论文部分内容阅读
摘要：如何巧设问题，让学生心里产生疑团，内心发生需要，充满浓厚的学习兴趣，使学生自觉地集中精力去钻研与探索，这是教师在组织教育活动前应反复思考、推敲的重要工作。
关键词：设问；思索；课堂
陶行知说“发明千千万，起点是一问”。优质的问题设计，是课堂教学高效开展、优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。在教学活动中，教师预设的目标有很大一部分是通过提问来实现的。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
那么我们如何提问？又可以用提问对课堂和学生的学习起到什么作用呢？
一、 用提问激发需求
在每一次教学新知时老师都要去思考：学习这个知识，学生的思想上有需求吗？怎么激发学生产生对这个新知的需求呢。这里我们可以在关键的地方巧妙的设计环节，提出疑问，让学生产生冲突，从而激发对新知的需求。
如：教学“用方向和距离确定位置”时，教师先由一个跳伞的视频引入，让学生自己探索描述落地点和靶心的位置关系。学生一步一步自己探索，自主操作，每个人都用自己的语言描述出他们的位置关系。这时，老师提出：“为什么同一个落地点，会有不同的描述方式，这些描述都对吗？看了他们的描述你知道跳伞运动员落到哪里了吗？”引发学生思考，产生冲突。虽然这些描述都对，但是因为不统一，所以大家并不能根据他们的描述确定统一的方位。就让学生产生了需求：我们需要统一标准才能让我们描述的位置让所有人都明白。
再如：在教学《认识面积》的时候，我首先让学生量一量自己课桌的面有多大。这时学生就用他自己手边的东西开始测量，有的用小尺，有的用文具盒，有的用数学书，有的用本子……然后请学生汇报：“你测量出课桌面有多大？”学生的回答多种多样，老师就在这里提问：“你们每个人的答案都不一样，因为你们每个人测量的物品也不一样大。这样我们能不能确切地知道你们的课桌面有多大啊？那我们应该怎么办，就能让别人都知道咱们的课桌面的大小呢？”这时学生就产生需求，引发思考，发现：我们得统一测量的工具和单位。这时就势引出面积的单位。
在知识的衔接处设问可促使学生在课堂中积极思考，对新知产生需求，可以激发继续学下去的兴趣。
二、 用提问突破难点
我们在教学中每一节课都会有它的难点。对于知识的难点，学生不容易掌握，或者很容易出错。这个时候如果老师能提出合适的问题让学生思考，有助于他们突破知识的难点。
如：在教学《认识千米》时，在生活中感受1千米到底有多长，是本节课的难点。学生对1千米在生活中的实际长度是多少比较困难，我设计这样的问题：
1. 我们学校的环形跑道全长多少米？沿环形跑道走几圈大约是1千米？
2. 从我们班级走到大门口大约是100米，要走2分钟。走多少趟大约是1千米？需要多少分钟呢？
3. 回家和爸爸妈妈一起测量一下从你家出发走到哪里大约1千米？然后走走看，你走了大约多少分钟？
这样的三个问题，让学生从实际出发，从自己的身边出发，从眼睛能看到的短距离，到心中能想到的长距离；然后再从时间去判断1千米的长度。这样距离和时间相结合，学生会对1千米的長度有更清晰的认识。
三、 用提问推进课堂
教师在课堂中所提出的问题，必须要能推动课堂的进展。
如教《认识图形》时，我先让学生沿着自己带来的积木的面描下来。在他们描画的过程中，我这样提问来推动课堂的进展。
1. 你能不能把这些物体所有的面都描画下来？
2. 我看见有的同学把从相同物体上面都描画在一起，你也能这样吗？
3. 都描画好的同学能把你描画出来的面分分类吗？
这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。
四、 用提问提升思维
数学的思维的提高，数学的课堂应该是充满挑战，所以在教学中教师要善于用问题来促思，使学生的思维能力得到不停的锻炼，提升他们的思维，从而使学生的认识逐步深化。
如：教学二年级的一道练习题
1 3=1 3 5=1 3 5 7=
2×2=3×3=4×4=
这道练习题有一定的思维难度，需要学生去认真观察，仔细思考，从而探索规律。
我首先出示1 2 3 4 5 6 7 8 9=？这道题目，提问：你会计算吗？有一部分小朋友开始从头一步步的计算。再问：你还会聪明一点的计算吗？学生的情绪开始被调动起来。有的学生说：可以1 9=10，2 8=10，3 7=10，4 6=10，4个10加上中间的5正好等于45。老师给予表扬肯定：你真聪明！但是还有更聪明的方法！你能想到吗？请做书本的第7题，观察每组的上下两题，你发现了什么？其实用你发现的方法就可以很快地解决黑板上地这道题了，你们想试一试吗？
学生情绪为之亢奋，都大声地说：“想！”然后学生通过观察、比较自主探索出了规律，并用规律解决了黑板上的题目，非常的兴奋，收到了非常好的教学效果。
课堂的时间非常的短暂，一节课的时间想要出色地完成规定的教学任务，教师认真的思考、巧妙的提问会让教和学都事半功倍！
参考文献：
[1] 李秉德.《教学论》.人民教育出版社，2003年3月第14次印刷.76～102.
[2] 陈文明.《浅议小学数学教学创新思维的培养》，见《教师教育》，2008，7.
作者简介：苏静，江苏省淮安市淮阴师范学院第一附属小学。
关键词：设问；思索；课堂
陶行知说“发明千千万，起点是一问”。优质的问题设计，是课堂教学高效开展、优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。在教学活动中，教师预设的目标有很大一部分是通过提问来实现的。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
那么我们如何提问？又可以用提问对课堂和学生的学习起到什么作用呢？
一、 用提问激发需求
在每一次教学新知时老师都要去思考：学习这个知识，学生的思想上有需求吗？怎么激发学生产生对这个新知的需求呢。这里我们可以在关键的地方巧妙的设计环节，提出疑问，让学生产生冲突，从而激发对新知的需求。
如：教学“用方向和距离确定位置”时，教师先由一个跳伞的视频引入，让学生自己探索描述落地点和靶心的位置关系。学生一步一步自己探索，自主操作，每个人都用自己的语言描述出他们的位置关系。这时，老师提出：“为什么同一个落地点，会有不同的描述方式，这些描述都对吗？看了他们的描述你知道跳伞运动员落到哪里了吗？”引发学生思考，产生冲突。虽然这些描述都对，但是因为不统一，所以大家并不能根据他们的描述确定统一的方位。就让学生产生了需求：我们需要统一标准才能让我们描述的位置让所有人都明白。
再如：在教学《认识面积》的时候，我首先让学生量一量自己课桌的面有多大。这时学生就用他自己手边的东西开始测量，有的用小尺，有的用文具盒，有的用数学书，有的用本子……然后请学生汇报：“你测量出课桌面有多大？”学生的回答多种多样，老师就在这里提问：“你们每个人的答案都不一样，因为你们每个人测量的物品也不一样大。这样我们能不能确切地知道你们的课桌面有多大啊？那我们应该怎么办，就能让别人都知道咱们的课桌面的大小呢？”这时学生就产生需求，引发思考，发现：我们得统一测量的工具和单位。这时就势引出面积的单位。
在知识的衔接处设问可促使学生在课堂中积极思考，对新知产生需求，可以激发继续学下去的兴趣。
二、 用提问突破难点
我们在教学中每一节课都会有它的难点。对于知识的难点，学生不容易掌握，或者很容易出错。这个时候如果老师能提出合适的问题让学生思考，有助于他们突破知识的难点。
如：在教学《认识千米》时，在生活中感受1千米到底有多长，是本节课的难点。学生对1千米在生活中的实际长度是多少比较困难，我设计这样的问题：
1. 我们学校的环形跑道全长多少米？沿环形跑道走几圈大约是1千米？
2. 从我们班级走到大门口大约是100米，要走2分钟。走多少趟大约是1千米？需要多少分钟呢？
3. 回家和爸爸妈妈一起测量一下从你家出发走到哪里大约1千米？然后走走看，你走了大约多少分钟？
这样的三个问题，让学生从实际出发，从自己的身边出发，从眼睛能看到的短距离，到心中能想到的长距离；然后再从时间去判断1千米的长度。这样距离和时间相结合，学生会对1千米的長度有更清晰的认识。
三、 用提问推进课堂
教师在课堂中所提出的问题，必须要能推动课堂的进展。
如教《认识图形》时，我先让学生沿着自己带来的积木的面描下来。在他们描画的过程中，我这样提问来推动课堂的进展。
1. 你能不能把这些物体所有的面都描画下来？
2. 我看见有的同学把从相同物体上面都描画在一起，你也能这样吗？
3. 都描画好的同学能把你描画出来的面分分类吗？
这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。
四、 用提问提升思维
数学的思维的提高，数学的课堂应该是充满挑战，所以在教学中教师要善于用问题来促思，使学生的思维能力得到不停的锻炼，提升他们的思维，从而使学生的认识逐步深化。
如：教学二年级的一道练习题
1 3=1 3 5=1 3 5 7=
2×2=3×3=4×4=
这道练习题有一定的思维难度，需要学生去认真观察，仔细思考，从而探索规律。
我首先出示1 2 3 4 5 6 7 8 9=？这道题目，提问：你会计算吗？有一部分小朋友开始从头一步步的计算。再问：你还会聪明一点的计算吗？学生的情绪开始被调动起来。有的学生说：可以1 9=10，2 8=10，3 7=10，4 6=10，4个10加上中间的5正好等于45。老师给予表扬肯定：你真聪明！但是还有更聪明的方法！你能想到吗？请做书本的第7题，观察每组的上下两题，你发现了什么？其实用你发现的方法就可以很快地解决黑板上地这道题了，你们想试一试吗？
学生情绪为之亢奋，都大声地说：“想！”然后学生通过观察、比较自主探索出了规律，并用规律解决了黑板上的题目，非常的兴奋，收到了非常好的教学效果。
课堂的时间非常的短暂，一节课的时间想要出色地完成规定的教学任务，教师认真的思考、巧妙的提问会让教和学都事半功倍！
参考文献：
[1] 李秉德.《教学论》.人民教育出版社，2003年3月第14次印刷.76～102.
[2] 陈文明.《浅议小学数学教学创新思维的培养》，见《教师教育》，2008，7.
作者简介：苏静，江苏省淮安市淮阴师范学院第一附属小学。