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《全日制义务教育语文课程标准》积极倡导：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这既是语文对话教学的新理念，又是语文教学的新形态。课改以来，沉寂的课堂热闹了起来，“对话”教学成了语文课堂中一道亮丽的风景。
现分享几个教学片断及自己的感悟：
“词语对对碰”碰出精彩
我一直觉得，低段语文教学因学段要求，重点须放在字词教学上，故教师想在第一课时的课堂上出彩，那是无论如何都不可能的。有幸听了翁飞霞老师执教的二年级课文《雷雨》，不由得惊叹：低段语文的字词教学可以演绎得如此精彩。
从信息论的角度看，老师向学生传递信息，指导学生储存信息，其最终的目的是为了让学生处理和使用信息。学生接受信息就是将学生与文本、学生与教师、学生与学生间的对话过程，并能将学到的本领学以致用，那才是课堂对话的最高境界。这堂课上翁老师就很好地做到了这一点。
师：“满天的乌云……压下来”让你想到什么词语？
生：乌云密布。
师：“忽然一阵大风……”让你想到什么词语？
生：狂风大作。
后面继而又引出：电闪雷鸣。
这三个词语并不是文本中的词语，是师生经过学习，想象生发出的。这样的句子也可以用一个词来概括的方法。接下来
师：你能用这三个词语说说雷雨前的景象吗？
学生借助三个词语进行第一部分课文内容的复述。
让孩子不自不觉中习得句子的具体与词语的精炼之对比。如果说教师这一步骤设计是一种提升，那后面的让词语对对碰更为精彩。
师：我们来做一个游戏，我读词语你们找到相应的句子。
师：满天的乌云，黑沉沉地压下来。
生：乌云密布。
师：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
生：狂风大作。
师：闪电越来越亮，雷声越来越响。
生：电闪雷鸣。
课堂上教师注意语言习得的时效性和高效性，在理解语言的基础上强化着语言的积累。朗读、背诵、摘抄都是积累语言的很好形式。一堂课扎扎实实积累几个词、几个句式，日积月累，聚沙成塔。你说，低年级学生的语文阅读能力和综合素养能不日渐提高吗？
由错误生发的精彩
智慧型教师最大的智慧是：十分重视学生在课堂中生发的错误信息，把错误看作重要的教学资源，引导学生从错误走向正确。教学应当遵循儿童的认知规律，从文本走向文本，由浅入深，充分展开，从错误走向正确，从朦胧走向清晰，让学生亲历学习过程。听朱柏峰老师的《词串识字8 》一课的教学，就给我们带来这份惊喜。
师：老雕、麻雀、大雁这三位朋友放在一起有什么发现？
生：都有隹（叫不出名字称为：单人旁，点横横横竖横）
师：我们一起来写写（师带学生书写）
师板书“隹”后，大家一起又读了一遍：单人旁，点横横横竖横
生：佳
师：这个字是读“佳”吗？我们一起读。
师：这是“上好佳”的“佳”吗？我们来写“佳”，这个是“佳”，那个“隹”读什么？我也不知道。赶快拿出字典查查吧。
学生查不到，教师并没有急着去帮忙，只是在边上提示，
师：查查这个字的部首，他本身就是部首。
生：读“zhi”。
师：“隹”是指什么？
生：短尾巴的鸟。
朱老师在课上一开始故意装作自己也不知道，“我也不知道”一句话激起孩子主动探究的兴趣，积极性得到极大的提高。通过自己查字典，习得了“隹”的字音，理解了“隹”的义，更对带“隹”的部首鸟有了进一步的认识。这是教师故意借生发的错误，让学生去跟文本进行有效的对话，取得了令人欣喜的教学效果，也带给了课堂的无限精彩。
寻根究底，化解难题
又如，著名特级教师薛老师执教《匆匆》一文,在带领学生理解“日子是什么形象”时,循序渐进,从第三自然段找到第四自然段,引领学生探索“日子是有样子的，找到了吗？”
当学生读了第三、四自然段,找到“像针尖上的一滴水……”时，老师探问:“也就是说，八千多日子就像针尖上的一滴水，你经历了只不过半滴水都不到。你有什么感觉？”
学生发出感叹：“日子太容易被人忽视了!”“时间太短暂了！” “一直以来，我们认为时间是用不完的，没想到，生命是短暂的，是有结束的那一天的，所以作者‘头涔涔，泪潸潸了’ 。”
薛老师感叹:“八千多日子像针尖上的一滴水，是有限的，人一生只有几个八千多日子，只有几滴水一样短暂，（板书：短暂）属于你的时间就像一滴水，你现在连一滴水都不够。人的生命在时光的大海里，可以忽略不计，是那样的渺小。”
想至此，薛老师创设问题情境的目标达成了，在这一师生交流之间没有操之过急，没有直接告诉学生答案，而是巧妙用了探问的方法让学生在读文解文中化解了难题。
当面对冷场时，探问就犹如一个脚手架，能够帮助孩子们走出困境，攀上更高的台阶，只有灵活运用这种策略，我们才能为孩子们拨开云雾，在文本件徜徉，引领孩子们的阅读感悟之舟驶向理想的彼岸。
我的反思：
萨特曾说：“阅读是一种被引导的创造”。“疑是思之始，学之端；读书贵在多疑。”以上几位名教师不是自己提出问题让学生思考，而是教师利用文本，抓住有价值的问题进行探究，牵一发而动全身。这些有价值的问题，形成了一种“阅读期待”，做到了语文教学中工具性和人文性的统一。老师引导学生在读书的过程字字入目、句句入心，学生从文本中寻找到了解决问路的路子。可谓老师真正是把教本当作读本。这过程就是老师、文本、学生、作者之间的对话过程，是学生内化文本的过程，是学生在交流中感悟的过程。这是学生在阅读中独特的感受，是学生心灵的体验。我们正需要有这样有效的引领和有效的对话。
我发现特级教师除了在教学设计上独具匠心，
在课堂理答行为上更是魅力无穷。富有智慧的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示或目示点头，使学生对问题心领神会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。名教师如是，我也如是学着走，学着教，期待着花开的那天。
总之，在今天的语文课堂教学中，我们应该让每一个40分钟成为一次次生命的对话，成为师生内心情感的真切流露，成为个人见解和智慧的展现。要不断反思、不断优化对话策略，智慧理答才会彻底解放学生，充分展示教师的教学个性，为学生的学习提供持续的动力。这样的课堂才是扎实、厚实的有效课堂，才是尽显生气、灵气的课堂。
现分享几个教学片断及自己的感悟：
“词语对对碰”碰出精彩
我一直觉得，低段语文教学因学段要求，重点须放在字词教学上，故教师想在第一课时的课堂上出彩，那是无论如何都不可能的。有幸听了翁飞霞老师执教的二年级课文《雷雨》，不由得惊叹：低段语文的字词教学可以演绎得如此精彩。
从信息论的角度看，老师向学生传递信息，指导学生储存信息，其最终的目的是为了让学生处理和使用信息。学生接受信息就是将学生与文本、学生与教师、学生与学生间的对话过程，并能将学到的本领学以致用，那才是课堂对话的最高境界。这堂课上翁老师就很好地做到了这一点。
师：“满天的乌云……压下来”让你想到什么词语？
生：乌云密布。
师：“忽然一阵大风……”让你想到什么词语？
生：狂风大作。
后面继而又引出：电闪雷鸣。
这三个词语并不是文本中的词语，是师生经过学习，想象生发出的。这样的句子也可以用一个词来概括的方法。接下来
师：你能用这三个词语说说雷雨前的景象吗？
学生借助三个词语进行第一部分课文内容的复述。
让孩子不自不觉中习得句子的具体与词语的精炼之对比。如果说教师这一步骤设计是一种提升，那后面的让词语对对碰更为精彩。
师：我们来做一个游戏，我读词语你们找到相应的句子。
师：满天的乌云，黑沉沉地压下来。
生：乌云密布。
师：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
生：狂风大作。
师：闪电越来越亮，雷声越来越响。
生：电闪雷鸣。
课堂上教师注意语言习得的时效性和高效性，在理解语言的基础上强化着语言的积累。朗读、背诵、摘抄都是积累语言的很好形式。一堂课扎扎实实积累几个词、几个句式，日积月累，聚沙成塔。你说，低年级学生的语文阅读能力和综合素养能不日渐提高吗？
由错误生发的精彩
智慧型教师最大的智慧是：十分重视学生在课堂中生发的错误信息，把错误看作重要的教学资源，引导学生从错误走向正确。教学应当遵循儿童的认知规律，从文本走向文本，由浅入深，充分展开，从错误走向正确，从朦胧走向清晰，让学生亲历学习过程。听朱柏峰老师的《词串识字8 》一课的教学，就给我们带来这份惊喜。
师：老雕、麻雀、大雁这三位朋友放在一起有什么发现？
生：都有隹（叫不出名字称为：单人旁，点横横横竖横）
师：我们一起来写写（师带学生书写）
师板书“隹”后，大家一起又读了一遍：单人旁，点横横横竖横
生：佳
师：这个字是读“佳”吗？我们一起读。
师：这是“上好佳”的“佳”吗？我们来写“佳”，这个是“佳”，那个“隹”读什么？我也不知道。赶快拿出字典查查吧。
学生查不到，教师并没有急着去帮忙，只是在边上提示，
师：查查这个字的部首，他本身就是部首。
生：读“zhi”。
师：“隹”是指什么？
生：短尾巴的鸟。
朱老师在课上一开始故意装作自己也不知道，“我也不知道”一句话激起孩子主动探究的兴趣，积极性得到极大的提高。通过自己查字典，习得了“隹”的字音，理解了“隹”的义，更对带“隹”的部首鸟有了进一步的认识。这是教师故意借生发的错误，让学生去跟文本进行有效的对话，取得了令人欣喜的教学效果，也带给了课堂的无限精彩。
寻根究底，化解难题
又如，著名特级教师薛老师执教《匆匆》一文,在带领学生理解“日子是什么形象”时,循序渐进,从第三自然段找到第四自然段,引领学生探索“日子是有样子的，找到了吗？”
当学生读了第三、四自然段,找到“像针尖上的一滴水……”时，老师探问:“也就是说，八千多日子就像针尖上的一滴水，你经历了只不过半滴水都不到。你有什么感觉？”
学生发出感叹：“日子太容易被人忽视了!”“时间太短暂了！” “一直以来，我们认为时间是用不完的，没想到，生命是短暂的，是有结束的那一天的，所以作者‘头涔涔，泪潸潸了’ 。”
薛老师感叹:“八千多日子像针尖上的一滴水，是有限的，人一生只有几个八千多日子，只有几滴水一样短暂，（板书：短暂）属于你的时间就像一滴水，你现在连一滴水都不够。人的生命在时光的大海里，可以忽略不计，是那样的渺小。”
想至此，薛老师创设问题情境的目标达成了，在这一师生交流之间没有操之过急，没有直接告诉学生答案，而是巧妙用了探问的方法让学生在读文解文中化解了难题。
当面对冷场时，探问就犹如一个脚手架，能够帮助孩子们走出困境，攀上更高的台阶，只有灵活运用这种策略，我们才能为孩子们拨开云雾，在文本件徜徉，引领孩子们的阅读感悟之舟驶向理想的彼岸。
我的反思：
萨特曾说：“阅读是一种被引导的创造”。“疑是思之始，学之端；读书贵在多疑。”以上几位名教师不是自己提出问题让学生思考，而是教师利用文本，抓住有价值的问题进行探究，牵一发而动全身。这些有价值的问题，形成了一种“阅读期待”，做到了语文教学中工具性和人文性的统一。老师引导学生在读书的过程字字入目、句句入心，学生从文本中寻找到了解决问路的路子。可谓老师真正是把教本当作读本。这过程就是老师、文本、学生、作者之间的对话过程，是学生内化文本的过程，是学生在交流中感悟的过程。这是学生在阅读中独特的感受，是学生心灵的体验。我们正需要有这样有效的引领和有效的对话。
我发现特级教师除了在教学设计上独具匠心，
在课堂理答行为上更是魅力无穷。富有智慧的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示或目示点头，使学生对问题心领神会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。名教师如是，我也如是学着走，学着教，期待着花开的那天。
总之，在今天的语文课堂教学中，我们应该让每一个40分钟成为一次次生命的对话，成为师生内心情感的真切流露，成为个人见解和智慧的展现。要不断反思、不断优化对话策略，智慧理答才会彻底解放学生，充分展示教师的教学个性，为学生的学习提供持续的动力。这样的课堂才是扎实、厚实的有效课堂，才是尽显生气、灵气的课堂。