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随着我国经济的快速发展，社会需要大量实用性人才，发展高等职业教育成为我国高等教育的一件大事。高职教育属高等教育，但不等同于普通的高等教育，它是职业技术教育的高等阶段，是另一种类型的教育。高职人才的培养应走“实用型”的路子，而不能以“学术型”、“理论型”作为人才的培养目标。
高职数学课程“互动式”的教学模式理论基础
“互动式”教学模式就是在以“维果茨基”的支架理论为基础，在启发式教学原则的指导下，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的学习主动性和积极性，学生变被动式的学习为主动参与式的学习，让教与学表现为辩证的动态过程的教学新模式。数学课程采用“互动式”教学，应坚持学生在数学思维活动中的主动性、参与性，教师要充分挖掘知识内部的“激活”因素，充分开发课堂中人际交往的资源。要给学生施加各种影响，诱发学生主动思维，使学生处于积极主动地“做数学”和“用数学”的过程之中。“互动式”的数学教学就是把教学过程看作数学思维活动的过程，看作师生思维互动，师生共同发现、思考、探索、创新的过程，是教学活动中“教”的活动主体与“学”的活动主体进行信息交换和传递的过程，也就是教学活动中两个主体间心灵互动的过程。
高职数学课程“互动式”教学模式的基本结构程序
高职学生的学习，学生应是数学学习的主体，他们是带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进课堂的，并通过自己的主动活动去建构对数学的理解。因此，教学是师生双方的交互作用过程，数学知识的学习是合作完成的，是学生、教师和其他学生之间相互作用的结果。根据职业学院特点，我们提出采用‘互动式”的教学新模式是以学生自主探索、师生共同研究为主要特征的课堂模式。该模式的教学程序大致可分为创设问题情境——自主探究学习——课堂讨论——教师精讲一巩固练习五个阶段，需要指出的是，教学模式是相对稳定的，不一定每节课都必须严格按照上述几个程序进行教学。
高职数学课程“互动式”教学模式的实施策略
所谓“策略”就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。‘互动式”教学模式主要采用以下几方面的教学策略：问题导人，创设氛围问题是思维的源泉，思维是数学的内核。但学生如何找到思维的切入点从哪里开始思考是课堂学习的关键。要启动学生的思维就要有可供思考的问题，使学生的思维有明确的指向。这就需要教师创设恰当的问题情境，心理学研究表明，学生在轻松、愉快、和谐的氛围中学习，学习效率会更高。“情境式”引入课题摒弃了那种千篇一律的复习旧课、引入新课的作法，教师通过新颖别致、妙趣横生的问题，激发学生的求知欲，使他们带着浓厚的兴趣投入学习。创设情境、引入课题就是要让学生产生探索的欲望，积极主动地投入到问题的研究中。
自主探究学习，培养兴趣爱好。学生在学校的学习时间是短暂的，大部分知识是靠自学得到，在当今世界里，科学技术发展很快，学生毕业参加工作的开始，就是学习各种业务知识，深化本行专业的开始。因此教师向学生传授知识的过程中，必须注意培养学生自学能力，不仅教育学生学会知识，还要教会学生学会学知识。通过阅读、议论、精讲和社会实践培养学生的自学能力。学生自主学习是在具体课堂学习期望的指引下借助于教材及教师的帮助展开自主的学习，让学生自己承担学习的责任，在这一阶段，并不意味着教师可以撒手不管，相反，学生在这一阶段能否取得成功，更离不开教师的指导，教师必要时需要深入学生中了解情况。
课堂讨论，师生互动讨论是自主探究的继续，可以是小组讨论也可以是班集体探讨，教师应引导学生对有关新知的核心问题进行共同的探讨、消除疑惑并达成课堂共识。学生讨论时，要让学生踊跃发言，各抒己见，充分展示学生的潜力，使学生有提出问题、探索问题的空间。讨论将改变教师讲学生听的解决问题的方法，以学生一学生，教师一学生讨论的方式实现信息的多向交流，彼此启发，共同寻找解决问题的思路。讨论的前提是提出有思考价值的问题，促使思维充分展开，同时要切实发挥教师的主导作用，做好组织、引导、评价工作，动中有节，乱中有序，保证讨论高质量、高效益地进行。“课堂讨论”相互促进，改变了传统教学单一的交往形式，教学中不仅有师生之间的交往，还应当有学生和学生之间的交往、小组合作学习，改变了传统课堂教学中静态的和单向的人际交往模式，通过积极的同学关系，促成民主的师生关系，以集体思维促成个体思维，提高学生参与兴趣，激发创新潜能。
教师精讲，提高教学效率精讲应以教学大纲与课本为依据，从学生的实际出发，抓住教材的主要矛盾和内在联系，研究教学力法，做到有的放矢、突出重点、分散难点、主次分明、详略得当、由浅入深、步步深入。传统的教学方法提倡讲深讲透，以致面面俱到，演作繁琐，要求掌握知识“一步到位”。
巩固练习，学以致用。学生练习并非题海战术，练得越多越好，而是引导学生在课堂上积极思考，多进行逻辑思维和口头、书面的练习，多进行综合运算的实践活动。练习是在精讲的基础上、在教师指导下的练习，是有目的、有计划、讲求实效的练习。在练的过程中，应正确处理基础与灵活，温故而知新的关系，体现紧扣基础、狠抓关键，精练巧练。练习要有一定计划性，必须围绕教学目的，精心设计，合理计划，注意练习安排的顺序和联系，尽量做到先简后繁，先易后难，由浅入深，循序渐进，以符合教学的客观规律。注意从实际出发，有的放矢，练在点子上，练在骨节眼上，以巩固学生学习效果。
通过对数学课程“互动式”教学模式的研究，教师的教学观念得到了更新，树立了教师的“教”为学生的“学”服务的观念。它要求教师从传统教学模式的框架中走出来，抛弃固循守旧，循规蹈矩的教育方式，与高职学生建立一种民主、平等、协商的师生关系，使教学活动在和谐、宽松、谐调的环境中进行。师生共同探讨、互相启发和提高，使高职学生摆脱对数学学习的恐惧，学会用数学的思维方式观察周围的事物，用数学的思维方法分析和解决实际问题，较好地完成高职数学教学的教学任务。
高职数学课程“互动式”的教学模式理论基础
“互动式”教学模式就是在以“维果茨基”的支架理论为基础，在启发式教学原则的指导下，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的学习主动性和积极性，学生变被动式的学习为主动参与式的学习，让教与学表现为辩证的动态过程的教学新模式。数学课程采用“互动式”教学，应坚持学生在数学思维活动中的主动性、参与性，教师要充分挖掘知识内部的“激活”因素，充分开发课堂中人际交往的资源。要给学生施加各种影响，诱发学生主动思维，使学生处于积极主动地“做数学”和“用数学”的过程之中。“互动式”的数学教学就是把教学过程看作数学思维活动的过程，看作师生思维互动，师生共同发现、思考、探索、创新的过程，是教学活动中“教”的活动主体与“学”的活动主体进行信息交换和传递的过程，也就是教学活动中两个主体间心灵互动的过程。
高职数学课程“互动式”教学模式的基本结构程序
高职学生的学习，学生应是数学学习的主体，他们是带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进课堂的，并通过自己的主动活动去建构对数学的理解。因此，教学是师生双方的交互作用过程，数学知识的学习是合作完成的，是学生、教师和其他学生之间相互作用的结果。根据职业学院特点，我们提出采用‘互动式”的教学新模式是以学生自主探索、师生共同研究为主要特征的课堂模式。该模式的教学程序大致可分为创设问题情境——自主探究学习——课堂讨论——教师精讲一巩固练习五个阶段，需要指出的是，教学模式是相对稳定的，不一定每节课都必须严格按照上述几个程序进行教学。
高职数学课程“互动式”教学模式的实施策略
所谓“策略”就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。‘互动式”教学模式主要采用以下几方面的教学策略：问题导人，创设氛围问题是思维的源泉，思维是数学的内核。但学生如何找到思维的切入点从哪里开始思考是课堂学习的关键。要启动学生的思维就要有可供思考的问题，使学生的思维有明确的指向。这就需要教师创设恰当的问题情境，心理学研究表明，学生在轻松、愉快、和谐的氛围中学习，学习效率会更高。“情境式”引入课题摒弃了那种千篇一律的复习旧课、引入新课的作法，教师通过新颖别致、妙趣横生的问题，激发学生的求知欲，使他们带着浓厚的兴趣投入学习。创设情境、引入课题就是要让学生产生探索的欲望，积极主动地投入到问题的研究中。
自主探究学习，培养兴趣爱好。学生在学校的学习时间是短暂的，大部分知识是靠自学得到，在当今世界里，科学技术发展很快，学生毕业参加工作的开始，就是学习各种业务知识，深化本行专业的开始。因此教师向学生传授知识的过程中，必须注意培养学生自学能力，不仅教育学生学会知识，还要教会学生学会学知识。通过阅读、议论、精讲和社会实践培养学生的自学能力。学生自主学习是在具体课堂学习期望的指引下借助于教材及教师的帮助展开自主的学习，让学生自己承担学习的责任，在这一阶段，并不意味着教师可以撒手不管，相反，学生在这一阶段能否取得成功，更离不开教师的指导，教师必要时需要深入学生中了解情况。
课堂讨论，师生互动讨论是自主探究的继续，可以是小组讨论也可以是班集体探讨，教师应引导学生对有关新知的核心问题进行共同的探讨、消除疑惑并达成课堂共识。学生讨论时，要让学生踊跃发言，各抒己见，充分展示学生的潜力，使学生有提出问题、探索问题的空间。讨论将改变教师讲学生听的解决问题的方法，以学生一学生，教师一学生讨论的方式实现信息的多向交流，彼此启发，共同寻找解决问题的思路。讨论的前提是提出有思考价值的问题，促使思维充分展开，同时要切实发挥教师的主导作用，做好组织、引导、评价工作，动中有节，乱中有序，保证讨论高质量、高效益地进行。“课堂讨论”相互促进，改变了传统教学单一的交往形式，教学中不仅有师生之间的交往，还应当有学生和学生之间的交往、小组合作学习，改变了传统课堂教学中静态的和单向的人际交往模式，通过积极的同学关系，促成民主的师生关系，以集体思维促成个体思维，提高学生参与兴趣，激发创新潜能。
教师精讲，提高教学效率精讲应以教学大纲与课本为依据，从学生的实际出发，抓住教材的主要矛盾和内在联系，研究教学力法，做到有的放矢、突出重点、分散难点、主次分明、详略得当、由浅入深、步步深入。传统的教学方法提倡讲深讲透，以致面面俱到，演作繁琐，要求掌握知识“一步到位”。
巩固练习，学以致用。学生练习并非题海战术，练得越多越好，而是引导学生在课堂上积极思考，多进行逻辑思维和口头、书面的练习，多进行综合运算的实践活动。练习是在精讲的基础上、在教师指导下的练习，是有目的、有计划、讲求实效的练习。在练的过程中，应正确处理基础与灵活，温故而知新的关系，体现紧扣基础、狠抓关键，精练巧练。练习要有一定计划性，必须围绕教学目的，精心设计，合理计划，注意练习安排的顺序和联系，尽量做到先简后繁，先易后难，由浅入深，循序渐进，以符合教学的客观规律。注意从实际出发，有的放矢，练在点子上，练在骨节眼上，以巩固学生学习效果。
通过对数学课程“互动式”教学模式的研究，教师的教学观念得到了更新，树立了教师的“教”为学生的“学”服务的观念。它要求教师从传统教学模式的框架中走出来，抛弃固循守旧，循规蹈矩的教育方式，与高职学生建立一种民主、平等、协商的师生关系，使教学活动在和谐、宽松、谐调的环境中进行。师生共同探讨、互相启发和提高，使高职学生摆脱对数学学习的恐惧，学会用数学的思维方式观察周围的事物，用数学的思维方法分析和解决实际问题，较好地完成高职数学教学的教学任务。