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一、依据分组原则对学生进行合理分组
在小组合作学习时，有的小组讨论气氛热烈，而有的小组却场面冷清。究其原因，学习成绩好的学生被编在了一组，而成绩较差的学生被编成了一个组，这就造成了学生在合作学习时冰火两重天的现象。合作学习的分组安排要合理，分工要明确。科学、合理的分组，是保证合作学习顺利进行的先决条件。为了充分发挥合作学习优化组合、优势互补、相互促进的优势，教师应遵循“组间同质、组内异质”的原则组建合作小组。为了增强合作学习的兴趣，凝聚人心，形成小组目标和团队精神，可以让每组成员集思广益、共同磋商，为小组起一个积极向上、富有创意的名字。就拿我所教的九年级一班来说吧，这个班共有36人。我把优、中、差生按2：3：1的比例进行组合，将全班分成6个学习小组，每个小组同学们都取了十分好听的名字，“奋进组”、“腾飞组”、“蓝精灵”等等。
另外，教师也应平等地参与到小组合作教学中去，及时了解各小组的学习情况，并及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到小组合作的乐趣。
二、优化小组合作学习的程序
1.明确目标和要求，定向导学。组建学习小组并不能保证合作学习的高效运行。明确合作学习的目标和要求，帮组学生掌握合作学习的操作要要领，培养小组合作技能，形成良好的合作行为才是合作学习成功的关键。在合作学习之初，教师首先要告诉学生合作学习的目的是什么，它为什么是有用的，它是如何展开的，教师对他们的期望是什么？
2.分配任务，个人自学。经过前期的准备过程，学生已经具备了合作学习的基本条件，激发了合作学习的意向，在此基础上教师得让学生个别学习，然后再开展合作学习，这个环节非常重要。因为独立思考是合作交流的前提，学生要参与讨论、参与探究，必须有自己的见解和认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考达到一定的程度之后展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果。也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时间。
3.组内交流，班内展示。这是合作学习的最重要的环节。在这个环节，学生将自己独立思考和学习的结果在小组内陈述和交流，其他同学给予评价和补充，对有争议性的问题开展讨论和探究，记录员将大家的意见记录整理，整合成小组成果，小组发言人选择相应的手段，做好进行小组学习成果汇报的准备，在班内进行展示。
4.师生交流，质疑助学。学生通过个人自学和小组协作、班内展示交流，大部分问题基本得到解决，但由于知识水平、认知能力的层次较低，还可能有一些疑难问题无法解决或个别注意事项没有认识到，这就需要教师进一步的精讲、点拨、引导和帮助。
5.总结升华，完成教学。教师带领学生对所学知识整理、提高，形成体系，并通过适当练习巩固知识，设计与之试点相对应的变式典型题目，进行强化训练，达到灵活应用，在训练和实践中实现知识和思想的升华。
6.反馈检测，及时矫正。先引导学生对所学内容进行强化反思，再进行归纳，使本章节的知识点更加明确清晰，构建完整的知识运用体系；再出示达标检测，当堂检测，当堂反馈，当堂达标。这是对学生前面学习的成果用当堂检测的方式加以反馈，以便教师及时了解学生的掌握情况，在第一时间采取相应的应对措施。
三、加强小组合作学习的方法指导
在小组合作学习中，教师要重视合作方法的指导，以实现多向交流、多元思考、集思广益。常用的方法有：
1.讨论法：先由小组成员独立思考。再分别发表自己的想法，然后小组内自由交流讨论，形成集体意见。这种合作方法可以保证每个小组成员都有思考的机会和时间，集思广益。
2.辩论法：小组成员经过讨论由一位学生陈述自己的观点，其他成员以他的观点为中心，展开辩论，各抒己见。这种合作方法培养学生辩证思维能力，用全面、发展的眼光分析问题。
3.提问法：在小组同学自主学习的基础上，针对课本中的疑惑和难题，自主发现和提出有价值的问题，由其他成员探讨、释疑和解难。这种合作方法有利于培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
四、恰当地引导学生间的竞争
合作学习主张“组内合作，组际竞争”。合作是以优良人品作为前提的，互相信任、互相尊重、相互谦让、相互欣赏是其主要的精神品质。合作学习中的竞争是外向的，一般有两种情况：一是学生个体之间的学习竞争，这种竞争大多是分层次进行的。二是组与组之间的学习竞争，这种竞争能强化小组结构，促进小组成员之间的合作，促进学生之间的互动，使学生更认真、更投入地参与学习活动。教师在组织学习时，要注意防止出现相互拆台的不良现象，注意从正面引导，组织学生进行公平的竞争，使他们在竞争中建立良好的合作学习关系，使合作学习形成一种“合作——竞争——合作”的良性循环，以利于学生整体素质的提高，使竞争成为促进学生成功的手段。
五、实施有效的引导和监控
教师应加强巡视，关注讨论的进程，了解各组讨论的综合情况，做到心中有数，以便及时发现小组合作学习中存在的问题和偏差，及时给予点拨和纠正。要通过实施有效的调控，让个别胆小和有自卑心理的学生突破羞于发言的心理障碍，处于强势个性的学生学会照顾和尊重他人的意见，使合作小组学习中的每一个个体无论强弱都以平等的身份积极地参与讨论，确保小组合作学习不走过场，不流于形式，必要的时候还可展开组际交流、师生交流，巩固和扩大小组合作学习的成果，真正实现学生在合作学习中交流信息，互相帮助、共同提高、共同进步的目的。
六、合理把握小组合作的学习时机
教师作为学生学习的合作者、组织者引导者，应根据教学实际，选择最佳时机和时间，适时组织学生开展合作学习。一节课45分钟，小组合作学习，不可能也不能用个没完。应该根据学生学习情况，把握好合作学习的时机，调控好节奏，掌握好“火候”。一方面，一节课大约需要小组合作学习几次，什么时间来进行，每一次大约需要多少时间等，教师都应预先设计一下，做到有备无患：另一方面，还要在教学实际中随机应变，及时调整，妥善处理前面所述的学生的“新发现”、“闪光点”、“奇思妙想”等“偶发事件”，让这些“偶发事件”成为合作学习的契机。
1.在重点、难点处。教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这个地方加强合作，有助于教学目标的达成。在迷惑、疑难、混沌处，组织学生相互讨論、交流，有助于化疑解难。
2.在深化、拓展处。深化、拓展处往往更具有综合性、开放性和实践性。此事进行合作，有助于扩展学生思维，激发学生灵感，培养学生创新思维和实践能力。
七、对小组合作学习进行科学评价
在对小组合作学习进行评价时，要坚持学习过程评价与学习效果评价相结合，要坚持合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者的评价要更注重学习过程，因为过程更能体现小组的合作情况；后者的评价更注重小组集体，因为合作讲究的是学生之间的互学、互帮、互补、互促，达到提高学习的关键，要通过评价对小组合作学习及时反馈，以促进更好的合作。
总之，初中思想品德课堂小组合作学习是培养学生创新意识和理论联系实际能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，我们应大胆尝试，努力探索，在小组合作学习中创造出一片教与学的新天地。
在小组合作学习时，有的小组讨论气氛热烈，而有的小组却场面冷清。究其原因，学习成绩好的学生被编在了一组，而成绩较差的学生被编成了一个组，这就造成了学生在合作学习时冰火两重天的现象。合作学习的分组安排要合理，分工要明确。科学、合理的分组，是保证合作学习顺利进行的先决条件。为了充分发挥合作学习优化组合、优势互补、相互促进的优势，教师应遵循“组间同质、组内异质”的原则组建合作小组。为了增强合作学习的兴趣，凝聚人心，形成小组目标和团队精神，可以让每组成员集思广益、共同磋商，为小组起一个积极向上、富有创意的名字。就拿我所教的九年级一班来说吧，这个班共有36人。我把优、中、差生按2：3：1的比例进行组合，将全班分成6个学习小组，每个小组同学们都取了十分好听的名字，“奋进组”、“腾飞组”、“蓝精灵”等等。
另外，教师也应平等地参与到小组合作教学中去，及时了解各小组的学习情况，并及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到小组合作的乐趣。
二、优化小组合作学习的程序
1.明确目标和要求，定向导学。组建学习小组并不能保证合作学习的高效运行。明确合作学习的目标和要求，帮组学生掌握合作学习的操作要要领，培养小组合作技能，形成良好的合作行为才是合作学习成功的关键。在合作学习之初，教师首先要告诉学生合作学习的目的是什么，它为什么是有用的，它是如何展开的，教师对他们的期望是什么？
2.分配任务，个人自学。经过前期的准备过程，学生已经具备了合作学习的基本条件，激发了合作学习的意向，在此基础上教师得让学生个别学习，然后再开展合作学习，这个环节非常重要。因为独立思考是合作交流的前提，学生要参与讨论、参与探究，必须有自己的见解和认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考达到一定的程度之后展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果。也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时间。
3.组内交流，班内展示。这是合作学习的最重要的环节。在这个环节，学生将自己独立思考和学习的结果在小组内陈述和交流，其他同学给予评价和补充，对有争议性的问题开展讨论和探究，记录员将大家的意见记录整理，整合成小组成果，小组发言人选择相应的手段，做好进行小组学习成果汇报的准备，在班内进行展示。
4.师生交流，质疑助学。学生通过个人自学和小组协作、班内展示交流，大部分问题基本得到解决，但由于知识水平、认知能力的层次较低，还可能有一些疑难问题无法解决或个别注意事项没有认识到，这就需要教师进一步的精讲、点拨、引导和帮助。
5.总结升华，完成教学。教师带领学生对所学知识整理、提高，形成体系，并通过适当练习巩固知识，设计与之试点相对应的变式典型题目，进行强化训练，达到灵活应用，在训练和实践中实现知识和思想的升华。
6.反馈检测，及时矫正。先引导学生对所学内容进行强化反思，再进行归纳，使本章节的知识点更加明确清晰，构建完整的知识运用体系；再出示达标检测，当堂检测，当堂反馈，当堂达标。这是对学生前面学习的成果用当堂检测的方式加以反馈，以便教师及时了解学生的掌握情况，在第一时间采取相应的应对措施。
三、加强小组合作学习的方法指导
在小组合作学习中，教师要重视合作方法的指导，以实现多向交流、多元思考、集思广益。常用的方法有：
1.讨论法：先由小组成员独立思考。再分别发表自己的想法，然后小组内自由交流讨论，形成集体意见。这种合作方法可以保证每个小组成员都有思考的机会和时间，集思广益。
2.辩论法：小组成员经过讨论由一位学生陈述自己的观点，其他成员以他的观点为中心，展开辩论，各抒己见。这种合作方法培养学生辩证思维能力，用全面、发展的眼光分析问题。
3.提问法：在小组同学自主学习的基础上，针对课本中的疑惑和难题，自主发现和提出有价值的问题，由其他成员探讨、释疑和解难。这种合作方法有利于培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
四、恰当地引导学生间的竞争
合作学习主张“组内合作，组际竞争”。合作是以优良人品作为前提的，互相信任、互相尊重、相互谦让、相互欣赏是其主要的精神品质。合作学习中的竞争是外向的，一般有两种情况：一是学生个体之间的学习竞争，这种竞争大多是分层次进行的。二是组与组之间的学习竞争，这种竞争能强化小组结构，促进小组成员之间的合作，促进学生之间的互动，使学生更认真、更投入地参与学习活动。教师在组织学习时，要注意防止出现相互拆台的不良现象，注意从正面引导，组织学生进行公平的竞争，使他们在竞争中建立良好的合作学习关系，使合作学习形成一种“合作——竞争——合作”的良性循环，以利于学生整体素质的提高，使竞争成为促进学生成功的手段。
五、实施有效的引导和监控
教师应加强巡视，关注讨论的进程，了解各组讨论的综合情况，做到心中有数，以便及时发现小组合作学习中存在的问题和偏差，及时给予点拨和纠正。要通过实施有效的调控，让个别胆小和有自卑心理的学生突破羞于发言的心理障碍，处于强势个性的学生学会照顾和尊重他人的意见，使合作小组学习中的每一个个体无论强弱都以平等的身份积极地参与讨论，确保小组合作学习不走过场，不流于形式，必要的时候还可展开组际交流、师生交流，巩固和扩大小组合作学习的成果，真正实现学生在合作学习中交流信息，互相帮助、共同提高、共同进步的目的。
六、合理把握小组合作的学习时机
教师作为学生学习的合作者、组织者引导者，应根据教学实际，选择最佳时机和时间，适时组织学生开展合作学习。一节课45分钟，小组合作学习，不可能也不能用个没完。应该根据学生学习情况，把握好合作学习的时机，调控好节奏，掌握好“火候”。一方面，一节课大约需要小组合作学习几次，什么时间来进行，每一次大约需要多少时间等，教师都应预先设计一下，做到有备无患：另一方面，还要在教学实际中随机应变，及时调整，妥善处理前面所述的学生的“新发现”、“闪光点”、“奇思妙想”等“偶发事件”，让这些“偶发事件”成为合作学习的契机。
1.在重点、难点处。教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这个地方加强合作，有助于教学目标的达成。在迷惑、疑难、混沌处，组织学生相互讨論、交流，有助于化疑解难。
2.在深化、拓展处。深化、拓展处往往更具有综合性、开放性和实践性。此事进行合作，有助于扩展学生思维，激发学生灵感，培养学生创新思维和实践能力。
七、对小组合作学习进行科学评价
在对小组合作学习进行评价时，要坚持学习过程评价与学习效果评价相结合，要坚持合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者的评价要更注重学习过程，因为过程更能体现小组的合作情况；后者的评价更注重小组集体，因为合作讲究的是学生之间的互学、互帮、互补、互促，达到提高学习的关键，要通过评价对小组合作学习及时反馈，以促进更好的合作。
总之，初中思想品德课堂小组合作学习是培养学生创新意识和理论联系实际能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，我们应大胆尝试，努力探索，在小组合作学习中创造出一片教与学的新天地。