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摘 要：语言是文化的载体，英语教学环境下学生不自觉地成为西方文化的了解者和学习者，在传统文化教育需求下，我们如何在引导学生学习英语语言知识和技能的过程中，既引导其树立跨文化意识，也使其成为传统文化的学习者和传承者？本研究基于上述课题，尝试简要论述小学英语教学中渗透传统文化的几点方法，希望文中观点可供参考。
关键词：小学英语 传统文化 渗透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.07.030
《英语课程标准》对于语言和文化的密切关系作了肯定，任何语言中都富含影响语言学习者的文化要素，学生在学习英语的过程中，可以深化对于异国文化的理解，进而树立跨文化意识。但是在这个过程中，学生要具备辨析吸收各国文化的能力，结合传统文化思想与核心内涵，学生要正确认识我们的传统文化，以辯证思维科学处理传统文化中的“精华”与“糟粕”，引导学生树立科学的文化意识。当前阶段小学英语教学活动中传统文化的渗透效果不理想，造成这种局面的原因是多样化的，在组织教学活动的过程中，要求学科教师可以具体问题具体分析，提出有效的教学改革对策。
一、挖掘教材内容中的传统文化要素
教学设计需要围绕教材内容，传统文化教育契机同样蕴含在教材中。小学英语课程指导中，我们要时刻关注教材内容，寻找传统文化要素，引导学生逐渐树立起跨文化意识。比如《Chinese New Year》的单元教学活动中，介绍了我国的传统节日春节，为了渗透传统文化教育，我们可以引入传统节日习俗的教学主题，联合元宵节 、清明节、端午节、中秋节等传统节日，让学生按照介绍“传统节日名称——介绍传统节日活动——介绍传统节日食物”的顺序参与体验式学习活动，对比西方国家的传统节日，引导学生客观认识传统节日习俗和饮食习惯等背后隐藏的文化根源，使学生树立更宽阔的文化视野，初步形成跨文化意识。
二、基于传统文化教育目标开发课程资源
英语教材内容主要围绕英语国家的文化展开设计，因此在直接寻找传统文化教育契机的过程中可能遇到很大困扰，在传统文化教育契机缺乏的背景下，传统文化教育目标落实难度大。基于教材内容，小学英语教学者要具备自主开发课程资源的意识，比如在《What time is it？》的单元教学活动中，我们要自主构建单元知识内容和传统文化之间的关联性，比如我国古代为记录时间创造了日晷，结合模型引导学生认识日晷，结合本单元主题让学生了解我国古人的智慧，对民族文化产生自豪感和自信心，同时丰富学生的文化知识。
三、在语言学习过程中强化理解传统文化内涵
语言学习过程中蕴含着隐性和显性的文化信息，英语教师要结合信息特性和内容设计不同的问题链接，引导学生在思考问题的过程中挖掘传统文化内涵，提炼优秀的传统文化精华，让学生自觉成为传统文化的传承者。在小学英语教学活动中，需要教师借助语言学习的互动环节，让学生对传统文化的内涵产生进一步深度理解。如《How long is the Great Wall？ 》一单元中，首先，可以借助多媒体设备展示我国万里长城的图片和视频素材，然后借机引入语言互动的有关话题，如引入“the Palace Museum， Mogao Caves”等其他名胜古迹，尝试在介绍建筑特点、发展历史的过程中，引入传统建筑文化、审美文化、佛教文化等内容，丰富传统文化教育的层次性。
综上，小学英语教学活动围绕培养学生语言能力的教学目标进行，在英语课堂上渗透传统文化是一个循序渐进的过程，对比以往的英语课程指导目标来说，传统文化走进小学英语课堂对学科教师的文化素养、综合教学能力提出了更高要求。现阶段的小学英语课堂中，部分教师对于传统文化的渗透方式掌握还不足，需要教师不断提升教学能力，借助课程指导的契机激发学生的文化意识，引导学生树立文化自信。以上内容是笔者依托自身教学经验展开的论述，以期观点有参考价值。
参考文献：
王宁、周以涛《小学英语教学与中华优秀传统文化的融合》，《文教资料》2019年第9期。
关键词：小学英语 传统文化 渗透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.07.030
《英语课程标准》对于语言和文化的密切关系作了肯定，任何语言中都富含影响语言学习者的文化要素，学生在学习英语的过程中，可以深化对于异国文化的理解，进而树立跨文化意识。但是在这个过程中，学生要具备辨析吸收各国文化的能力，结合传统文化思想与核心内涵，学生要正确认识我们的传统文化，以辯证思维科学处理传统文化中的“精华”与“糟粕”，引导学生树立科学的文化意识。当前阶段小学英语教学活动中传统文化的渗透效果不理想，造成这种局面的原因是多样化的，在组织教学活动的过程中，要求学科教师可以具体问题具体分析，提出有效的教学改革对策。
一、挖掘教材内容中的传统文化要素
教学设计需要围绕教材内容，传统文化教育契机同样蕴含在教材中。小学英语课程指导中，我们要时刻关注教材内容，寻找传统文化要素，引导学生逐渐树立起跨文化意识。比如《Chinese New Year》的单元教学活动中，介绍了我国的传统节日春节，为了渗透传统文化教育，我们可以引入传统节日习俗的教学主题，联合元宵节 、清明节、端午节、中秋节等传统节日，让学生按照介绍“传统节日名称——介绍传统节日活动——介绍传统节日食物”的顺序参与体验式学习活动，对比西方国家的传统节日，引导学生客观认识传统节日习俗和饮食习惯等背后隐藏的文化根源，使学生树立更宽阔的文化视野，初步形成跨文化意识。
二、基于传统文化教育目标开发课程资源
英语教材内容主要围绕英语国家的文化展开设计，因此在直接寻找传统文化教育契机的过程中可能遇到很大困扰，在传统文化教育契机缺乏的背景下，传统文化教育目标落实难度大。基于教材内容，小学英语教学者要具备自主开发课程资源的意识，比如在《What time is it？》的单元教学活动中，我们要自主构建单元知识内容和传统文化之间的关联性，比如我国古代为记录时间创造了日晷，结合模型引导学生认识日晷，结合本单元主题让学生了解我国古人的智慧，对民族文化产生自豪感和自信心，同时丰富学生的文化知识。
三、在语言学习过程中强化理解传统文化内涵
语言学习过程中蕴含着隐性和显性的文化信息，英语教师要结合信息特性和内容设计不同的问题链接，引导学生在思考问题的过程中挖掘传统文化内涵，提炼优秀的传统文化精华，让学生自觉成为传统文化的传承者。在小学英语教学活动中，需要教师借助语言学习的互动环节，让学生对传统文化的内涵产生进一步深度理解。如《How long is the Great Wall？ 》一单元中，首先，可以借助多媒体设备展示我国万里长城的图片和视频素材，然后借机引入语言互动的有关话题，如引入“the Palace Museum， Mogao Caves”等其他名胜古迹，尝试在介绍建筑特点、发展历史的过程中，引入传统建筑文化、审美文化、佛教文化等内容，丰富传统文化教育的层次性。
综上，小学英语教学活动围绕培养学生语言能力的教学目标进行，在英语课堂上渗透传统文化是一个循序渐进的过程，对比以往的英语课程指导目标来说，传统文化走进小学英语课堂对学科教师的文化素养、综合教学能力提出了更高要求。现阶段的小学英语课堂中，部分教师对于传统文化的渗透方式掌握还不足，需要教师不断提升教学能力，借助课程指导的契机激发学生的文化意识，引导学生树立文化自信。以上内容是笔者依托自身教学经验展开的论述，以期观点有参考价值。
参考文献：
王宁、周以涛《小学英语教学与中华优秀传统文化的融合》，《文教资料》2019年第9期。