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案例教学是通过对一个具体情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。案例教学侧重于增强学生自身直接经验，侧重于能力的培养和训练，不再是传统的单向灌输教学。强调了学生是案例教学的主体，教师的责任是选择案例组织和引导学生思考和讨论，探索多种方法可能导致什么样的结果，产生多元化和最佳化的答案，有利于开拓学生的思路，调动学生学习和积极性。
案例教学的实施要求
案例教学是在一个开放的环境里进行的，教学过程中会遇到许多问题。在实施过程有较多的要求：
1 要明确的教学目标。要明确目前学生的知识能力水平及学生通过案例学习后在知识和能力方面的提高。既要清楚通过案例解决学习知识层次上的一些问题，又要明确提高学生解决问题时所显现的能力水平。
2 教学案例的选择。在明确教学目标基础上要选择与教学目标相吻合的优秀教学案例。案例要有明确的目标性。即要紧紧围绕一定的教学目标选编案例，要让学生在对案例的分析讨论过程中获得相关知识。案例要有启发性、针对性、实践性和综合性。既要有实际情况的描述，又要包含一定的问题。要让学生通过这些问题的判断、推理、论证，寻求到问题的答案，从而启迪和开发学生的智能。
3 营造良好的案例学习环境和氛围。学生课前准备的是否充分，参与程度的高低直接影响着教学的成败。因此，要激发学生的内在的学习动力和在实施过程中对学生的不断激励。要求学生课前认真熟读案例，并复习与案例有关的知识。教师在组织案例教学中要坚持以鼓励为主，调动积极因素。保持学生的学习热情和兴趣。要营造一个氛围，让不同经验得到交流。尊重和发挥学生的学习风格、使学生真正感到他们是课堂的主体，是学习的主人。
4 案例教学的环节把握。展示案例、分析讨论、总结评价是案例教学的三个环节。展示案例，以呈现时机而论，可以放在讲授知识之前，也可以放到讲授知识之后。既可以在讲授某一知识点时呈现，也可以在讲完一个单元或一个章节之后呈现。分析讨论，这是案例教学的重要环节，其关键是师生互动，将案例的内容与相应的理论联系起来，揭示案例与理论之间的联系，讨论其发展变化规律。讨论案例时，最根本的原则是充分发挥学生的主体作用，让学生独立地深入案例，运用所学知识来分析和处理案例和案例中的问题。教师要引导学生尽快进入案例情境，了解、掌握案例中揭示的积极思考。通过研究，分析获得一些见解后，富有创造性地进行探索实践。总结评价，这是对前一个阶段案例教学的概括和提升，一般由教师来完成。对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。以正面激励为主，对学生在自主探究中暴露出来的典型思维给予合理的评价，从中得到启示，提高思维能力。调整和完善学生知识结构，让学生树立对某一问题或现象的正确态度，提高学生再次遇到类似问题或现象时的分析、解决的经验与能力。
案例教学存在的误区
1 案例设计不等于教学设计。教学设计具体的形式又称课堂教学计划，是课堂教学实施方案。它大致上包括以下几方面内容：课题、教学目标的要求、教学重难点、教学时间、教具准备、教学分析及教学过程等相关因素。具体展示的是如何一步步完成教学内容和教学要求，教学步骤要环环相扣，教学内容要节节相联，以此构成一个教学设计的整体。在教学设计中，它主要解决的是“怎么做”和为什么“这么做”的问题。
案例设计，简单地说，就是一个实际情境的描述。在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时可能包含有解决这些问题的方法。它一般是从教师的角度来描述的，要求学生按照教师提出的问题或学生在研究案例时发现的问题，一步步解决并向前推进的。在案例中，通过对一个真实情景的描述，案例呈现出来的“是什么”和“为什么”的问题。它给学生带来这样的思考：为什么会这样的?
教案是教师在课堂开始之前对教学步骤的设想、安排，是一种还未付诸实施，即将发生的构想。而案例则是针对一个真实，具体发生的教育事件的反思与探讨，是对已经发生的事实的再现与思考。
2 案例教学的功能扩大。不是所有的教学内容都可以用案例教学来替代，案例教学在课堂教学中很难形成一个完整的体系。一般来说，所准备的案例往往都是针对特定情形而设定的。由于受具体背景的限制，一个案例只能从某一角度、某一方面或某一层次反映理论知识或规律，且各个案例之间是一种相对独立的关系，彼此缺乏有机的联系，不可能像根据教材讲授的传统教学法一样有较严密的逻辑性、能循序渐进地把相关理论串起来。我们所采用的案例教学实际上是根据事例来穿插理论，什么案例需要什么理论来说明?第一个案例与第二个案例之间在理论上是否更进一步?即使教师在编写案例时尽量考虑了它们的递进关系，但仍然不能从根本上解决理论知识的系统性和完整性问题。
案例教学的实施要求
案例教学是在一个开放的环境里进行的，教学过程中会遇到许多问题。在实施过程有较多的要求：
1 要明确的教学目标。要明确目前学生的知识能力水平及学生通过案例学习后在知识和能力方面的提高。既要清楚通过案例解决学习知识层次上的一些问题，又要明确提高学生解决问题时所显现的能力水平。
2 教学案例的选择。在明确教学目标基础上要选择与教学目标相吻合的优秀教学案例。案例要有明确的目标性。即要紧紧围绕一定的教学目标选编案例，要让学生在对案例的分析讨论过程中获得相关知识。案例要有启发性、针对性、实践性和综合性。既要有实际情况的描述，又要包含一定的问题。要让学生通过这些问题的判断、推理、论证，寻求到问题的答案，从而启迪和开发学生的智能。
3 营造良好的案例学习环境和氛围。学生课前准备的是否充分，参与程度的高低直接影响着教学的成败。因此，要激发学生的内在的学习动力和在实施过程中对学生的不断激励。要求学生课前认真熟读案例，并复习与案例有关的知识。教师在组织案例教学中要坚持以鼓励为主，调动积极因素。保持学生的学习热情和兴趣。要营造一个氛围，让不同经验得到交流。尊重和发挥学生的学习风格、使学生真正感到他们是课堂的主体，是学习的主人。
4 案例教学的环节把握。展示案例、分析讨论、总结评价是案例教学的三个环节。展示案例，以呈现时机而论，可以放在讲授知识之前，也可以放到讲授知识之后。既可以在讲授某一知识点时呈现，也可以在讲完一个单元或一个章节之后呈现。分析讨论，这是案例教学的重要环节，其关键是师生互动，将案例的内容与相应的理论联系起来，揭示案例与理论之间的联系，讨论其发展变化规律。讨论案例时，最根本的原则是充分发挥学生的主体作用，让学生独立地深入案例，运用所学知识来分析和处理案例和案例中的问题。教师要引导学生尽快进入案例情境，了解、掌握案例中揭示的积极思考。通过研究，分析获得一些见解后，富有创造性地进行探索实践。总结评价，这是对前一个阶段案例教学的概括和提升，一般由教师来完成。对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。以正面激励为主，对学生在自主探究中暴露出来的典型思维给予合理的评价，从中得到启示，提高思维能力。调整和完善学生知识结构，让学生树立对某一问题或现象的正确态度，提高学生再次遇到类似问题或现象时的分析、解决的经验与能力。
案例教学存在的误区
1 案例设计不等于教学设计。教学设计具体的形式又称课堂教学计划，是课堂教学实施方案。它大致上包括以下几方面内容：课题、教学目标的要求、教学重难点、教学时间、教具准备、教学分析及教学过程等相关因素。具体展示的是如何一步步完成教学内容和教学要求，教学步骤要环环相扣，教学内容要节节相联，以此构成一个教学设计的整体。在教学设计中，它主要解决的是“怎么做”和为什么“这么做”的问题。
案例设计，简单地说，就是一个实际情境的描述。在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时可能包含有解决这些问题的方法。它一般是从教师的角度来描述的，要求学生按照教师提出的问题或学生在研究案例时发现的问题，一步步解决并向前推进的。在案例中，通过对一个真实情景的描述，案例呈现出来的“是什么”和“为什么”的问题。它给学生带来这样的思考：为什么会这样的?
教案是教师在课堂开始之前对教学步骤的设想、安排，是一种还未付诸实施，即将发生的构想。而案例则是针对一个真实，具体发生的教育事件的反思与探讨，是对已经发生的事实的再现与思考。
2 案例教学的功能扩大。不是所有的教学内容都可以用案例教学来替代，案例教学在课堂教学中很难形成一个完整的体系。一般来说，所准备的案例往往都是针对特定情形而设定的。由于受具体背景的限制，一个案例只能从某一角度、某一方面或某一层次反映理论知识或规律，且各个案例之间是一种相对独立的关系，彼此缺乏有机的联系，不可能像根据教材讲授的传统教学法一样有较严密的逻辑性、能循序渐进地把相关理论串起来。我们所采用的案例教学实际上是根据事例来穿插理论，什么案例需要什么理论来说明?第一个案例与第二个案例之间在理论上是否更进一步?即使教师在编写案例时尽量考虑了它们的递进关系，但仍然不能从根本上解决理论知识的系统性和完整性问题。