指导下的多媒体教学成为大学英语教学的重要发展趋势。
然而，由于硬件、软件、师资培训等历史的和学科发展的原因，以建构主义为指导的多媒体外语教学也日益显示着无法全面满足国内大学英语教学需求的缺陷。与此同时，越来越多的专家学者意识到Blended Learning结合了传统的行为主义为主导的课堂教学和以建构主义为主导的多媒体教学的优势，是适应当前大学英语教学现状及符合《大学英语课程改革要求(试行)》主导思想的一种教学理念，其应用有助于多媒体资源和新型教学手段的充分利用。
多媒体大学英语教学的理论基础及其发展现状
1 多媒体大学英语教学的理论基础——建构主义。多媒体英语教学的理论基础为建构主义，起源于认知发展研究。在教学理念上，建构主义提倡“教师指导下的以学生为中心的学习”；在学习过程上，建构主义强调元学习，即学习者对自己的学习过程的自我监控；在学习环境上，建构主义强调对支持性学习环境的营造(陈淑莹，张玲：2006)。建构主义理论重视学习者凭借原有经验和现实处境对事物的主动理解。它不仅要求学生由外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意识的主动构建者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转为学生主动构建意义的帮助者和促进者。
2 多媒体大学英语教学的现状。伴随着2003年底教育部关于本科多媒体化英语教学改革举措的实施，愈来愈多的高等院校开始了建构主义指导的多媒体英语教学的尝试。
针对我国目前的多媒体外语教学的实践及其教学效果。王莹等学者及教师分别在江苏、安徽、湖北等分别做了调查和统计。调查结果显示，在我国，多媒体外语教学并没有得到深入的发展，网络和网络教室也没有得到充分的利用，传统教学模式占据相当重要甚至主导的地位。其中环境、学习者本身以及教师等因素是影响多媒体英语教学实施和教学效果的主要原因。
从环境因素来看，目前我国多媒体教学的硬、软件配置均不尽人意。硬件设施方面，很多学校因为资金的原因不能保证现代化教学设备的建设和更新，无法满足当前多媒体教学的基本要求。而在软件开发方面，我国大学英语教学软件开发比较滞后，缺少成套、系统、多样的英语学习软件。
从学习者的因素来看，相当多的大学生的思维模式不适应建构主义教学。中小学多年的应试教育使他们习惯于教师为主导的传统教学模式。因此，随着建构主义教学模式下自主学习的深入，很多学生会在多媒体提供的浩瀚知识面前感到茫然不知所措。因为这种学习方式对他们的思维能力及自主性提出了更高要求，而“绝大部分学生缺乏建构性教学特别需要的批判性思维、系统性思维和发散性思维。”
从教师的因素来看，尽管以建构主义为理论基础的多媒体外语教学受到了外语教师们的思想重视，但多数人对它的了解及其运用还远远不够(董卫，付黎旭：2004)。一方面。教育界忽视了新环境下队教师新的教学理念和教学培养。另一方面，长期习惯于在传统教学模式中占主导地位的教师在新环境下不能马上转换角色。
以Blended Learning辅助多媒体大学英语教学
随着建构主义指导下的外语教学凸现出来的不适应于我国大学英语现状的弱点，越来越的专家学者认为BlendedLearning作为一种混合多种教学模式优势的新型教学模式可以很好的弥补建构主义指导的教学模式的缺陷，并且它与教育部办公厅于2004年1月正式印发了《大学英语课程改革要求(试行)》提出的新的大学英语模式既“应以现代化信息技术为支撑，特别是网络技术”，又要“继承传统课堂中的优秀部分”的规定完全符合。
1 什么是BlendedLearning。“总的来说，BlendedLearning就是各种学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境的混合。”Blended Leaming的内涵可以从以下几方面来定义：1)从教学模式的角度出发，Blended Learning是传统的课堂学习模式和在线学习一种整合。2)从教学方法来看，Blended Learning提倡结合多种教学指导理论(如建构主义、行为主义、功能主义等)以达到最佳教学效果。3)从教育技术角度来看，Blendod Learning是把任何一种教学技术与教师面对面的指导培训相结合。
2 Blended Leaming与《大学英语课程改革要求(试行)》的契合。2004年1月30日教育部印发的《大学英语课程改革要求(试行)》(以下简称《要求》)指明“英语是大学生的一门必修的基础课程……以外语教学理论为指导，并集各种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”其中有关“集各种教学模式和教学手段为一体”的论述与Blended Learning整合多种教学模式和教学手段之优势的基本思想完全一致。《要求》提出“新教学模式在充分利用现代化信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分”。《要求》在现代信息技术的基础上保留了传统教学手段的优势，成为手段和形式上的Blending，而其“充分调动教师和学生两个方面的积极性”也同样体现了Blending Learning“既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”(田世生、傅钢善：2004)的理念。
建构主义指导的多媒体英语教学曾一度成为大学英语教学的发展趋势，它无疑是有助于提高学生学习的热情和兴趣；并从长期的角度来看也有利于学习者自身的认知发展。但正如本文笔者在上文中所分析的：由于环境、教师和学习者等多方面的因素，建构主义指导下的多媒体英语教学并不完全适应中国当前的大学英语教学现状，而Blended Learning因其自身的优势而得到越来越多的学者和英语教师的关注及认可。
BlendedLearning一方面承认传统的行为主义教学理论指导下教师发挥的组织、控制和引导课堂教学的作用，避免了教师在建构主义指导下的多媒体教学中因巨大角色转换而产生的敌对情绪和无所适从的困惑感，从而使教师继续发挥其使教学活动组织高效、目标明确的不可替代的作用；另一方面，Blended Learning也注重培养建构主义提倡的学生学习的自主性，提高其主动构建知识的能力，兼顾了教师的“教”和学生的“学”。
本文探讨分析了建构主义指导下多媒体大学英语教学的现状和存在的问题，指出：Blended Learning符合《大学英语课程改革要求(试行)》主导思想，并能够很好的弥补建构主义指导的教学模式的缺陷，有助于大学英语教学改革的良好发展。
关键词 混合式教学 建构主义 大学英语 教学多媒体
近年来互联网的迅猛发展以及计算机硬、软件技术的提高，给建构主义学习理论的实施和推行提供了良好的环境。2003年以来有180所高校作为试点院校开展计算机辅助的多媒体英语教学，以建构主义指导下的多媒体教学成为大学英语教学的重要发展趋势。
然而，由于硬件、软件、师资培训等历史的和学科发展的原因，以建构主义为指导的多媒体外语教学也日益显示着无法全面满足国内大学英语教学需求的缺陷。与此同时，越来越多的专家学者意识到Blended Learning结合了传统的行为主义为主导的课堂教学和以建构主义为主导的多媒体教学的优势，是适应当前大学英语教学现状及符合《大学英语课程改革要求(试行)》主导思想的一种教学理念，其应用有助于多媒体资源和新型教学手段的充分利用。
多媒体大学英语教学的理论基础及其发展现状
1 多媒体大学英语教学的理论基础——建构主义。多媒体英语教学的理论基础为建构主义，起源于认知发展研究。在教学理念上，建构主义提倡“教师指导下的以学生为中心的学习”；在学习过程上，建构主义强调元学习，即学习者对自己的学习过程的自我监控；在学习环境上，建构主义强调对支持性学习环境的营造(陈淑莹，张玲：2006)。建构主义理论重视学习者凭借原有经验和现实处境对事物的主动理解。它不仅要求学生由外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意识的主动构建者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转为学生主动构建意义的帮助者和促进者。
2 多媒体大学英语教学的现状。伴随着2003年底教育部关于本科多媒体化英语教学改革举措的实施，愈来愈多的高等院校开始了建构主义指导的多媒体英语教学的尝试。
针对我国目前的多媒体外语教学的实践及其教学效果。王莹等学者及教师分别在江苏、安徽、湖北等分别做了调查和统计。调查结果显示，在我国，多媒体外语教学并没有得到深入的发展，网络和网络教室也没有得到充分的利用，传统教学模式占据相当重要甚至主导的地位。其中环境、学习者本身以及教师等因素是影响多媒体英语教学实施和教学效果的主要原因。
从环境因素来看，目前我国多媒体教学的硬、软件配置均不尽人意。硬件设施方面，很多学校因为资金的原因不能保证现代化教学设备的建设和更新，无法满足当前多媒体教学的基本要求。而在软件开发方面，我国大学英语教学软件开发比较滞后，缺少成套、系统、多样的英语学习软件。
从学习者的因素来看，相当多的大学生的思维模式不适应建构主义教学。中小学多年的应试教育使他们习惯于教师为主导的传统教学模式。因此，随着建构主义教学模式下自主学习的深入，很多学生会在多媒体提供的浩瀚知识面前感到茫然不知所措。因为这种学习方式对他们的思维能力及自主性提出了更高要求，而“绝大部分学生缺乏建构性教学特别需要的批判性思维、系统性思维和发散性思维。”
从教师的因素来看，尽管以建构主义为理论基础的多媒体外语教学受到了外语教师们的思想重视，但多数人对它的了解及其运用还远远不够(董卫，付黎旭：2004)。一方面。教育界忽视了新环境下队教师新的教学理念和教学培养。另一方面，长期习惯于在传统教学模式中占主导地位的教师在新环境下不能马上转换角色。
以Blended Learning辅助多媒体大学英语教学
随着建构主义指导下的外语教学凸现出来的不适应于我国大学英语现状的弱点，越来越的专家学者认为BlendedLearning作为一种混合多种教学模式优势的新型教学模式可以很好的弥补建构主义指导的教学模式的缺陷，并且它与教育部办公厅于2004年1月正式印发了《大学英语课程改革要求(试行)》提出的新的大学英语模式既“应以现代化信息技术为支撑，特别是网络技术”，又要“继承传统课堂中的优秀部分”的规定完全符合。
1 什么是BlendedLearning。“总的来说，BlendedLearning就是各种学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境的混合。”Blended Leaming的内涵可以从以下几方面来定义：1)从教学模式的角度出发，Blended Learning是传统的课堂学习模式和在线学习一种整合。2)从教学方法来看，Blended Learning提倡结合多种教学指导理论(如建构主义、行为主义、功能主义等)以达到最佳教学效果。3)从教育技术角度来看，Blendod Learning是把任何一种教学技术与教师面对面的指导培训相结合。
2 Blended Leaming与《大学英语课程改革要求(试行)》的契合。2004年1月30日教育部印发的《大学英语课程改革要求(试行)》(以下简称《要求》)指明“英语是大学生的一门必修的基础课程……以外语教学理论为指导，并集各种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”其中有关“集各种教学模式和教学手段为一体”的论述与Blended Learning整合多种教学模式和教学手段之优势的基本思想完全一致。《要求》提出“新教学模式在充分利用现代化信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分”。《要求》在现代信息技术的基础上保留了传统教学手段的优势，成为手段和形式上的Blending，而其“充分调动教师和学生两个方面的积极性”也同样体现了Blending Learning“既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”(田世生、傅钢善：2004)的理念。
建构主义指导的多媒体英语教学曾一度成为大学英语教学的发展趋势，它无疑是有助于提高学生学习的热情和兴趣；并从长期的角度来看也有利于学习者自身的认知发展。但正如本文笔者在上文中所分析的：由于环境、教师和学习者等多方面的因素，建构主义指导下的多媒体英语教学并不完全适应中国当前的大学英语教学现状，而Blended Learning因其自身的优势而得到越来越多的学者和英语教师的关注及认可。
BlendedLearning一方面承认传统的行为主义教学理论指导下教师发挥的组织、控制和引导课堂教学的作用，避免了教师在建构主义指导下的多媒体教学中因巨大角色转换而产生的敌对情绪和无所适从的困惑感，从而使教师继续发挥其使教学活动组织高效、目标明确的不可替代的作用；另一方面，Blended Learning也注重培养建构主义提倡的学生学习的自主性，提高其主动构建知识的能力，兼顾了教师的“教”和学生的“学”。