论文部分内容阅读
新课程改革将变革学习方式放在了突出的地位，笔者对初中物理研究性学习作初步探讨，认为在教学活动中实施研究性学习，教的策略是点拨，学的策略是主动探究，具体步骤如下：
一、选定研究课题
课题的选择，是研究性活动的真正起点，也是研究性学习成败的关键。课题来源途径很多，可以是课内的，也可以是课外的：可以是与自身生活密切相关的，也可以是来自社会现实生活中的。学生完全可以根据自己的兴趣爱好和特长选择一个或几个研究课题进行研究。物理研究性学习的选题可以从以下两个方面来考虑：
（1）学科知识型选题
教材中蕴涵丰富的研究课题，教师要善于引导学生开拓教材的研究价值。收集教学中可以深化、拓展、探讨的知识点，可改进的演示实验、学生实验等。例如，学习光的反射和折射之后，可以自制平行光源，磨制冰透镜和研究物体的颜色；学习浮力和密度的知识后，可以自制潜水艇模型和密度计。
（2）社会生活型选题
从某些具体的科学技术对社会的影响或者从日常生活中选取与物理有关的课题进行研究，也是物理研究性学习的可选素材。比如，结合“神八与天宫一号对接”和“萤火一号火星探测器搭载俄罗斯火箭”的新闻，老师可以布置课题《航天技术的发展》、《空间技术和我们的生活》等。学生学习了噪声之后，知道了人类的四大公害：水污染、噪声、大气污染和固体废弃物污染，只有人人遵守社会公德，共同保护环境，我们的家园才会蓝天碧水。这时教师可以向学生布置课题《研究我们家乡伊通河的污染情况》、《我们学校有哪些噪声》、《我们平常有哪些对环境污染的不良习惯》等。
总之，课题必须科学，目的性强，要与教学内容和教学进度同步；课题宜小不宜大，应便于操作。
二、采集课题信息
课题确定以后，教师引导学生通过参观、考察、讲座、调查、访问、查阅文献、上网等多种方式尽可能多地占有信息，了解相关问题、事件的现有属性、研究状况，发展情景，从而拟订研究方案。
此环节应充分利用互联网，借助网络超文本链接的选择性培养学生信息的收集、处理与分析能力。网络资源丰富多样，信息量大，动感和交互性强。利用网络信息平台查询资料，教师引导学生到互联网查询资料，利用学校先进的校园网，将教学背景材料实现网上资源共享，网络技术的使用不仅可以极大的培养学生收集处理评价信息的能力，而且拓展了研究性学习的“教与学”的空间。通过在校园网设立共享文件夹作为信息平台，学生可以上传它们查阅的研究资料，也可以下载它们所需要的研究资料，师生之间、生生之间可以通过网络及时交流意见，答疑解惑。
三、设计论证研究方案
引导学生在提出问题的基础上自主选择解决问题和验证猜想的方法、途径和工具。鼓励学生大胆地提出了许多猜想，随后再根据各自的猜想将他们分成几个小组，引导各个小组的学生自主的选择验证各自猜想的方法，可以通过自己设计小实验去验证自己的猜想，对于学生设计的某些典型的实验，教师还可将它介绍给其他小组，其他小组的学生还可以提出改进意见，这就充分发挥了他们学习的自主性，培养了他们团结协作的精神。最后择优选出一种切实可行、有价值的方案，作为研究的依据。
四、实施实验研究方案
以学生自己选择的方案为依据，指导学生展开研究工作：准备材料、制作改进仪器、拟订实验步骤、观察实验现象、记录实验数据或者根据计划深入研究环境进行观察、调查、剖析，记录存在问题及改进措施。
五、总结并交流研究成果
学生经过深入的研究，取得了相关的资料，这时指导学生充分对自己获得的资料进行综合分析、判断、推理、检验，然后归纳总结出结论，形成课题研究的成果。
六、研究学习活动的评价
评价是研究性学习的关键与升华。通过评价可以促进课题研究的发展，提高学生的研究水平，也可以使研究成果得到社会的承认和采用，有助于课题研究向纵深推进。
（1）学习过程的评价
一个完整的学习过程，总是呈现出种种阶段性结果，它们既是总结果的分支，同时又是学生在学习中预测总结果的反馈体。研究性学习的评价就非常重视阶段性结果评价，即在研究性学习的各个阶段，设定考查学生的不同能力，如在课题设定阶段，考查学生设定课题的能力；在收集相关资料、调整研究方案阶段，考查学生的信息收集能力；在开展课题研究阶段，考查学生的课题探究能力；在自我评价阶段，考查学生的自我评价能力；总结、汇报、交流阶段，考查学生的綜合表达能力等等。教师必须根据学生的心理特点，注重评价的激励作用，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，并结合物理教材的具体内容和特点，恰当设置悬念，有意识地留问题给学生，深化学生对问题的思考，拓展学生的思路，升华学生的思维，使学生对学习的经历余音绕梁，回味无穷。
（2）研究结果的评价
教师要从三方面考查研究成果报告：
①内容：包括资料收集的广泛性、全面性、专业性和分析的正确性；实验设计的合理性、可实施性；实验器材的制作，实验结果的演示。
②方法：包括实验方法的科学性、应用性和资料的多源性；
③书写：包括实验报告的规范性和语句的通畅性。
重在考查学生是否有独特的观察视角，选用知识是否超前，所用方法是否独特，能否有合理的奇思妙想，应对学生给予鼓励。
（3）能力的评价。
推行研究性学习不仅仅局限于学生某一方面素质的锻炼，而是力求提高学生的综合素质。对学生研究性学习的评价，必须坚持以“人”为本的原则。不仅要十分重视学生在研究性学习中所用的方法和所获得的体验，重视研究中所获得的效果，更要重视学生创新精神和实践能力的提高，要充分关注学生参与研究性学习的态度以及小组成员之间交往与合作的情况等。对学生协同工作能力的培养，是让几个学生学会合作完成同一项任务。协作能力体现了个体在群体中的作用如何。协作能力的评价，对培养学生的情商是很有益处的。同时，学生不可能只靠已有的知识和课本的知识就能完成任务，往往需要学习者在研究过程中再进行自学和充实，提高自学能力。教师应从各个方面予以积极评价。
以上就是我在物理学科教学过程中，实施研究性学习的教学策略。
总之，在物理教学中实施研究性学习时，我们要充分发挥学生的主观能动性，让他们在探索中增长知识和技能，同时，教师也要加强指导，让教师的指导贯彻学习活动的始终。
一、选定研究课题
课题的选择，是研究性活动的真正起点，也是研究性学习成败的关键。课题来源途径很多，可以是课内的，也可以是课外的：可以是与自身生活密切相关的，也可以是来自社会现实生活中的。学生完全可以根据自己的兴趣爱好和特长选择一个或几个研究课题进行研究。物理研究性学习的选题可以从以下两个方面来考虑：
（1）学科知识型选题
教材中蕴涵丰富的研究课题，教师要善于引导学生开拓教材的研究价值。收集教学中可以深化、拓展、探讨的知识点，可改进的演示实验、学生实验等。例如，学习光的反射和折射之后，可以自制平行光源，磨制冰透镜和研究物体的颜色；学习浮力和密度的知识后，可以自制潜水艇模型和密度计。
（2）社会生活型选题
从某些具体的科学技术对社会的影响或者从日常生活中选取与物理有关的课题进行研究，也是物理研究性学习的可选素材。比如，结合“神八与天宫一号对接”和“萤火一号火星探测器搭载俄罗斯火箭”的新闻，老师可以布置课题《航天技术的发展》、《空间技术和我们的生活》等。学生学习了噪声之后，知道了人类的四大公害：水污染、噪声、大气污染和固体废弃物污染，只有人人遵守社会公德，共同保护环境，我们的家园才会蓝天碧水。这时教师可以向学生布置课题《研究我们家乡伊通河的污染情况》、《我们学校有哪些噪声》、《我们平常有哪些对环境污染的不良习惯》等。
总之，课题必须科学，目的性强，要与教学内容和教学进度同步；课题宜小不宜大，应便于操作。
二、采集课题信息
课题确定以后，教师引导学生通过参观、考察、讲座、调查、访问、查阅文献、上网等多种方式尽可能多地占有信息，了解相关问题、事件的现有属性、研究状况，发展情景，从而拟订研究方案。
此环节应充分利用互联网，借助网络超文本链接的选择性培养学生信息的收集、处理与分析能力。网络资源丰富多样，信息量大，动感和交互性强。利用网络信息平台查询资料，教师引导学生到互联网查询资料，利用学校先进的校园网，将教学背景材料实现网上资源共享，网络技术的使用不仅可以极大的培养学生收集处理评价信息的能力，而且拓展了研究性学习的“教与学”的空间。通过在校园网设立共享文件夹作为信息平台，学生可以上传它们查阅的研究资料，也可以下载它们所需要的研究资料，师生之间、生生之间可以通过网络及时交流意见，答疑解惑。
三、设计论证研究方案
引导学生在提出问题的基础上自主选择解决问题和验证猜想的方法、途径和工具。鼓励学生大胆地提出了许多猜想，随后再根据各自的猜想将他们分成几个小组，引导各个小组的学生自主的选择验证各自猜想的方法，可以通过自己设计小实验去验证自己的猜想，对于学生设计的某些典型的实验，教师还可将它介绍给其他小组，其他小组的学生还可以提出改进意见，这就充分发挥了他们学习的自主性，培养了他们团结协作的精神。最后择优选出一种切实可行、有价值的方案，作为研究的依据。
四、实施实验研究方案
以学生自己选择的方案为依据，指导学生展开研究工作：准备材料、制作改进仪器、拟订实验步骤、观察实验现象、记录实验数据或者根据计划深入研究环境进行观察、调查、剖析，记录存在问题及改进措施。
五、总结并交流研究成果
学生经过深入的研究，取得了相关的资料，这时指导学生充分对自己获得的资料进行综合分析、判断、推理、检验，然后归纳总结出结论，形成课题研究的成果。
六、研究学习活动的评价
评价是研究性学习的关键与升华。通过评价可以促进课题研究的发展，提高学生的研究水平，也可以使研究成果得到社会的承认和采用，有助于课题研究向纵深推进。
（1）学习过程的评价
一个完整的学习过程，总是呈现出种种阶段性结果，它们既是总结果的分支，同时又是学生在学习中预测总结果的反馈体。研究性学习的评价就非常重视阶段性结果评价，即在研究性学习的各个阶段，设定考查学生的不同能力，如在课题设定阶段，考查学生设定课题的能力；在收集相关资料、调整研究方案阶段，考查学生的信息收集能力；在开展课题研究阶段，考查学生的课题探究能力；在自我评价阶段，考查学生的自我评价能力；总结、汇报、交流阶段，考查学生的綜合表达能力等等。教师必须根据学生的心理特点，注重评价的激励作用，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，并结合物理教材的具体内容和特点，恰当设置悬念，有意识地留问题给学生，深化学生对问题的思考，拓展学生的思路，升华学生的思维，使学生对学习的经历余音绕梁，回味无穷。
（2）研究结果的评价
教师要从三方面考查研究成果报告：
①内容：包括资料收集的广泛性、全面性、专业性和分析的正确性；实验设计的合理性、可实施性；实验器材的制作，实验结果的演示。
②方法：包括实验方法的科学性、应用性和资料的多源性；
③书写：包括实验报告的规范性和语句的通畅性。
重在考查学生是否有独特的观察视角，选用知识是否超前，所用方法是否独特，能否有合理的奇思妙想，应对学生给予鼓励。
（3）能力的评价。
推行研究性学习不仅仅局限于学生某一方面素质的锻炼，而是力求提高学生的综合素质。对学生研究性学习的评价，必须坚持以“人”为本的原则。不仅要十分重视学生在研究性学习中所用的方法和所获得的体验，重视研究中所获得的效果，更要重视学生创新精神和实践能力的提高，要充分关注学生参与研究性学习的态度以及小组成员之间交往与合作的情况等。对学生协同工作能力的培养，是让几个学生学会合作完成同一项任务。协作能力体现了个体在群体中的作用如何。协作能力的评价，对培养学生的情商是很有益处的。同时，学生不可能只靠已有的知识和课本的知识就能完成任务，往往需要学习者在研究过程中再进行自学和充实，提高自学能力。教师应从各个方面予以积极评价。
以上就是我在物理学科教学过程中，实施研究性学习的教学策略。
总之，在物理教学中实施研究性学习时，我们要充分发挥学生的主观能动性，让他们在探索中增长知识和技能，同时，教师也要加强指导，让教师的指导贯彻学习活动的始终。