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摘要：本文通过讲述聋校教师在跨界学习中的经历，阐释了对学生、语言、学习、教学全新的教学感悟。
关键词：教育故事；聋教育；语法教学
我是一名聋校骨干教师，曾获荣誉无数，自以为应付教学绰绰有余。然而一次跨界学习深深震撼了我——却原来我还不懂学生、不懂语言，甚至不懂学习、不懂教学！
那是在对外汉语教学培训班的一次经历，开始时我觉得汉语谁都会说，教汉语还不是小儿科。后来，才感悟到，“小儿科”背后有大学问。
一、 “学生”会什么不会什么
讲量词“支”时，课件上有一支牙刷、一支铅笔、一支蜡烛，我带着学生读完，生怕学生不理解，用双手比划着，反反复复地讲什么情况下用量词“支”。指导教师问我：“为什么花这么多时间来讲？”我说：“担心学生不懂啊。”老师说：“课件上的实物都是细长的，你也说明了。他们智力没问题的！不用太担心。你需要担心的是他们不知道在什么情境下用。”
反思起来还真是，平时教学里我费尽心思讲的可能都是学生早已理解的东西，而他们不懂的我却忽略了。就拿语言教学来说，学生用错词语是因为不懂词义吗？其实更多的时候是他们已经懂了词义但不了解词语的用法。然而老师看到学生用词有误，就认为还没有理解这个词，反反复复地去解释，但对于他们最需要的用法却很少给予指导。
教学首先得知道学生的起点——他会什么不会什么。
二、 “语言”非创造而是习得
上课时我总爱问：“应该怎么说？”我觉得这是尊重学生，这是课堂建构。指导教师说：“不要问学生，他们不知道，你需要教给他们。”我想，即使是不知道，也需要动脑子啊。老师说：“学生会按照母语的习惯去说，会说错的。”我说：“对啊！就是让他把错误说出来啊！他说错了，我再给正确的来对比，这不印象深刻了吗？”错误是重要的教学资源，这是多好的理念啊。“不，先入为主。让学生会一种语言，重点不在于让他知道，而是让他能用。这靠多说多练，习惯成自然。”
我虽然听了但还保持怀疑。直到自己学习英语时碰到一些和我一样直接问我“怎么说”的老师，才发现即使有再多的想法，没有基本词汇，也是“巧妇难为无米之炊”。
语言学习的过程重在练习习得，而不是凭空创造。
三、 “學习”是自由表达不是机械模仿
讲“有”字句的时候，我给学生设计出了丰富多样的练习，先教“我有……”，再教“他有……，我有……”，最后教“我有……，我没有……”。看图说，看文字说，看实物说……带着学生按照我的预设充分练习，全面，丰富，生动。自以为无懈可击。指导教师皱眉：“你只教了他们语法，却没有教他们用法。”
我觉得老师的想法有问题，我不但教了用法，还在用各种方法去教。老师看到我的抗拒，进一步解释说：“你可以让他们在情境中学习啊。他没有书，你就让他说没有书好了，为什么他明明没有书，你偏要他说他有书？让他们说自己的句子，而不是你强加给他们的句子。”听后，我才恍然大悟。原来，我一直引以为自豪的，只是在教学的套路、形式、方法等等这些外在的东西上，却忽视、远离了学生的需求和真实的情境。
语言学习基于一个人真实的表达需求，而不只是机械的模仿练习。
四、 “教学”贵在高效不在漂亮
在讲简单趋向补语的时候，我精心设计了一个练习活动，给学生发一些卡片，让学生按照卡片上的指令做动作，再由别人来猜卡片上的指令是什么。这个活动设计贴近了生活，所说指令都是日常生活常用的，兼有“语言”和“动作”的理解与表达，外国喜欢在活动中学习，中国也正流行，好像还贴合多元智能理论……完美！结果，老师说：“我认为你这个活动是低效的，甚至是错误的。”
我精心设计的活动竟然被简单地否定，我很不服气。指导教师说，学生在做动作的时候浪费了学习时间，说的机会少了，这就是“低效”。更重要的是，趋向补语最关键的是方向，教学中老师和学生是面对面的，老师的方向和学生们的方向正好是相反的。所以教学中的“过来”和“过去”就弄不清楚了，这就是“错误”。一剑封喉！
教学贵在高效实用，不在于花哨漂亮。
在这一个月里，别的学员是一张白纸，他们接收、模仿、照葫芦画瓢。我呢，却先得用橡皮擦擦掉原来的痕迹，擦得很辛苦，有时会心痛。脑子里不断地重现这十年我都是怎么给学生“讲课”的，不得不承认，我的行为确实很少是贴合学生的“教”课，而多是自说自话的“讲”课。真正的语言教学背后，有着对学生、语言、学习、教学的深刻理解。
作者简介：
王玉玲，高级教师，北京市，北京教育学院宣武分院。
关键词：教育故事；聋教育；语法教学
我是一名聋校骨干教师，曾获荣誉无数，自以为应付教学绰绰有余。然而一次跨界学习深深震撼了我——却原来我还不懂学生、不懂语言，甚至不懂学习、不懂教学！
那是在对外汉语教学培训班的一次经历，开始时我觉得汉语谁都会说，教汉语还不是小儿科。后来，才感悟到，“小儿科”背后有大学问。
一、 “学生”会什么不会什么
讲量词“支”时，课件上有一支牙刷、一支铅笔、一支蜡烛，我带着学生读完，生怕学生不理解，用双手比划着，反反复复地讲什么情况下用量词“支”。指导教师问我：“为什么花这么多时间来讲？”我说：“担心学生不懂啊。”老师说：“课件上的实物都是细长的，你也说明了。他们智力没问题的！不用太担心。你需要担心的是他们不知道在什么情境下用。”
反思起来还真是，平时教学里我费尽心思讲的可能都是学生早已理解的东西，而他们不懂的我却忽略了。就拿语言教学来说，学生用错词语是因为不懂词义吗？其实更多的时候是他们已经懂了词义但不了解词语的用法。然而老师看到学生用词有误，就认为还没有理解这个词，反反复复地去解释，但对于他们最需要的用法却很少给予指导。
教学首先得知道学生的起点——他会什么不会什么。
二、 “语言”非创造而是习得
上课时我总爱问：“应该怎么说？”我觉得这是尊重学生，这是课堂建构。指导教师说：“不要问学生，他们不知道，你需要教给他们。”我想，即使是不知道，也需要动脑子啊。老师说：“学生会按照母语的习惯去说，会说错的。”我说：“对啊！就是让他把错误说出来啊！他说错了，我再给正确的来对比，这不印象深刻了吗？”错误是重要的教学资源，这是多好的理念啊。“不，先入为主。让学生会一种语言，重点不在于让他知道，而是让他能用。这靠多说多练，习惯成自然。”
我虽然听了但还保持怀疑。直到自己学习英语时碰到一些和我一样直接问我“怎么说”的老师，才发现即使有再多的想法，没有基本词汇，也是“巧妇难为无米之炊”。
语言学习的过程重在练习习得，而不是凭空创造。
三、 “學习”是自由表达不是机械模仿
讲“有”字句的时候，我给学生设计出了丰富多样的练习，先教“我有……”，再教“他有……，我有……”，最后教“我有……，我没有……”。看图说，看文字说，看实物说……带着学生按照我的预设充分练习，全面，丰富，生动。自以为无懈可击。指导教师皱眉：“你只教了他们语法，却没有教他们用法。”
我觉得老师的想法有问题，我不但教了用法，还在用各种方法去教。老师看到我的抗拒，进一步解释说：“你可以让他们在情境中学习啊。他没有书，你就让他说没有书好了，为什么他明明没有书，你偏要他说他有书？让他们说自己的句子，而不是你强加给他们的句子。”听后，我才恍然大悟。原来，我一直引以为自豪的，只是在教学的套路、形式、方法等等这些外在的东西上，却忽视、远离了学生的需求和真实的情境。
语言学习基于一个人真实的表达需求，而不只是机械的模仿练习。
四、 “教学”贵在高效不在漂亮
在讲简单趋向补语的时候，我精心设计了一个练习活动，给学生发一些卡片，让学生按照卡片上的指令做动作，再由别人来猜卡片上的指令是什么。这个活动设计贴近了生活，所说指令都是日常生活常用的，兼有“语言”和“动作”的理解与表达，外国喜欢在活动中学习，中国也正流行，好像还贴合多元智能理论……完美！结果，老师说：“我认为你这个活动是低效的，甚至是错误的。”
我精心设计的活动竟然被简单地否定，我很不服气。指导教师说，学生在做动作的时候浪费了学习时间，说的机会少了，这就是“低效”。更重要的是，趋向补语最关键的是方向，教学中老师和学生是面对面的，老师的方向和学生们的方向正好是相反的。所以教学中的“过来”和“过去”就弄不清楚了，这就是“错误”。一剑封喉！
教学贵在高效实用，不在于花哨漂亮。
在这一个月里，别的学员是一张白纸，他们接收、模仿、照葫芦画瓢。我呢，却先得用橡皮擦擦掉原来的痕迹，擦得很辛苦，有时会心痛。脑子里不断地重现这十年我都是怎么给学生“讲课”的，不得不承认，我的行为确实很少是贴合学生的“教”课，而多是自说自话的“讲”课。真正的语言教学背后，有着对学生、语言、学习、教学的深刻理解。
作者简介：
王玉玲，高级教师，北京市，北京教育学院宣武分院。