论文部分内容阅读
一、中学信息技术教育的现状与不足
（一）经费投入严重不足，学校教育设备落后，硬件设施差
教育信息化建设需要足够的资金作保证，信息技术教育可以说是一门高耗课程，它的开展是需要一定数量的资金投入作后盾。要在中学大力普及信息技术教育，就需要有成套设备，虽然大多数学校领导都已认识到建校园网、更新升级的重要性，然而计算机房的日常维护费和电费，使有限经费更加紧缺，致使学校的计算机无法及时修理和更新。配套设施的不足往往导致很多内容没法讲，讲了没法用，有理论没实践，对于技术性和实践性如此强的学科，教学效果大打折扣不说，学生也根本搞不清楚上这门课到底为了什么，所以只能应付了事。
可以说资金是困扰中学信息技术教育发展的一个大问题。
（二）学校领导重视程度不够
虽然我国已经在大力提倡和推行素质教育，但应试教育的影响却根深蒂固，不论是学校领导、教师、学生，还是家长对一门课的重视程度往往取决于它在中考、高考当中所占的比重，传统的升学制度仍然以主科、副科、其他作为分水岭，主科（如语文、数学、英语、物理、化学）领导潮流，副科（如地理、生物、政治、历史）稍逊风骚，其他（如音乐、美术、信息技术、通用技术等）声色暗淡，这在很大程度上决定了学校领导对信息技术教育的重视程度，当然也就直接导致了信息技术教育如今的地位。
（三）课时设置不足，教学内容难以取舍
根据国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定，《信息技术》课程在高中阶段的总教学课时应为70～140学时。但目前不少学校安排这门课程只开设一学年，并且每周课时数仅为1节，与国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定相差甚远。更值得一提的是教育部最新颁的《普通高中技术课程标准》中对必修部分的“信息技术基础”的课时仍未做较为合理的规定。由于教学课时严重不足，教师在制定和执行课程教学计划时捉襟见肘，无所适从。
（四）信息技术教育教师不足，教学模式单一
我国设立教育技术专业的历史并不长，培养的人才也还远远不能满足社会和学校的需求，现在站在中学教育技术工作岗位的教师很多不是教育技术相关专業毕业的，而是从其他教学岗位转轨过来，通过培训走上教育技术岗位的，这类教师往往受“传统教学模式”的束缚，在教学过程不少教师仍以自己“权威”的方式进行教学，把信息技术教育按照学习其他学科的老办法去讲、去学、去考，照本宣科，以一种完成课时任务的姿态去应付这门课。这种教学模式违背了“认知学习理论”，所以这种教学模式忽视了学生的主动性、创造性，不能把学生的主体作用很好的体现出来。这种教学模式培养出来的学生通常都会认为教材就是经典，老师讲的都是对的，不容质疑，这无疑限制了学生的思维，培养出来的多是知识型人才，而很少是创造性人才。
（五）缺乏考核机制，难以激发学生的学习积极性
由于信息技术是一门非高考科目，在中学普遍缺乏足够的重视，一些学校虽然开设了信息技术课，但缺乏行之有效考核标准和较为健全的考核制度。往往是“说起来重要，学起来次要，考起来不要”。学生的成绩单上没有信息技术这门课程的一席之地。有的教师虽然自定标准给了学生一个成绩，但与高考无关，与学生成绩的名次无关，客观上对学生学习该门技术的积极性产生了一定的负面影响。
二、解决中学信息技术教育现状的对策
（一）转变教育观念，纠正课程设置偏差
观念的转变是实施信息技术与学科课程整合的一个重要条件。首先，要转变领导的观念。普及信息技术教育是适应信息化社会教育方式根本转变的需要，让他们有紧迫感和压力，开齐课程，并按课程标准和计划认真安排好信息技术课，按专业排课，抽专人负责。其次，加大资金投入，保证教育信息化建设需要。最后，要转变教师的观念。教师是直接与学生打交道的，他们对学生的影响起着决定性的作用，中小学普及信息技术教育是国家提出的一项事关全局的战略任务，只有不断提高自身信息技术素养，才能适应新时代赋予教师的责任。
（二）加强业务培训，提高教师综合素质
1.专业化。要求信息技术教师具有完成课堂必须的专业知识和职业技能，不仅能够达到工作的要求，能够胜任工作，而且能够建设性地开展工作。
2.规范化。规范化是实现课堂观察、完成课堂目标的基本内容，它要求信息技术教师必须形成自己独特的职业规范，并能时刻以该职业规范为准则完成课堂目标。
3.自主化。即要求信息技术教师具有良好的职业觉悟，自觉履行岗位职责，诚实、守信，勤勉、主动，自学遵守社会公德和职业道德。
（三）加强教育科研，促进信息技术和学科教学的整合
信息技术与课程整合，不仅是把信息技术作为辅助教或学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，以实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。可见，整合的最终目的是创新精神与实践能力的培养，其实质与落脚点是变革传统的教学结构，创建新型的“主导——主体相结合”教学结构。各门具体学科情况各异，在整合时决不能一概而论，应当具体问题具体分析，在实际整合中运用“学教并重”的教学设计理论进行教学设计，再结合各门相应学科的特点建构出多种多样、实用有效、易于实现学科课程整合的新型教学模式。
（四）研究形成一套适合信息技术教学的评价系统
因为信息技术教学中有许多重要因素是不能用传统的评价系统来评价的。要研究形成信息技术课程的评价系统，应该转变观念，充分考虑信息技术教学的特点和深层意义，并制定出行之有效的考核标准和较为健全的考核制度，以“考”促“学”，以“考”带“学”，还可以定期举办一些电脑制作比赛，为学生们的学习搭建舞台，营造环境，对学生中的优秀作品应及时反馈、讲评、展示，使学生们学有方向，赶有目标，形成一种你追我赶、互相竞争的学习气氛。只有积极的评价系统，才能促进信息技术教学的改革和发展。
综上所述，信息技术作为一门新兴的学科，其形成过程同诸多较成熟学科都有着密切的联系，是一门理论和实践相结合的课程，它是根据社会发展和人才培养的需要，以学校的信息技术教育教学实践为中心，随着信息技术的进步而研究信息技术教育的规律及其实施的学科，具有很强的操作性、实用性、灵活性，在中小学的素质教育中占据着重要地位。因此，只有尽快让信息技术教育在中小学教育中归位，它才能根据新形势下对人才培养的需要，为发展中的信息技术教育事业增添动力。中学信息技术教育过程中存在着不少的困难和问题，给信息教育的发展和普及带来了相当大的阻力。而信息技术教育的开展又是一件刻不容缓的大事，它关系到我们民族的兴衰和我们现代化建设大业的成败。信息技术教育的路需要我们在实践工作中去开辟，需要学生与教师的共同努力。
（一）经费投入严重不足，学校教育设备落后，硬件设施差
教育信息化建设需要足够的资金作保证，信息技术教育可以说是一门高耗课程，它的开展是需要一定数量的资金投入作后盾。要在中学大力普及信息技术教育，就需要有成套设备，虽然大多数学校领导都已认识到建校园网、更新升级的重要性，然而计算机房的日常维护费和电费，使有限经费更加紧缺，致使学校的计算机无法及时修理和更新。配套设施的不足往往导致很多内容没法讲，讲了没法用，有理论没实践，对于技术性和实践性如此强的学科，教学效果大打折扣不说，学生也根本搞不清楚上这门课到底为了什么，所以只能应付了事。
可以说资金是困扰中学信息技术教育发展的一个大问题。
（二）学校领导重视程度不够
虽然我国已经在大力提倡和推行素质教育，但应试教育的影响却根深蒂固，不论是学校领导、教师、学生，还是家长对一门课的重视程度往往取决于它在中考、高考当中所占的比重，传统的升学制度仍然以主科、副科、其他作为分水岭，主科（如语文、数学、英语、物理、化学）领导潮流，副科（如地理、生物、政治、历史）稍逊风骚，其他（如音乐、美术、信息技术、通用技术等）声色暗淡，这在很大程度上决定了学校领导对信息技术教育的重视程度，当然也就直接导致了信息技术教育如今的地位。
（三）课时设置不足，教学内容难以取舍
根据国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定，《信息技术》课程在高中阶段的总教学课时应为70～140学时。但目前不少学校安排这门课程只开设一学年，并且每周课时数仅为1节，与国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定相差甚远。更值得一提的是教育部最新颁的《普通高中技术课程标准》中对必修部分的“信息技术基础”的课时仍未做较为合理的规定。由于教学课时严重不足，教师在制定和执行课程教学计划时捉襟见肘，无所适从。
（四）信息技术教育教师不足，教学模式单一
我国设立教育技术专业的历史并不长，培养的人才也还远远不能满足社会和学校的需求，现在站在中学教育技术工作岗位的教师很多不是教育技术相关专業毕业的，而是从其他教学岗位转轨过来，通过培训走上教育技术岗位的，这类教师往往受“传统教学模式”的束缚，在教学过程不少教师仍以自己“权威”的方式进行教学，把信息技术教育按照学习其他学科的老办法去讲、去学、去考，照本宣科，以一种完成课时任务的姿态去应付这门课。这种教学模式违背了“认知学习理论”，所以这种教学模式忽视了学生的主动性、创造性，不能把学生的主体作用很好的体现出来。这种教学模式培养出来的学生通常都会认为教材就是经典，老师讲的都是对的，不容质疑，这无疑限制了学生的思维，培养出来的多是知识型人才，而很少是创造性人才。
（五）缺乏考核机制，难以激发学生的学习积极性
由于信息技术是一门非高考科目，在中学普遍缺乏足够的重视，一些学校虽然开设了信息技术课，但缺乏行之有效考核标准和较为健全的考核制度。往往是“说起来重要，学起来次要，考起来不要”。学生的成绩单上没有信息技术这门课程的一席之地。有的教师虽然自定标准给了学生一个成绩，但与高考无关，与学生成绩的名次无关，客观上对学生学习该门技术的积极性产生了一定的负面影响。
二、解决中学信息技术教育现状的对策
（一）转变教育观念，纠正课程设置偏差
观念的转变是实施信息技术与学科课程整合的一个重要条件。首先，要转变领导的观念。普及信息技术教育是适应信息化社会教育方式根本转变的需要，让他们有紧迫感和压力，开齐课程，并按课程标准和计划认真安排好信息技术课，按专业排课，抽专人负责。其次，加大资金投入，保证教育信息化建设需要。最后，要转变教师的观念。教师是直接与学生打交道的，他们对学生的影响起着决定性的作用，中小学普及信息技术教育是国家提出的一项事关全局的战略任务，只有不断提高自身信息技术素养，才能适应新时代赋予教师的责任。
（二）加强业务培训，提高教师综合素质
1.专业化。要求信息技术教师具有完成课堂必须的专业知识和职业技能，不仅能够达到工作的要求，能够胜任工作，而且能够建设性地开展工作。
2.规范化。规范化是实现课堂观察、完成课堂目标的基本内容，它要求信息技术教师必须形成自己独特的职业规范，并能时刻以该职业规范为准则完成课堂目标。
3.自主化。即要求信息技术教师具有良好的职业觉悟，自觉履行岗位职责，诚实、守信，勤勉、主动，自学遵守社会公德和职业道德。
（三）加强教育科研，促进信息技术和学科教学的整合
信息技术与课程整合，不仅是把信息技术作为辅助教或学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，以实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。可见，整合的最终目的是创新精神与实践能力的培养，其实质与落脚点是变革传统的教学结构，创建新型的“主导——主体相结合”教学结构。各门具体学科情况各异，在整合时决不能一概而论，应当具体问题具体分析，在实际整合中运用“学教并重”的教学设计理论进行教学设计，再结合各门相应学科的特点建构出多种多样、实用有效、易于实现学科课程整合的新型教学模式。
（四）研究形成一套适合信息技术教学的评价系统
因为信息技术教学中有许多重要因素是不能用传统的评价系统来评价的。要研究形成信息技术课程的评价系统，应该转变观念，充分考虑信息技术教学的特点和深层意义，并制定出行之有效的考核标准和较为健全的考核制度，以“考”促“学”，以“考”带“学”，还可以定期举办一些电脑制作比赛，为学生们的学习搭建舞台，营造环境，对学生中的优秀作品应及时反馈、讲评、展示，使学生们学有方向，赶有目标，形成一种你追我赶、互相竞争的学习气氛。只有积极的评价系统，才能促进信息技术教学的改革和发展。
综上所述，信息技术作为一门新兴的学科，其形成过程同诸多较成熟学科都有着密切的联系，是一门理论和实践相结合的课程，它是根据社会发展和人才培养的需要，以学校的信息技术教育教学实践为中心，随着信息技术的进步而研究信息技术教育的规律及其实施的学科，具有很强的操作性、实用性、灵活性，在中小学的素质教育中占据着重要地位。因此，只有尽快让信息技术教育在中小学教育中归位，它才能根据新形势下对人才培养的需要，为发展中的信息技术教育事业增添动力。中学信息技术教育过程中存在着不少的困难和问题，给信息教育的发展和普及带来了相当大的阻力。而信息技术教育的开展又是一件刻不容缓的大事，它关系到我们民族的兴衰和我们现代化建设大业的成败。信息技术教育的路需要我们在实践工作中去开辟，需要学生与教师的共同努力。