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摘要：根据天水市第一中学学生的实际情况，主要从三个方面提高学生实验课的学习质量，让他们真正地参与到实验中。教师首先端正学生对生物实验的态度，养成理论联系实验的习惯，然后通过分批、分类的方式进行实验并与家庭生活相联系、学生主动准备并进行实验，最后学生展示成果、用事实说话，交流心得，领悟假说-演绎法等科学方法的真谛。总结实验的优缺点，针对具体情况具体分析，使教师在教学过程中做到有的放矢。
关键词：生物实验；生活；学生；教师
通过调查发现，中学生物实验课的现状是学生对生物实验课缺乏基本的认识，重视程度欠缺，基本实验器材不会用甚至不认识以及实验态度不端正。教师口头布置实验内容，查相关资料，观看实验过程，但是真正落实下来的学生很少，把实验课当作娱乐，不认真对待。学生进行实验时，根据教师的讲解和之前理论的学习大致清楚实验过程及其原理。因此，首要任务是学生真正地参与，把实验课当作理论课般对待；养成学习理论联系实验，进行实验联系理论的良好习惯；主动参与的关键是实验课就在身边，分批、分类整合实验，与生活联系；展示成果，交流心得，习得科学实验方法。
一、 端正态度，养成习惯
教师要正确地引导学生学习实验的方法，善于观察，学会联系实际生活，不要拘泥于实验室，将抽象难以理解的知识以具体形象的方式展现。改“背实验”为“探讨实验”，锻炼学生的发散思维，在交流中学到知识、学到方法。生物资源丰富，身边随处可见，易引起学生的求知欲，引发学生的好奇心。在这方面，需要教师积极、有效地指导，与实验相联系。
在教师的引导下，学生会主动把理论与实验结合，生活中自然而然想到生物知识及如何验证，从而提高学习实验知识的积极性，利于理论知识的理解，通过实验学会写总结，理论知识再次回顾，一举两得，养成良好的学习方法。因此，学生对待实验课的态度随之改变并收获好习惯。心态若改变，态度跟着改变；态度改变，习惯跟着改变。
二、 教师整合，学生主动，家庭配合
高中必修部分实验包括二十三个，大多数是在实验室中进行并且是在学习理论知识之后进行的验证性实验，根据实验过程，学生一步步的验证，实验结果一般不令人满意，而且实验课的数量及时间都有限。因此，教师在讲解理论知识时，时刻与实验挂钩，让学生对实验充满期待，学生会在实验之前积极地准备，探求其中的过程，感受到自身验证出实验的成就感。例如，必修一中的检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质，虽然这个实验必须在实验室完成，但学生可以准备自己感兴趣的实验材料，引起学生的有意注意，自觉了解实验的各个步骤，达到事半功倍的效果。
以学生为主体，前期实验准备影响整个实验过程。学生便会积极主动地准备并进行各个阶段。首先，在实验准备阶段，学生从提供材料到分析材料的实用性，更适用于实验原理；在进行实验过程中，使之达到易于操作、准确及科学的目的；最后展示实验结果，知识在学生的头脑中建立了一个系统、完整的体系，成就感油然而生，主动参与度明显提高，并提高了学生的观察和钻研能力。
生物离不开生活，家庭是生活的重要组成部分。家庭的积极配合是学生完成实验室之外的实验的关键，并且也是引起学生兴趣的必经之路，从而父母在实验过程中，打开心扉，真正地从内心深处了解自己的孩子。学生与家长的齐心协力，促使学生在学业、性格及爱好等方面发展成一个完善的人。例如，必修一的探究植物的吸水和失水、探究酵母菌细胞呼吸的方式、绿叶中色素的提取和分离、观察根尖分生组织细胞的有丝分裂；必修二的调查人群中的遗传病；必修三中除生物体维持pH稳定的机制外的其他所有实验。以绿叶中色素的提取和分离为例，家庭之间可以互相探讨选取合适的绿叶，每个成员选择一种，家中实验，实验仪器及药品可通过替代的方式来解决，极大地提高了学生学习的积极性、探求新知的欲望，并能培养学生学习的兴趣。
三、 展示成果，交流心得，习得科学实验方法
实验课中的实验，以组为单位汇报，加强合作能力；校内实验课做实验的同时，注重团结的力量，加强班级的凝聚力，从中发现每次实验的规律；实验的过程结合课本，发现课本中实验的不足及提出意见；如若实验失败，共同找到失败的原因；互相督促严格遵守实验守则，安全无小事。
实验课之外的实验，课堂展示，同学之间交流、讨论，学生、教师点评，给予针对性的建议。教师针对实验课之外的实验，进行及时的指导及评价；由于高中校内实验课较少，所以平时的实验显得格外有意义；学生自发性的实验更容易加深对学习内容的掌握，理解更为透彻；高中生物的重难点可以通过此方式充分地理解，减少出错，同时提高学生的发现问题的能力。根据做实验的整个过程，交流实验过程的心得，写一篇科普小论文和实验感悟，总结实验过程及结果，提高学生语言积累及整合能力。
在实验中，掌握科学的实验方法，理解实验方法的真正内涵并掌握科学实验方法的流程。假说演绎法是一种常用的科学方法，与生活实际相联系，体会科学方法的真谛，养成用事实说话的态度。方法的理解及應用通过实验能更好地融会贯通，把握事物的规律。最终，实验与课堂有机地结合，与家庭、学校及学生自身完美地融合。
四、 小结
教师通过此方式抓住更适合生物教学的方式，使学生自然而然的对生物产生兴趣。但是，此方式还没有形成体系，只是具体部分的实施，学生参与度较小。因此，教师充分发挥其主导作用，积极引导学生，真正落实到教学中，使理论、实验及生活融为一体。
通讯作者：王弋博
作者简介：
祝晓雨，郭宇红，王弋博，甘肃省天水市，天水师范学院。
关键词：生物实验；生活；学生；教师
通过调查发现，中学生物实验课的现状是学生对生物实验课缺乏基本的认识，重视程度欠缺，基本实验器材不会用甚至不认识以及实验态度不端正。教师口头布置实验内容，查相关资料，观看实验过程，但是真正落实下来的学生很少，把实验课当作娱乐，不认真对待。学生进行实验时，根据教师的讲解和之前理论的学习大致清楚实验过程及其原理。因此，首要任务是学生真正地参与，把实验课当作理论课般对待；养成学习理论联系实验，进行实验联系理论的良好习惯；主动参与的关键是实验课就在身边，分批、分类整合实验，与生活联系；展示成果，交流心得，习得科学实验方法。
一、 端正态度，养成习惯
教师要正确地引导学生学习实验的方法，善于观察，学会联系实际生活，不要拘泥于实验室，将抽象难以理解的知识以具体形象的方式展现。改“背实验”为“探讨实验”，锻炼学生的发散思维，在交流中学到知识、学到方法。生物资源丰富，身边随处可见，易引起学生的求知欲，引发学生的好奇心。在这方面，需要教师积极、有效地指导，与实验相联系。
在教师的引导下，学生会主动把理论与实验结合，生活中自然而然想到生物知识及如何验证，从而提高学习实验知识的积极性，利于理论知识的理解，通过实验学会写总结，理论知识再次回顾，一举两得，养成良好的学习方法。因此，学生对待实验课的态度随之改变并收获好习惯。心态若改变，态度跟着改变；态度改变，习惯跟着改变。
二、 教师整合，学生主动，家庭配合
高中必修部分实验包括二十三个，大多数是在实验室中进行并且是在学习理论知识之后进行的验证性实验，根据实验过程，学生一步步的验证，实验结果一般不令人满意，而且实验课的数量及时间都有限。因此，教师在讲解理论知识时，时刻与实验挂钩，让学生对实验充满期待，学生会在实验之前积极地准备，探求其中的过程，感受到自身验证出实验的成就感。例如，必修一中的检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质，虽然这个实验必须在实验室完成，但学生可以准备自己感兴趣的实验材料，引起学生的有意注意，自觉了解实验的各个步骤，达到事半功倍的效果。
以学生为主体，前期实验准备影响整个实验过程。学生便会积极主动地准备并进行各个阶段。首先，在实验准备阶段，学生从提供材料到分析材料的实用性，更适用于实验原理；在进行实验过程中，使之达到易于操作、准确及科学的目的；最后展示实验结果，知识在学生的头脑中建立了一个系统、完整的体系，成就感油然而生，主动参与度明显提高，并提高了学生的观察和钻研能力。
生物离不开生活，家庭是生活的重要组成部分。家庭的积极配合是学生完成实验室之外的实验的关键，并且也是引起学生兴趣的必经之路，从而父母在实验过程中，打开心扉，真正地从内心深处了解自己的孩子。学生与家长的齐心协力，促使学生在学业、性格及爱好等方面发展成一个完善的人。例如，必修一的探究植物的吸水和失水、探究酵母菌细胞呼吸的方式、绿叶中色素的提取和分离、观察根尖分生组织细胞的有丝分裂；必修二的调查人群中的遗传病；必修三中除生物体维持pH稳定的机制外的其他所有实验。以绿叶中色素的提取和分离为例，家庭之间可以互相探讨选取合适的绿叶，每个成员选择一种，家中实验，实验仪器及药品可通过替代的方式来解决，极大地提高了学生学习的积极性、探求新知的欲望，并能培养学生学习的兴趣。
三、 展示成果，交流心得，习得科学实验方法
实验课中的实验，以组为单位汇报，加强合作能力；校内实验课做实验的同时，注重团结的力量，加强班级的凝聚力，从中发现每次实验的规律；实验的过程结合课本，发现课本中实验的不足及提出意见；如若实验失败，共同找到失败的原因；互相督促严格遵守实验守则，安全无小事。
实验课之外的实验，课堂展示，同学之间交流、讨论，学生、教师点评，给予针对性的建议。教师针对实验课之外的实验，进行及时的指导及评价；由于高中校内实验课较少，所以平时的实验显得格外有意义；学生自发性的实验更容易加深对学习内容的掌握，理解更为透彻；高中生物的重难点可以通过此方式充分地理解，减少出错，同时提高学生的发现问题的能力。根据做实验的整个过程，交流实验过程的心得，写一篇科普小论文和实验感悟，总结实验过程及结果，提高学生语言积累及整合能力。
在实验中，掌握科学的实验方法，理解实验方法的真正内涵并掌握科学实验方法的流程。假说演绎法是一种常用的科学方法，与生活实际相联系，体会科学方法的真谛，养成用事实说话的态度。方法的理解及應用通过实验能更好地融会贯通，把握事物的规律。最终，实验与课堂有机地结合，与家庭、学校及学生自身完美地融合。
四、 小结
教师通过此方式抓住更适合生物教学的方式，使学生自然而然的对生物产生兴趣。但是，此方式还没有形成体系，只是具体部分的实施，学生参与度较小。因此，教师充分发挥其主导作用，积极引导学生，真正落实到教学中，使理论、实验及生活融为一体。
通讯作者：王弋博
作者简介：
祝晓雨，郭宇红，王弋博，甘肃省天水市，天水师范学院。