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课堂导入的要求
1 注重导入的情趣性：兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。
2 注重导入的简洁性：“导入新课”的基点在“导”，因此在情境设置上不故意绕圈子、走弯路。语言上不滔滔不绝不着边际，而是一语中的，切中要害，简洁明快，起到立竿见影的效果。
3 注重导入的新颖性：课堂教学不能有固定的套路，导入也不能干篇一律。导入也要常“新”。只有“新”，才能营造良好的师生互动。课堂导人的材料要新颖。现在的学生，很容易吸收新事物和新信息。他们对新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新颖的富有时代性的信息，能更加引起学生们的兴趣。材料越新颖，越是大家关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。
4 注重导入的针对性：课堂导人时要注意针对性。课堂导入首先要针对不同的教学内容和教学对象。确定不同的导人方式。但首要前提是必须引起学生的注意力，明确课堂教学的目的。当然，千万不能为了“导入”而“导入新课”。导入的目的是调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，讲清楚课堂教学的目的，为讲授新课作好铺垫。
5 注重导人的主体性：在课堂导入上首先要尊重学生的主体地位，选择学生普遍感兴趣的、发生在学生身边的、学生直接面临的社区问题或学生关注的重大社会问题作中介，联系学生生活世界，激活学生生活经验，拨动学生心弦。
常用的导入方法
1 复习导入法：复习导入法是教师在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的语言点及知识点。在复习过程中，教师要充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，从而更好的引入新授课题。这个方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。如在教过去分词作定语时，就可以让学生先回忆现在分词作定语的用法，以此过渡到新内容。
2 情景导入法：情景教学理论认为，情感与情景相伴，触景自然生情。因此，情景导入逐渐成了英语课堂教学中最常用，最重要的新课导入方法。直观情景导入的主要教学目的就是引导学生直接“入境”。“入境”才能“生趣”，才能身临其境，尽快进入语言的最佳状态一习得。教师要紧紧抓住切入点，设计贴近学生生活，贴近学生实际，生动活泼的情景，让学生感到身临其境。
3 视听导入法：学习人物传记时，可以安排相关图片或录像。既可以起到导入的作用，又可以激发学生学习兴趣。中学生普遍对篮球感兴趣，故在学习高一第八单元综合技能时，先用多媒体展示姚明的大幅图片，再播放一段他的比赛录象，在视觉和听觉感官的双重刺激下，学生的学习积极性一下子便调动起来了。
4 时事导入法：如本人在教授高二Unit 2 News Media(Warming Up)时，刚好碰上日本首相安倍晋三辞职。于是，一上课我就问学生“Boys and girls，do you know the latest newsofJapan?What has happend?”有些学生反应很快，马上回答“安倍晋三辞职了”“Yes，you’re fight，But where did you getthe news?”有的说‘TV’，有的说“Radio，Internet”，还有的说“newspaper，callphone”一时间，把常见的几种媒体都说出来了。接着，我就和学生就各种媒体的报道方式、可信度等展开讨论，成功地引入到本单元学习的主题。
5 谈话诱导法：主要通过教师设置谈话主题，通过谈话自然而然地引入到新的学习目标中来。
英语课堂导入的误区
首先，课堂导入要注意时间不宜过长，3～5分钟为宜。若导入时间延长过多，就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。毕竟，各种课堂导人方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。其次。“导”无定法，切忌生搬硬套。对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导人方法。这需要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析而定。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。最后，从系统论的观点看，教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，集中学生的注意力。一旦学生学习的自觉性被调动起来，就要抓住这个教学过程的“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务。
1 注重导入的情趣性：兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。
2 注重导入的简洁性：“导入新课”的基点在“导”，因此在情境设置上不故意绕圈子、走弯路。语言上不滔滔不绝不着边际，而是一语中的，切中要害，简洁明快，起到立竿见影的效果。
3 注重导入的新颖性：课堂教学不能有固定的套路，导入也不能干篇一律。导入也要常“新”。只有“新”，才能营造良好的师生互动。课堂导人的材料要新颖。现在的学生，很容易吸收新事物和新信息。他们对新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新颖的富有时代性的信息，能更加引起学生们的兴趣。材料越新颖，越是大家关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。
4 注重导入的针对性：课堂导人时要注意针对性。课堂导入首先要针对不同的教学内容和教学对象。确定不同的导人方式。但首要前提是必须引起学生的注意力，明确课堂教学的目的。当然，千万不能为了“导入”而“导入新课”。导入的目的是调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，讲清楚课堂教学的目的，为讲授新课作好铺垫。
5 注重导人的主体性：在课堂导入上首先要尊重学生的主体地位，选择学生普遍感兴趣的、发生在学生身边的、学生直接面临的社区问题或学生关注的重大社会问题作中介，联系学生生活世界，激活学生生活经验，拨动学生心弦。
常用的导入方法
1 复习导入法：复习导入法是教师在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的语言点及知识点。在复习过程中，教师要充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，从而更好的引入新授课题。这个方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。如在教过去分词作定语时，就可以让学生先回忆现在分词作定语的用法，以此过渡到新内容。
2 情景导入法：情景教学理论认为，情感与情景相伴，触景自然生情。因此，情景导入逐渐成了英语课堂教学中最常用，最重要的新课导入方法。直观情景导入的主要教学目的就是引导学生直接“入境”。“入境”才能“生趣”，才能身临其境，尽快进入语言的最佳状态一习得。教师要紧紧抓住切入点，设计贴近学生生活，贴近学生实际，生动活泼的情景，让学生感到身临其境。
3 视听导入法：学习人物传记时，可以安排相关图片或录像。既可以起到导入的作用，又可以激发学生学习兴趣。中学生普遍对篮球感兴趣，故在学习高一第八单元综合技能时，先用多媒体展示姚明的大幅图片，再播放一段他的比赛录象，在视觉和听觉感官的双重刺激下，学生的学习积极性一下子便调动起来了。
4 时事导入法：如本人在教授高二Unit 2 News Media(Warming Up)时，刚好碰上日本首相安倍晋三辞职。于是，一上课我就问学生“Boys and girls，do you know the latest newsofJapan?What has happend?”有些学生反应很快，马上回答“安倍晋三辞职了”“Yes，you’re fight，But where did you getthe news?”有的说‘TV’，有的说“Radio，Internet”，还有的说“newspaper，callphone”一时间，把常见的几种媒体都说出来了。接着，我就和学生就各种媒体的报道方式、可信度等展开讨论，成功地引入到本单元学习的主题。
5 谈话诱导法：主要通过教师设置谈话主题，通过谈话自然而然地引入到新的学习目标中来。
英语课堂导入的误区
首先，课堂导入要注意时间不宜过长，3～5分钟为宜。若导入时间延长过多，就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。毕竟，各种课堂导人方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。其次。“导”无定法，切忌生搬硬套。对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导人方法。这需要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析而定。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。最后，从系统论的观点看，教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，集中学生的注意力。一旦学生学习的自觉性被调动起来，就要抓住这个教学过程的“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务。