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【摘要】本文将对学生思维品质培养的重要性进行阐述，并探究初中英语阅读教学中培养学生思维品质的具体措施，希望可以为相关工作中的研究提供一些帮助。
【关键词】思维品质；初中英语；阅读教学
【作者简介】马路瑶，杭州师范大学。
前言
随着新课改的深化，人们对学生思维品质培养有了更高要求，而英语阅读教学正是一种有效途径。因此，必须了解学生思维品质培养的重要性，并通过相关措施的实施，提高学生思维能力与英语素养，从而为其后续学习奠定良好基础。
一、学生思维品质培养的重要性
对于初中生而言，其思维正处在急剧变化阶段中，但很多教师、学生等存在着一個错误观念，即只有科学、数学等学科能够对学生思维能力进行培养，而英语学科只需要背诵就可以了。这也是当前许多学生不重视英语的一个主要原因。但依照阅读教学理论，阅读过程属于创造性、主动运用语言的一个过程，并且在这一过程中，思维与语言是互相作用的。因此，英语教师必须及时转变教学观念，重视学生思维品质的培养，并给予其机会梳理并剖析文本，从而促进学生思维能力的提升。
二、初中英语阅读教学中培养学生思维品质的措施
1.加强对思维导图的运用。思维导图是指通过图文并重的方式，将各级主体关系通过相互隶属与相关层级图表现出来，并将主题关键词和颜色、图像等建立记忆连接。将思维导图运用到初中英语阅读教学中，不但能够提高学生材料分析能力与辨别能力，还可以培养其解决问题能力。因此，在具体教学过程中，英语教师应该重视文本分析，并通过合理教学方式的实施，引导学生逐渐建立相应思维导图。以人教版七年级下《Let?s save the elephants》为例，其主要内容是对泰国大象进行介绍，其中存在较多生词，学生在学习过程中会遇到较大困难。因此，教师应该通过思维导图的运用，引导学生梳理篇章结构，并逐渐理解文本内容。
（1）略读。教师应该让学生先对文章内容进行略读，并找出每一段主题句，通常文章第一句或最后一句就是主题句。这样，学生很快就能够发现“Elephants is one of Thailand?s symbols.”、“Elephants are smart animals.”以及“Elephants are in great danger.”是主题句。这样，不但构建了思维导图框架，还能够让学生对文章进行初步了解。
（2）细读。之后，教师应该让学生详细阅读文章三个段落，找出与主题相关的细节信息，并完成思维导图。如Importance in Thailand first flag had symbol of .等，这样，学生就能够清晰了解文章具体脉络，有利于其更好理解文章内容。
（3）重组。在思维导图构建完成后，学生虽然清晰认识了文章结构，但这种认识只处在思维层面，因此，教师应该通过复述练习活动的开展，让学生依照思维导图，从大象地位、拥有能力、现状以及应对措施四方面对文章进行复述。在学生初步复述之后，教师可以让学生依靠关键词与图片，来复述文章内容。最后，应该让学生仅观看关键词并凭借自身记忆来复述文章内容。通过这种方法，可以有效培养学生的思维品质。
2.合理设计问题。在具体英语阅读教学中，教师经常使用提问方式，以此来为学生掌握文本信息提供帮助。但在问题设计中，教师还存在较大问题，无法有效培养学生思维能力。因此，在对问题进行设计时，教师必须结合学生认知规律，制定层次化问题，并引导学生顺着教师思路正确理解文本，并通过与自身实际的联系，实现情感共鸣。
（1）读前提问。在讲解《Let?s save the elephants》这篇文章时，在阅读活动之前，教师可以先提出“which country is famous for elephants？”等问题，并将相关视频与图片展示给学生，激发其学习热情与兴趣。在观看之后，学生就可以回答出“Thailand”等答案，然后，教师再引导学生发散思维，思考大象为什么陷入危险，这样，就能够为后续学习奠定良好基础。
（2）读中提问。目前，由于阅读文本的篇幅比较长，而课堂时间有限，若教师无法合理运用提问方式，那么学生不但无法理解文章内容，还会逐渐失去学习兴趣。因此，教师必须加强对课文内容的研究，并提出有价值的、针对性的问题，让学生在问题回答过程中清晰认识文章脉络。如教师可以提出“What can elephants do？”、“What can we do to save elephants？”等问题，加深学生对文本内容的理解。
（3）读后提问。在文章学完之后，学生已经清楚认识了文章脉络，并具备一定信息搜集能力，但这不代表学生掌握运用技巧。而为了让学生真正学会语言，教师应该通过相应活动的开展，引导学生用语言来将文本信息表达出来。以人教版《Crossing the River to School》为例，在学习完文本后，教师可以设计回答记者问题的活动，对学生思维能力进行锻炼，如“How do you get to school？”、“Why do you like your school？”等。
三、结论
综上所述，在初中英语阅读教学中培养学生思维品质已经成为了一项重要工作。因此，必须重视学生思维品质，并通过加强对思维导图的运用与合理设计问题等方法，让学生掌握预测、分析等思维方法与阅读技巧，提高其思维能力，从而促进其更好更快发展。
参考文献：
[1]陈秋实，董金标.优化英语阅读教学 培养学生思维品质——以2016年江苏省优质课“A Father and A Son”为例[J].江苏教育， 2017（75）：14-16.
[2]陈惠桃.英语阅读教学中如何用思维导图培养学生的思维品质[J].英语教师，2017，17（08）：51-55.
【关键词】思维品质；初中英语；阅读教学
【作者简介】马路瑶，杭州师范大学。
前言
随着新课改的深化，人们对学生思维品质培养有了更高要求，而英语阅读教学正是一种有效途径。因此，必须了解学生思维品质培养的重要性，并通过相关措施的实施，提高学生思维能力与英语素养，从而为其后续学习奠定良好基础。
一、学生思维品质培养的重要性
对于初中生而言，其思维正处在急剧变化阶段中，但很多教师、学生等存在着一個错误观念，即只有科学、数学等学科能够对学生思维能力进行培养，而英语学科只需要背诵就可以了。这也是当前许多学生不重视英语的一个主要原因。但依照阅读教学理论，阅读过程属于创造性、主动运用语言的一个过程，并且在这一过程中，思维与语言是互相作用的。因此，英语教师必须及时转变教学观念，重视学生思维品质的培养，并给予其机会梳理并剖析文本，从而促进学生思维能力的提升。
二、初中英语阅读教学中培养学生思维品质的措施
1.加强对思维导图的运用。思维导图是指通过图文并重的方式，将各级主体关系通过相互隶属与相关层级图表现出来，并将主题关键词和颜色、图像等建立记忆连接。将思维导图运用到初中英语阅读教学中，不但能够提高学生材料分析能力与辨别能力，还可以培养其解决问题能力。因此，在具体教学过程中，英语教师应该重视文本分析，并通过合理教学方式的实施，引导学生逐渐建立相应思维导图。以人教版七年级下《Let?s save the elephants》为例，其主要内容是对泰国大象进行介绍，其中存在较多生词，学生在学习过程中会遇到较大困难。因此，教师应该通过思维导图的运用，引导学生梳理篇章结构，并逐渐理解文本内容。
（1）略读。教师应该让学生先对文章内容进行略读，并找出每一段主题句，通常文章第一句或最后一句就是主题句。这样，学生很快就能够发现“Elephants is one of Thailand?s symbols.”、“Elephants are smart animals.”以及“Elephants are in great danger.”是主题句。这样，不但构建了思维导图框架，还能够让学生对文章进行初步了解。
（2）细读。之后，教师应该让学生详细阅读文章三个段落，找出与主题相关的细节信息，并完成思维导图。如Importance in Thailand first flag had symbol of .等，这样，学生就能够清晰了解文章具体脉络，有利于其更好理解文章内容。
（3）重组。在思维导图构建完成后，学生虽然清晰认识了文章结构，但这种认识只处在思维层面，因此，教师应该通过复述练习活动的开展，让学生依照思维导图，从大象地位、拥有能力、现状以及应对措施四方面对文章进行复述。在学生初步复述之后，教师可以让学生依靠关键词与图片，来复述文章内容。最后，应该让学生仅观看关键词并凭借自身记忆来复述文章内容。通过这种方法，可以有效培养学生的思维品质。
2.合理设计问题。在具体英语阅读教学中，教师经常使用提问方式，以此来为学生掌握文本信息提供帮助。但在问题设计中，教师还存在较大问题，无法有效培养学生思维能力。因此，在对问题进行设计时，教师必须结合学生认知规律，制定层次化问题，并引导学生顺着教师思路正确理解文本，并通过与自身实际的联系，实现情感共鸣。
（1）读前提问。在讲解《Let?s save the elephants》这篇文章时，在阅读活动之前，教师可以先提出“which country is famous for elephants？”等问题，并将相关视频与图片展示给学生，激发其学习热情与兴趣。在观看之后，学生就可以回答出“Thailand”等答案，然后，教师再引导学生发散思维，思考大象为什么陷入危险，这样，就能够为后续学习奠定良好基础。
（2）读中提问。目前，由于阅读文本的篇幅比较长，而课堂时间有限，若教师无法合理运用提问方式，那么学生不但无法理解文章内容，还会逐渐失去学习兴趣。因此，教师必须加强对课文内容的研究，并提出有价值的、针对性的问题，让学生在问题回答过程中清晰认识文章脉络。如教师可以提出“What can elephants do？”、“What can we do to save elephants？”等问题，加深学生对文本内容的理解。
（3）读后提问。在文章学完之后，学生已经清楚认识了文章脉络，并具备一定信息搜集能力，但这不代表学生掌握运用技巧。而为了让学生真正学会语言，教师应该通过相应活动的开展，引导学生用语言来将文本信息表达出来。以人教版《Crossing the River to School》为例，在学习完文本后，教师可以设计回答记者问题的活动，对学生思维能力进行锻炼，如“How do you get to school？”、“Why do you like your school？”等。
三、结论
综上所述，在初中英语阅读教学中培养学生思维品质已经成为了一项重要工作。因此，必须重视学生思维品质，并通过加强对思维导图的运用与合理设计问题等方法，让学生掌握预测、分析等思维方法与阅读技巧，提高其思维能力，从而促进其更好更快发展。
参考文献：
[1]陈秋实，董金标.优化英语阅读教学 培养学生思维品质——以2016年江苏省优质课“A Father and A Son”为例[J].江苏教育， 2017（75）：14-16.
[2]陈惠桃.英语阅读教学中如何用思维导图培养学生的思维品质[J].英语教师，2017，17（08）：51-55.