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一、教师主导的演示教学模式
教师为主导的演示教学模式是利用信息技术手段，采用分层演示、视频演视、模拟动画等方式，将抽象的数学概念、定理以及难以用语言和文字表达清楚的数学知识的发生，发展过程展示出来，使学生更深入理解新知识，接受新概念，提高分析和概括的思维能力，从而掌握新的知识体系。
这种教学模式，是教师比较常用的，也是比较简单的一种教学模式。在教师指导下，由教师引导学生进行观察、归纳、猜想、验证、构建新的知识体系等几个教学环节。教师在教学中处于主导地位，主要任务是选取适当的教学内容，制作和收集影视、动画等教學课件展示给学生并加以引导。学生虽然处于接受地位，由于采用了信息技术的手段，创造了一定的课堂教学情景，必然会大大地激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学知识的积极性，同时又把抽象的数学知识直观化、可视化、具体化，这样学生会更乐意接受这些新知识，与传统的教学相比，就大大提高了课堂教学效率。在概念、定义、定理和某些抽象的数学知识教学中，通常采用这种教学模式，尤其适合低年级的学生的认知水平。条件是教师必须较熟练地掌握flash程序。
二、师生探讨式教学模式
探讨式教学模式是借助几何画板软件、图形计算器等信息技术手段，提出探讨问题，制作数学实验情景，由学生通过动手实践做数学，让学生在动手实践的动态过程中自主观察、探索对象之间的数量变化关系和结构关系，然后去j青想、验证，最后得出结论，获取新的数学知识体系。
这种教学模式，通常有创设数学情景、动手实践、提出猜想、验证猜想等几个环节。在教学的过程中，教师只作为学生的组织者、合作者、引导者，主要任务是选用适当的教学软件，结合适当的教学内容，利用教学软件可以动态测量数学对象，可以动态跟踪数学对象的运动轨迹，可以快速、准确作图的优点，去帮助学生创设丰富的“做数学的实验平台”等环境，引导学生开展数学实验，进行探究式学习。学生是主体，强调学生的自主动手操作，要求学生比铰自觉，要掌握一定的软件操作和原理等信息技术知识，所以这种教学模式比较适合高年级和对信息技术课掌握较好学生的教学。在这种教学模式下，学生学习的时空得到极大的拓宽，学生的主体地位得到充分的体现，有利于学生从感性认识上升到理性认识，从形象思维上升到抽象思维，有利于学生数学思维能力和科学素养的培养，为学生营造了一个激发其创造欲望的环境，更有利于产生创造性的思维火花。
三、学生间合作研讨式教学模式
合作研讨式教学模式是在教师的组织引导下，由学生在网络查找、筛选信息和网上协作共同完成课题的一种教学模式。它是一种多学科、多纬度的综合性教学模式，将知识、计算、规律的学习与解决实际问题等目标综合在一起。应用这种模式的教学应在多节课中完成，根据课程的节数和难易程度确定所需的时间。此模式的实施分为以下几个阶段：（1）创设情境，提出问题。（2）分析问题，组织小组，确定研究计划。（3）自主查找、收集与解决问题相关的信息（可在课下完成）。（4）交流协作，制作、计算数据，解决问题。（5）汇报，评价，反思。
在合作研讨式教学模式中，教师是组织者、合作者和引导者，教师的主要任务是呈现问题给学生，引导学生将丰富资源转化为他们个体的知识。学生是主体，自主探索、合作交流是他们学习数学的重要方式。这种教学模式有利于学生实现高级认知技能、人际交往技能以及情感态度，有利于学生学会自己提出问题、设立自己的研究方向和步骤以及优化自己的研究方法进行探索。总结这几种教学模式，他们各自的侧重点不同，也有各自的优缺点。在实际的教学中，教师要结合教学的内容灵活选用，教师最好选择适合自己所教学生的个人数学辅导网站，加以补充，这样效果会更好。
不管采用何种教学模式，都是以完成课堂教学任务，培养人为最终目的和原则。
以上是在这个领域所做的一点粗浅实践与探索，所提及的教学模式并不是所有的教学模式，不能包含所有内容的教学，还有许多内容的教学模式需要进一步研究。相信随着信息技术与数学课程整合研究的深入，这些模式会得到不断的修正、完善，更多更好的教学模式也会出现。
教师为主导的演示教学模式是利用信息技术手段，采用分层演示、视频演视、模拟动画等方式，将抽象的数学概念、定理以及难以用语言和文字表达清楚的数学知识的发生，发展过程展示出来，使学生更深入理解新知识，接受新概念，提高分析和概括的思维能力，从而掌握新的知识体系。
这种教学模式，是教师比较常用的，也是比较简单的一种教学模式。在教师指导下，由教师引导学生进行观察、归纳、猜想、验证、构建新的知识体系等几个教学环节。教师在教学中处于主导地位，主要任务是选取适当的教学内容，制作和收集影视、动画等教學课件展示给学生并加以引导。学生虽然处于接受地位，由于采用了信息技术的手段，创造了一定的课堂教学情景，必然会大大地激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学知识的积极性，同时又把抽象的数学知识直观化、可视化、具体化，这样学生会更乐意接受这些新知识，与传统的教学相比，就大大提高了课堂教学效率。在概念、定义、定理和某些抽象的数学知识教学中，通常采用这种教学模式，尤其适合低年级的学生的认知水平。条件是教师必须较熟练地掌握flash程序。
二、师生探讨式教学模式
探讨式教学模式是借助几何画板软件、图形计算器等信息技术手段，提出探讨问题，制作数学实验情景，由学生通过动手实践做数学，让学生在动手实践的动态过程中自主观察、探索对象之间的数量变化关系和结构关系，然后去j青想、验证，最后得出结论，获取新的数学知识体系。
这种教学模式，通常有创设数学情景、动手实践、提出猜想、验证猜想等几个环节。在教学的过程中，教师只作为学生的组织者、合作者、引导者，主要任务是选用适当的教学软件，结合适当的教学内容，利用教学软件可以动态测量数学对象，可以动态跟踪数学对象的运动轨迹，可以快速、准确作图的优点，去帮助学生创设丰富的“做数学的实验平台”等环境，引导学生开展数学实验，进行探究式学习。学生是主体，强调学生的自主动手操作，要求学生比铰自觉，要掌握一定的软件操作和原理等信息技术知识，所以这种教学模式比较适合高年级和对信息技术课掌握较好学生的教学。在这种教学模式下，学生学习的时空得到极大的拓宽，学生的主体地位得到充分的体现，有利于学生从感性认识上升到理性认识，从形象思维上升到抽象思维，有利于学生数学思维能力和科学素养的培养，为学生营造了一个激发其创造欲望的环境，更有利于产生创造性的思维火花。
三、学生间合作研讨式教学模式
合作研讨式教学模式是在教师的组织引导下，由学生在网络查找、筛选信息和网上协作共同完成课题的一种教学模式。它是一种多学科、多纬度的综合性教学模式，将知识、计算、规律的学习与解决实际问题等目标综合在一起。应用这种模式的教学应在多节课中完成，根据课程的节数和难易程度确定所需的时间。此模式的实施分为以下几个阶段：（1）创设情境，提出问题。（2）分析问题，组织小组，确定研究计划。（3）自主查找、收集与解决问题相关的信息（可在课下完成）。（4）交流协作，制作、计算数据，解决问题。（5）汇报，评价，反思。
在合作研讨式教学模式中，教师是组织者、合作者和引导者，教师的主要任务是呈现问题给学生，引导学生将丰富资源转化为他们个体的知识。学生是主体，自主探索、合作交流是他们学习数学的重要方式。这种教学模式有利于学生实现高级认知技能、人际交往技能以及情感态度，有利于学生学会自己提出问题、设立自己的研究方向和步骤以及优化自己的研究方法进行探索。总结这几种教学模式，他们各自的侧重点不同，也有各自的优缺点。在实际的教学中，教师要结合教学的内容灵活选用，教师最好选择适合自己所教学生的个人数学辅导网站，加以补充，这样效果会更好。
不管采用何种教学模式，都是以完成课堂教学任务，培养人为最终目的和原则。
以上是在这个领域所做的一点粗浅实践与探索，所提及的教学模式并不是所有的教学模式，不能包含所有内容的教学，还有许多内容的教学模式需要进一步研究。相信随着信息技术与数学课程整合研究的深入，这些模式会得到不断的修正、完善，更多更好的教学模式也会出现。