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摘 要：国学经典诵读作为小学语文课程中最为重要的环节之一，能够有效提高学生对国学知识的理解，并且提高国学基本素养。文章以开展小学国学经典诵读为前提，对教学手段展开了分析，希望能够为广大教学人员提供有效的参考。
关键词：国学经典；语文教学；小学；儒雅传统
国学是我国数千年来遗留下来的宝贵传统文化，在小学阶段进行国学教育，让小学生朗读国学经典，不仅能够加深年轻一代学生对传统文化的理解，同时也能够传播国学，让小学生具备儒雅的气质。但是对于当前阶段的国学经典诵读课程来说，教学方面依然存在不足，需要教师采取积极有效的教学策略，提升国学教学效率与质量。
一、 以国学为前提，深入贯彻国学教育
向小学生传播国学知识，是普及传统文化、传播国学教育的一个重要途径。为了实现国学的高质量教育，作为教师首先要对国学进行理解，让学生能够真正理解国学知识，并且在今后的学习中对其进行传播。然而现如今，受外来文化的影响，我国传统国学文化却面临着中断的危险。在受到家庭环境和社会环境的影响，一些学生对我国的传统文化并不了解，了解更多的却是国外的文化，这对学生未来的发展并不利。所以，为了实现中华文化的复兴，必须要从孩子抓起，深入开展国学经典诵读，从小接受传统文化的熏陶。
二、 以教材为载体开展国学教学
考虑到不同层次学生的接受水平不同，在开展国学经典诵读时，也要根据内容的不同进行不同的教学。坚持做到以教材为前提，制订合理的教学方案，编制教学内容，让所有的学生都能够接受好的文化熏陶。例如，以苏教版小学语文教材为例，对于低年级学生，可以找一些浅显易懂的内容，比如《三字经》《老子》以及一些格言警句等。如果培养学生好好学习，可以用《三字经》中的名句：玉不琢，不成器。人不学，不知义。如果培养学生平时注重积累，可以用《老子》中的名句：合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下；为了能够使学生真正做到全身心投入到学习中，可以使用著名的名言警句：读书要“三到”：心到、眼到、口到，或者是读书破万卷，下笔如有神。
相反，对于高年级学生，则要针对学生的理解能力，找一些难度大的内容，向学生贯彻经典国学知识。例如《长征组歌》之《四渡赤水出奇兵》《古今贤文·劝学篇》《古今贤文·真理篇》等。这些文章中一般都具有深意，学生通过阅读，在教师的辅导下，能够理解其中蕴含的哲理，并且掌握国学知识，对我国的传统文化有一定的了解，使其能够加强自身的文化修养。
三、 拓展国学知识，丰富学生的知识储备
进行国学经典诵读的教学时，不能只是围绕教材内容，这样一来学生的知识面会出现局限性。为了避免这一问题，教师需要积极拓展教学知识，向学生普及教材之外的国学经典，以此实现对国学的深入理解。众所周知，一年级是开展国学经典诵读的最佳时期，在这一阶段，教师需要积极向学生普及国学知识，选择一些带有启蒙性的经典国学著作。例如，教师可以针对《三字经》向学生开展教学。《三字经》被誉为“蒙学之冠”，通过“人之初，性本善”向学生传递善意待人的传统美德；用“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼”来普及圣人学习的优良品德。进入到三年级阶段，这时学生已经初步形成了比较统一以及成熟的思维模式，思考能力也得到很大的提升。所以，教师可以选择一些能够帮助学生树立三观的国学经典。比如代表着我国儒家文化史经典的《论语》《大学》等，让学生能够更加虚心的接受教师的辅导，并且帮助学生奠定扎实的学习基础。到五、六年级时，教师也可以让学生诵读《诗经》《老子》《陋室铭》等国学经典，帮助学生能够切实提升文化素养，并且深入体会作者在作品中寄托的高尚情操。在这其中，小学高年级学生需要应对升学方面的压力，所以教师在指导国学经典诵读时，要做好与初中语文的衔接，所以对于高年级学生，教师可以在普通的指导下，进行个别字、词含义的讲解。
四、 熟练运用，加深对国学经典的理解
要想使国学经典诵读能够体现非常好的效果，就必须应用科学、合理的教学方式。其一，范读。教师范读是国学经典诵读教学中非常重要的一个手段。教材国学中的经典主要以文言文为主，文言文阅读与现代文阅读不同，若没有教师的正确引导，那么小学生是无法快速掌握诵读节奏的，更加不会顺利地体会古书中的特殊语感。比如《道德经》中的名句：“道可道，非常道；名可名，非常名。”虽然这句话中没有一个生僻字，然而在阅读时却很少能够读正确。其实正确的读法是“道/可道/，非/常道/；名/可名/非/常名/。”在这其中，“/”代表了声音停顿、延长，阅读语气加重。经过教师的范读之后，便可见文言文特有的韵味。其二，摘录运用。正所谓“不动笔墨不读书”这句话不仅在国学范畴内有效，在现代化教学中同样有效。《论语》中也有所云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”意味着学习的时候要做到手、脑、口并用。其中最为重要的是，为了体现国学经典知识学习的效果，学生不仅要掌握、了解國学，也要学会运用，做好摘录。例如，可以让学生摘抄国学语句制作古风书签，也可以制作板报，将知识转变为生活中常用的内容，让学生可以用我国传统的知识进行人际交往，真正做到知行合一。
五、 结束语
综上所述，在小学开展国学经典诵读课程期间，一方面能够加深现代小学生对我国传统文化的理解和认知，另一方面也能够通过这一途径传播我国的传统文化。为了使学生能够真正理解国学、运用国学，需要从以国学为前提，深入贯彻国学教育、以教材为载体开展国学教学、拓展国学知识，丰富学生的知识储备、熟练运用，加深对国学经典的理解等多个方面着手，全方位的贯彻国学，从而真正做到传统文化的广泛传播。
参考文献：
[1]华晓慧，林雅.校本课程的开发与实践——以X小学国学课程为例[J/OL].教育教学论坛，2016，（43）：204-205.
[2]魏晓芳.诵读国学经典，提升小学生综合素养——小学低年级开展经典诵读实验回顾[J].学周刊，2015，（22）：140.
[3]张晓中.经典诵读在语文教学中的现实意义[J].文学教育（下），2011，（01）：125.
作者简介：杨菊，江苏省常州市武进区鸣凰中心小学。
关键词：国学经典；语文教学；小学；儒雅传统
国学是我国数千年来遗留下来的宝贵传统文化，在小学阶段进行国学教育，让小学生朗读国学经典，不仅能够加深年轻一代学生对传统文化的理解，同时也能够传播国学，让小学生具备儒雅的气质。但是对于当前阶段的国学经典诵读课程来说，教学方面依然存在不足，需要教师采取积极有效的教学策略，提升国学教学效率与质量。
一、 以国学为前提，深入贯彻国学教育
向小学生传播国学知识，是普及传统文化、传播国学教育的一个重要途径。为了实现国学的高质量教育，作为教师首先要对国学进行理解，让学生能够真正理解国学知识，并且在今后的学习中对其进行传播。然而现如今，受外来文化的影响，我国传统国学文化却面临着中断的危险。在受到家庭环境和社会环境的影响，一些学生对我国的传统文化并不了解，了解更多的却是国外的文化，这对学生未来的发展并不利。所以，为了实现中华文化的复兴，必须要从孩子抓起，深入开展国学经典诵读，从小接受传统文化的熏陶。
二、 以教材为载体开展国学教学
考虑到不同层次学生的接受水平不同，在开展国学经典诵读时，也要根据内容的不同进行不同的教学。坚持做到以教材为前提，制订合理的教学方案，编制教学内容，让所有的学生都能够接受好的文化熏陶。例如，以苏教版小学语文教材为例，对于低年级学生，可以找一些浅显易懂的内容，比如《三字经》《老子》以及一些格言警句等。如果培养学生好好学习，可以用《三字经》中的名句：玉不琢，不成器。人不学，不知义。如果培养学生平时注重积累，可以用《老子》中的名句：合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下；为了能够使学生真正做到全身心投入到学习中，可以使用著名的名言警句：读书要“三到”：心到、眼到、口到，或者是读书破万卷，下笔如有神。
相反，对于高年级学生，则要针对学生的理解能力，找一些难度大的内容，向学生贯彻经典国学知识。例如《长征组歌》之《四渡赤水出奇兵》《古今贤文·劝学篇》《古今贤文·真理篇》等。这些文章中一般都具有深意，学生通过阅读，在教师的辅导下，能够理解其中蕴含的哲理，并且掌握国学知识，对我国的传统文化有一定的了解，使其能够加强自身的文化修养。
三、 拓展国学知识，丰富学生的知识储备
进行国学经典诵读的教学时，不能只是围绕教材内容，这样一来学生的知识面会出现局限性。为了避免这一问题，教师需要积极拓展教学知识，向学生普及教材之外的国学经典，以此实现对国学的深入理解。众所周知，一年级是开展国学经典诵读的最佳时期，在这一阶段，教师需要积极向学生普及国学知识，选择一些带有启蒙性的经典国学著作。例如，教师可以针对《三字经》向学生开展教学。《三字经》被誉为“蒙学之冠”，通过“人之初，性本善”向学生传递善意待人的传统美德；用“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼”来普及圣人学习的优良品德。进入到三年级阶段，这时学生已经初步形成了比较统一以及成熟的思维模式，思考能力也得到很大的提升。所以，教师可以选择一些能够帮助学生树立三观的国学经典。比如代表着我国儒家文化史经典的《论语》《大学》等，让学生能够更加虚心的接受教师的辅导，并且帮助学生奠定扎实的学习基础。到五、六年级时，教师也可以让学生诵读《诗经》《老子》《陋室铭》等国学经典，帮助学生能够切实提升文化素养，并且深入体会作者在作品中寄托的高尚情操。在这其中，小学高年级学生需要应对升学方面的压力，所以教师在指导国学经典诵读时，要做好与初中语文的衔接，所以对于高年级学生，教师可以在普通的指导下，进行个别字、词含义的讲解。
四、 熟练运用，加深对国学经典的理解
要想使国学经典诵读能够体现非常好的效果，就必须应用科学、合理的教学方式。其一，范读。教师范读是国学经典诵读教学中非常重要的一个手段。教材国学中的经典主要以文言文为主，文言文阅读与现代文阅读不同，若没有教师的正确引导，那么小学生是无法快速掌握诵读节奏的，更加不会顺利地体会古书中的特殊语感。比如《道德经》中的名句：“道可道，非常道；名可名，非常名。”虽然这句话中没有一个生僻字，然而在阅读时却很少能够读正确。其实正确的读法是“道/可道/，非/常道/；名/可名/非/常名/。”在这其中，“/”代表了声音停顿、延长，阅读语气加重。经过教师的范读之后，便可见文言文特有的韵味。其二，摘录运用。正所谓“不动笔墨不读书”这句话不仅在国学范畴内有效，在现代化教学中同样有效。《论语》中也有所云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”意味着学习的时候要做到手、脑、口并用。其中最为重要的是，为了体现国学经典知识学习的效果，学生不仅要掌握、了解國学，也要学会运用，做好摘录。例如，可以让学生摘抄国学语句制作古风书签，也可以制作板报，将知识转变为生活中常用的内容，让学生可以用我国传统的知识进行人际交往，真正做到知行合一。
五、 结束语
综上所述，在小学开展国学经典诵读课程期间，一方面能够加深现代小学生对我国传统文化的理解和认知，另一方面也能够通过这一途径传播我国的传统文化。为了使学生能够真正理解国学、运用国学，需要从以国学为前提，深入贯彻国学教育、以教材为载体开展国学教学、拓展国学知识，丰富学生的知识储备、熟练运用，加深对国学经典的理解等多个方面着手，全方位的贯彻国学，从而真正做到传统文化的广泛传播。
参考文献：
[1]华晓慧，林雅.校本课程的开发与实践——以X小学国学课程为例[J/OL].教育教学论坛，2016，（43）：204-205.
[2]魏晓芳.诵读国学经典，提升小学生综合素养——小学低年级开展经典诵读实验回顾[J].学周刊，2015，（22）：140.
[3]张晓中.经典诵读在语文教学中的现实意义[J].文学教育（下），2011，（01）：125.
作者简介：杨菊，江苏省常州市武进区鸣凰中心小学。