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摘 要：计算教学是小学数学教学中的重要组成部分，它直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，对学生情感态度的发展与学习信心的增强，起着十分重要的作用。但由于学生在学前教育中已经积累了许多计算知识，往往对计算题的学习兴趣不浓，因此，在一年级计算教学中，教师应根据低年级学生的年龄特征、认知规律和生活经验，抓住学生活动的兴奋点，找到学生认知的“最近发展区”，创造性地使用教材，为学生提供丰富的背景材料，采用多种方式激发学生学习的积极性，努力营造“快乐学数学”的氛围，让学生在“趣”中学。
关键词：“情”中激趣；“变”中生趣；“玩”中显趣；“评”中享趣
一、 “情”中激趣
情感是人们对客观事物的态度体验，具有波动性和感染性。而积极的情感则能转化为动力，这种动力又能激发学习兴趣，推动学生有效地学习。因此，教学中，教师应该精神饱满，乐于向上，寄情于生，寄情于教，让“情”产生感染和激励作用，让“情”来拨动学生的心弦，唤起学生情感上的共鸣，使其体会到教师对他们的欣赏与尊重，进而引发浓厚的学习兴趣，让学生迅速进入学习的最佳状态。
如笔者在教学“十几减九”时，为了更好地启发学生投入13-9这一题的多样化算法的探究，在师生问好时，转变角色，真诚地称呼学生为“小老师”。面对如此“厚遇”，学生情绪高昂，课堂中学生一声声“老师，我还有……”“老师，我想说……”将探究活动推向高潮，他们总结出多种计算方法：（1）13个圆片子，拿走9个，就剩下4个；（2）把13个圆片分成9和4两部分；（3）把13分成10和3，10-9=1，1 3=4；（4）13-10=3，3 1=4；（5）因为13-10=3，所以13-9=4，等等。可以说，教师富有情感的投入，有如一道“催化剂”，拉近了师生间的心灵距离，增强了师生间的亲和力，为有效激发学生学习兴趣和增强教学效果，起了推波助澜的作用。
二、 “变”中生趣
小学生的特点是活泼好动，好奇心强，而教材的知识是“静止”的，甚至教材所呈现的内容，学生凭借已有的知识经验已经能掌握，学生对此失去一定的新鲜感。针对这种矛盾，教师应发挥个人教学智慧，在“变”上做文章，即通过巧用教材，化“静”为“动”，变枯燥的数学学习为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，让学生保持浓厚的学习兴趣参与到数学知识的探究中。
如笔者在教学连法、连减时，针对“4 2 1”这一道题，我对教材做了创新性处理，创设了“蜜蜂采蜜”的情境。课始，随着轻松优美的音乐，伴着教师风趣的旁白，几位带头饰的蜜蜂扮演者分成三批，陆续“飞”进教室（4只 2只 1只）。突如其来的“表演”激起学生的好奇心，教师抓住契机，让学生从中发现问题提出数学问题：①看到什么？②一共有几只蜜蜂在采蜜？并加以解决（4 2 1=7）；再针对“8-2-1”这一题，笔者则让学生以小组为单位，选择自己最喜欢的角色，用说或演的方式加以探究，学生在活动中积极参与，没有丝毫的“疲倦”。这样以“动态”的方式将抽象的知识变成学生能亲身体验到的东西，学生较好地经历了数学知识，较好地理解了本课内容，并感悟到生活中处处有数学。
三、 “玩”中显趣
当前数学教育的一个重要理念，就是让学生在“玩”中学，体现学习过程的活动化，这就要求在教学中教师要根据学生心理特点，创设活动情境，而游戏恰好为这种数学活动情境的创设提供了广阔的“舞台”，为课堂增添了活力。
在低年级计算教学的练习课中，游戏的运用更为广泛，诸如青蛙过河、巧编手势、智力闯关、学唱儿歌等都是学生喜闻乐见的。笔者在“10以内数的加减法”的练习课上，便大胆抛开教材所准备的一些练习，放手让同桌相互出题，以手势表示出每道题得数的游戏方式，让学生参与练习。学生个个表现踊跃，表现出十分的兴趣，创造出很多不同的手势，促进了个性化的学习。又如笔者在一节练习课上则用学唱儿歌做练习的游戏方式，也取得了满意的教学效果。游戏中让同桌合作，两人扮演小蜜蜂，边出示数字卡片（如45和9），边唱儿歌：“两只小蜜蜂呀，飞到数学宫呀，飞呀，算呀，和是（54）呀，差是（36）呀。”同时，学生也可根据自己的兴趣对儿歌进行再创造，如“两只小花猫呀，跑到数学宫呀，跑呀，算呀……”。这样，把趣味游戏引入课堂，避免了练习课中旧饭重炒的乏味性，学生感到十分新鲜。
四、 “评”中享趣
“评”即评价，《标准（2011版）》明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”因此，在评价的时候，我们应当意识到，不能以统一的标准衡量每一个学生，应以多样化的手段和形式，发挥评价的激励功能，让不同层次的孩子在评价中都能产生一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。
笔者在计算教学中充分发挥了评价的激励作用。在练习环节，教师让同桌互相检查，发现错题用“＼＼”做个记号，订正后再补上“”，这样，盡量让每个学生都能获得成功。评价体验时，教师总是用亲切的口吻：“怎么样？对自己的表现满意吗？来，表扬一下自己。” 有的学生自豪地对自己说：“我真棒！”，有的学生为自己写了“优”字，也有为自己画“★”的，甚至有的学生兴奋得“耶、耶”直乐，对此，教师报以微微一笑，一同与其分享快乐。学生从自我评价中体验到了乐趣，而在教师对他们的评价中更能享受到成功的喜悦。笔者在“口算两位数减一位数的退位减法”的练习课上，出示“45-8”让一位学困生计算，经过数秒还没算出得数，有的学生嘀咕道：“怎么这么慢。”这时，教师给予亲切的鼓励：“没关系，老师相信你能行。”受老师鼓励后，这位学生终于计算出得数。在言语交谈中，我发现这位学生是利用100以内的数字表，从45开始倒着数出来的。教师灵机一动，把他的方法命名为“××走棋法”，接着笔者顺水推舟，鼓励每个人都来当“数学家”，“创立”自己的计算方法。学生个个跃跃欲试，情绪十分高涨，他们总结了多种计算方法，教师在每种正确的计算方法上都写上“××计算法”。这种激励性的评价方式，使计算教学充满人文气息，有效激发了学生学习的兴趣，促进了学生生动、主动、活泼的发展。
作者简介：陈维现，小学高级教师，黑龙江省哈尔滨市，福鼎实验小学。
关键词：“情”中激趣；“变”中生趣；“玩”中显趣；“评”中享趣
一、 “情”中激趣
情感是人们对客观事物的态度体验，具有波动性和感染性。而积极的情感则能转化为动力，这种动力又能激发学习兴趣，推动学生有效地学习。因此，教学中，教师应该精神饱满，乐于向上，寄情于生，寄情于教，让“情”产生感染和激励作用，让“情”来拨动学生的心弦，唤起学生情感上的共鸣，使其体会到教师对他们的欣赏与尊重，进而引发浓厚的学习兴趣，让学生迅速进入学习的最佳状态。
如笔者在教学“十几减九”时，为了更好地启发学生投入13-9这一题的多样化算法的探究，在师生问好时，转变角色，真诚地称呼学生为“小老师”。面对如此“厚遇”，学生情绪高昂，课堂中学生一声声“老师，我还有……”“老师，我想说……”将探究活动推向高潮，他们总结出多种计算方法：（1）13个圆片子，拿走9个，就剩下4个；（2）把13个圆片分成9和4两部分；（3）把13分成10和3，10-9=1，1 3=4；（4）13-10=3，3 1=4；（5）因为13-10=3，所以13-9=4，等等。可以说，教师富有情感的投入，有如一道“催化剂”，拉近了师生间的心灵距离，增强了师生间的亲和力，为有效激发学生学习兴趣和增强教学效果，起了推波助澜的作用。
二、 “变”中生趣
小学生的特点是活泼好动，好奇心强，而教材的知识是“静止”的，甚至教材所呈现的内容，学生凭借已有的知识经验已经能掌握，学生对此失去一定的新鲜感。针对这种矛盾，教师应发挥个人教学智慧，在“变”上做文章，即通过巧用教材，化“静”为“动”，变枯燥的数学学习为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，让学生保持浓厚的学习兴趣参与到数学知识的探究中。
如笔者在教学连法、连减时，针对“4 2 1”这一道题，我对教材做了创新性处理，创设了“蜜蜂采蜜”的情境。课始，随着轻松优美的音乐，伴着教师风趣的旁白，几位带头饰的蜜蜂扮演者分成三批，陆续“飞”进教室（4只 2只 1只）。突如其来的“表演”激起学生的好奇心，教师抓住契机，让学生从中发现问题提出数学问题：①看到什么？②一共有几只蜜蜂在采蜜？并加以解决（4 2 1=7）；再针对“8-2-1”这一题，笔者则让学生以小组为单位，选择自己最喜欢的角色，用说或演的方式加以探究，学生在活动中积极参与，没有丝毫的“疲倦”。这样以“动态”的方式将抽象的知识变成学生能亲身体验到的东西，学生较好地经历了数学知识，较好地理解了本课内容，并感悟到生活中处处有数学。
三、 “玩”中显趣
当前数学教育的一个重要理念，就是让学生在“玩”中学，体现学习过程的活动化，这就要求在教学中教师要根据学生心理特点，创设活动情境，而游戏恰好为这种数学活动情境的创设提供了广阔的“舞台”，为课堂增添了活力。
在低年级计算教学的练习课中，游戏的运用更为广泛，诸如青蛙过河、巧编手势、智力闯关、学唱儿歌等都是学生喜闻乐见的。笔者在“10以内数的加减法”的练习课上，便大胆抛开教材所准备的一些练习，放手让同桌相互出题，以手势表示出每道题得数的游戏方式，让学生参与练习。学生个个表现踊跃，表现出十分的兴趣，创造出很多不同的手势，促进了个性化的学习。又如笔者在一节练习课上则用学唱儿歌做练习的游戏方式，也取得了满意的教学效果。游戏中让同桌合作，两人扮演小蜜蜂，边出示数字卡片（如45和9），边唱儿歌：“两只小蜜蜂呀，飞到数学宫呀，飞呀，算呀，和是（54）呀，差是（36）呀。”同时，学生也可根据自己的兴趣对儿歌进行再创造，如“两只小花猫呀，跑到数学宫呀，跑呀，算呀……”。这样，把趣味游戏引入课堂，避免了练习课中旧饭重炒的乏味性，学生感到十分新鲜。
四、 “评”中享趣
“评”即评价，《标准（2011版）》明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”因此，在评价的时候，我们应当意识到，不能以统一的标准衡量每一个学生，应以多样化的手段和形式，发挥评价的激励功能，让不同层次的孩子在评价中都能产生一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。
笔者在计算教学中充分发挥了评价的激励作用。在练习环节，教师让同桌互相检查，发现错题用“＼＼”做个记号，订正后再补上“”，这样，盡量让每个学生都能获得成功。评价体验时，教师总是用亲切的口吻：“怎么样？对自己的表现满意吗？来，表扬一下自己。” 有的学生自豪地对自己说：“我真棒！”，有的学生为自己写了“优”字，也有为自己画“★”的，甚至有的学生兴奋得“耶、耶”直乐，对此，教师报以微微一笑，一同与其分享快乐。学生从自我评价中体验到了乐趣，而在教师对他们的评价中更能享受到成功的喜悦。笔者在“口算两位数减一位数的退位减法”的练习课上，出示“45-8”让一位学困生计算，经过数秒还没算出得数，有的学生嘀咕道：“怎么这么慢。”这时，教师给予亲切的鼓励：“没关系，老师相信你能行。”受老师鼓励后，这位学生终于计算出得数。在言语交谈中，我发现这位学生是利用100以内的数字表，从45开始倒着数出来的。教师灵机一动，把他的方法命名为“××走棋法”，接着笔者顺水推舟，鼓励每个人都来当“数学家”，“创立”自己的计算方法。学生个个跃跃欲试，情绪十分高涨，他们总结了多种计算方法，教师在每种正确的计算方法上都写上“××计算法”。这种激励性的评价方式，使计算教学充满人文气息，有效激发了学生学习的兴趣，促进了学生生动、主动、活泼的发展。
作者简介：陈维现，小学高级教师，黑龙江省哈尔滨市，福鼎实验小学。