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【摘要】著名教育学家叶圣陶先生指出“语文教学无非是一个例子,凭这个例子要使学生举一反三”。一个学生的语文阅读能力的高低决定于对字、词、句、段、篇的准确理解与应用。这种能力的培养是语文教学中的重要组成部分之一，需要依靠教师对学生以教材为主、课外阅读为辅为基础，使学生掌握有效的阅读方法,学会怎样去读书,掌握自能阅读的本领。
【关键词】指导 阅读方法 阅读兴趣 阅读习惯 阅读能力
一、课堂指导学生阅读方法，使其掌握有效地阅读方法
1、努力营造课堂阅读气氛
教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读欲望，营造良好的课堂阅读气氛。如：（1）每节语文课开始，让同学朗读《优美散文》以养成学生的阅读习惯。（2）提出疑问设悬念，培养阅读思维习惯。（3）定时举行演讲，练口才，培养口头表达能力等。语文教师同时要塑造较完美的自身形象——语言美，道德美，行为美，仪表美。让学生从教师的良好修养中感受美，接受美，启迪美，培养学生浓厚的阅读兴趣。
2、指导学生学会分析长句，克服长难句阅读障碍
长难句是阅读中的一大障碍，使读者难以准确把握阅读内容。语文教师应当让学会如何写出简单的基本句型，然后再通过附加各种从句、插入语、非谓语形式，来逐步扩充句子结构，从而学会分析长难句。同时我们教师应该长期累计典型长难句，以在语文教学课堂上指导学生学会分析典型长难句，达到克服长难句阅读障碍。
3、文章归类阅读
不同体裁的文章对读者阅读要求不同，我们语文教师应该通过整理教材中不同体裁的文章，通过教学引导使学生对不同体裁的文章掌握快速有效的阅读方法。如《鲁班学艺》与《景阳冈》，同写人，都是表现了“技艺高超”这一主题。通过经典教材指导阅读使学生掌握比较性阅读、求解性阅读、质疑性阅读等有效地阅读方法。比如在教《田忌赛马》时应用求解性阅读，可以先板书出几道思考题让学生自读：1）为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮此赛却赢了2）本文的中心句是什么3）你读了这个故事后有什么启发？学生根据思考题，认真阅读课文，既抓住了中心句，又知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变，还懂得了在对抗性况争中，胜败的因素有时不光在物质条件，策略的优劣也起重要的作用的道理。
二、注重培养学生课后的回读习惯
只是课堂指导阅读不能有效提高学生的阅读水平，课后的回读可以使学生对文章中心的进一步理解，对有效阅读方法的进一步掌握。这就要求我们教职工认真设置有效的检测体系来检测学生阅读情况，或者配合教学要求，选用恰当的阅读形式进行训练，以培养学生的阅读能力。教师在教学中要做到循序渐进，就应该注重培养学生课后的复习习惯。利用“牵引扶帮”的方法教给学生学习的方法,掌握自我阅读的本领,把注意力放在阅读的过程。使学生养成良好的课后回读习惯，从而有效提高学生的阅读能力，掌握有效的阅读方法。
三、培养学生课外阅读的积极性
1、激发学生阅读的兴趣
“知之者不如好之者。好之者不如乐之者。”好奇心是学生学习兴趣的源泉，要有效激发其阅读兴趣，就应该使学生明白读书的重要性，找到读书的乐趣。教师可以经常有意识地引导学生到大自然中观察日月星辰、山川河流。比如春天可带学生去观察花草树木的生长情况；夏天带孩子去游泳、爬山；秋天带他们去观察树叶的变化；冬天又可引导他们去观察人们衣着的变化，看雪花纷飞的景象。学生通过参加各种活动开阔了眼界，丰富了感性认识，提高阅读兴趣。
2、培养良好的阅读习惯
中学语文大纲对阅读提出“养成默读的习惯，并有一定的速度”的要求。中学语文第一册第二单元的“单元提示”特别强调：“集中注意力默读课文，不动唇，不指读。”良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到阅读目的有着重要的积极的作用。学会默读，首先要集中注意力，排除外部干扰，专心致志地读；其次，开始练习默读时，可有意识地闭紧嘴巴，用手指轻轻触摸自己的声带部位，觉察不到声带的振动才算达到要求；再次要根据学生自己的实际水平设定阅读时间，不断提高默读效率。
3、培养学生阅读广泛性和持久性
学生的阅读能力只能在主动的阅读实践过程中形成。日新月异的现代社会对人才的要求越来越高，对人们的阅读能力要求也越来越高，我们有义务培养学生阅读的广泛性和持久性。一九四二年，叶圣陶先生就提倡阅读教学要从课内延伸到课外，指导学生阅读课本以外的书籍，他说“要养成一种习惯，必须经过反复历练，坚持持久，单凭一本国文教本，是够不上反复历练的，所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好”，广博的知识能培养学生具有敏锐的思维能力，而知识的广博必须靠广泛地阅读与吸取。因此，我们经常鼓励学生多读课外有益的“闲书”，要求学生有计划、有笔记、有体会。为扩大他们的知识视野和阅读面，我们一面提倡学生多订一些报刊杂志，一面在班级设置图书柜，多收集一些课外读物，为学生广泛地阅读提供和创造条件。与此同时，随着《红楼梦》、《水浒》、《三国演义》等古典名著搬上荧屏，学生阅读名著的兴趣高涨，我们应该抓住这一契机，在班级中开展“读名著，看电视，”的活动，鼓励学生交流自己观赏的感受和见解，并在阅读课上对其中的经典段落进行阅读赏析，以提高学生阅读欣赏水平。让学生通过观赏感受名著的永恒魅力，从而感受阅读的意义和价值。从而有效达到培养学生阅读的广泛性和持久性。
结束语
阅读能力的培养是一项长期的有序的训练过程。只要充分发挥我们教师的指导作用，积极创造阅读条件，加强指导，强化训练，发挥学生的主体作用，潜心学习，学生的阅读能力一定会循序渐进地有效提高的。语文阅读教学只要通过课堂教学与课外阅读有效结合，课内得法，课外得益，课内外相得益彰、相映成趣，一定可以真正提高学生的阅读能力与有效培养学生阅读兴趣，培养学生丰厚的文学素养和人文精神，让学生在阅读中感受阅读的乐趣，让学生享受到阅读的意义和价值，成功再创语文教学的新境界。
参考文献
[1] 叶圣陶语文教育论集[M].北京教育科学出版社，1980，10.
[2] 孙玉.发展性评价的现实意义[J].延边学院学报，2008，3.
[3] 方达.语文教学与研究[M].花山文艺出版社，2008，5.
[4] 袁振国.当代教育学[M].教育科学出版，1998.
【关键词】指导 阅读方法 阅读兴趣 阅读习惯 阅读能力
一、课堂指导学生阅读方法，使其掌握有效地阅读方法
1、努力营造课堂阅读气氛
教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读欲望，营造良好的课堂阅读气氛。如：（1）每节语文课开始，让同学朗读《优美散文》以养成学生的阅读习惯。（2）提出疑问设悬念，培养阅读思维习惯。（3）定时举行演讲，练口才，培养口头表达能力等。语文教师同时要塑造较完美的自身形象——语言美，道德美，行为美，仪表美。让学生从教师的良好修养中感受美，接受美，启迪美，培养学生浓厚的阅读兴趣。
2、指导学生学会分析长句，克服长难句阅读障碍
长难句是阅读中的一大障碍，使读者难以准确把握阅读内容。语文教师应当让学会如何写出简单的基本句型，然后再通过附加各种从句、插入语、非谓语形式，来逐步扩充句子结构，从而学会分析长难句。同时我们教师应该长期累计典型长难句，以在语文教学课堂上指导学生学会分析典型长难句，达到克服长难句阅读障碍。
3、文章归类阅读
不同体裁的文章对读者阅读要求不同，我们语文教师应该通过整理教材中不同体裁的文章，通过教学引导使学生对不同体裁的文章掌握快速有效的阅读方法。如《鲁班学艺》与《景阳冈》，同写人，都是表现了“技艺高超”这一主题。通过经典教材指导阅读使学生掌握比较性阅读、求解性阅读、质疑性阅读等有效地阅读方法。比如在教《田忌赛马》时应用求解性阅读，可以先板书出几道思考题让学生自读：1）为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮此赛却赢了2）本文的中心句是什么3）你读了这个故事后有什么启发？学生根据思考题，认真阅读课文，既抓住了中心句，又知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变，还懂得了在对抗性况争中，胜败的因素有时不光在物质条件，策略的优劣也起重要的作用的道理。
二、注重培养学生课后的回读习惯
只是课堂指导阅读不能有效提高学生的阅读水平，课后的回读可以使学生对文章中心的进一步理解，对有效阅读方法的进一步掌握。这就要求我们教职工认真设置有效的检测体系来检测学生阅读情况，或者配合教学要求，选用恰当的阅读形式进行训练，以培养学生的阅读能力。教师在教学中要做到循序渐进，就应该注重培养学生课后的复习习惯。利用“牵引扶帮”的方法教给学生学习的方法,掌握自我阅读的本领,把注意力放在阅读的过程。使学生养成良好的课后回读习惯，从而有效提高学生的阅读能力，掌握有效的阅读方法。
三、培养学生课外阅读的积极性
1、激发学生阅读的兴趣
“知之者不如好之者。好之者不如乐之者。”好奇心是学生学习兴趣的源泉，要有效激发其阅读兴趣，就应该使学生明白读书的重要性，找到读书的乐趣。教师可以经常有意识地引导学生到大自然中观察日月星辰、山川河流。比如春天可带学生去观察花草树木的生长情况；夏天带孩子去游泳、爬山；秋天带他们去观察树叶的变化；冬天又可引导他们去观察人们衣着的变化，看雪花纷飞的景象。学生通过参加各种活动开阔了眼界，丰富了感性认识，提高阅读兴趣。
2、培养良好的阅读习惯
中学语文大纲对阅读提出“养成默读的习惯，并有一定的速度”的要求。中学语文第一册第二单元的“单元提示”特别强调：“集中注意力默读课文，不动唇，不指读。”良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到阅读目的有着重要的积极的作用。学会默读，首先要集中注意力，排除外部干扰，专心致志地读；其次，开始练习默读时，可有意识地闭紧嘴巴，用手指轻轻触摸自己的声带部位，觉察不到声带的振动才算达到要求；再次要根据学生自己的实际水平设定阅读时间，不断提高默读效率。
3、培养学生阅读广泛性和持久性
学生的阅读能力只能在主动的阅读实践过程中形成。日新月异的现代社会对人才的要求越来越高，对人们的阅读能力要求也越来越高，我们有义务培养学生阅读的广泛性和持久性。一九四二年，叶圣陶先生就提倡阅读教学要从课内延伸到课外，指导学生阅读课本以外的书籍，他说“要养成一种习惯，必须经过反复历练，坚持持久，单凭一本国文教本，是够不上反复历练的，所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好”，广博的知识能培养学生具有敏锐的思维能力，而知识的广博必须靠广泛地阅读与吸取。因此，我们经常鼓励学生多读课外有益的“闲书”，要求学生有计划、有笔记、有体会。为扩大他们的知识视野和阅读面，我们一面提倡学生多订一些报刊杂志，一面在班级设置图书柜，多收集一些课外读物，为学生广泛地阅读提供和创造条件。与此同时，随着《红楼梦》、《水浒》、《三国演义》等古典名著搬上荧屏，学生阅读名著的兴趣高涨，我们应该抓住这一契机，在班级中开展“读名著，看电视，”的活动，鼓励学生交流自己观赏的感受和见解，并在阅读课上对其中的经典段落进行阅读赏析，以提高学生阅读欣赏水平。让学生通过观赏感受名著的永恒魅力，从而感受阅读的意义和价值。从而有效达到培养学生阅读的广泛性和持久性。
结束语
阅读能力的培养是一项长期的有序的训练过程。只要充分发挥我们教师的指导作用，积极创造阅读条件，加强指导，强化训练，发挥学生的主体作用，潜心学习，学生的阅读能力一定会循序渐进地有效提高的。语文阅读教学只要通过课堂教学与课外阅读有效结合，课内得法，课外得益，课内外相得益彰、相映成趣，一定可以真正提高学生的阅读能力与有效培养学生阅读兴趣，培养学生丰厚的文学素养和人文精神，让学生在阅读中感受阅读的乐趣，让学生享受到阅读的意义和价值，成功再创语文教学的新境界。
参考文献
[1] 叶圣陶语文教育论集[M].北京教育科学出版社，1980，10.
[2] 孙玉.发展性评价的现实意义[J].延边学院学报，2008，3.
[3] 方达.语文教学与研究[M].花山文艺出版社，2008，5.
[4] 袁振国.当代教育学[M].教育科学出版，1998.