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【摘要】受传统教育观念的影响和一些现实条件的限制，很多地区，特别是广大较贫穷、落后的农村地区的物理课堂教学仍未走出传统的注入式、满堂灌，以应试为唯一目的的教学模式。学生的学习兴趣、学习能力正在逐步丧失，学习潜能正在逐步消退。而代之以目光呆滞、厌学；不会思考、不会做事；没有理想、没有信念；缺乏社会责任感，得过且过的教育恐慌现象，不能不说，这种教育观念和教学方法正在逐步将我们的学生“培养”成一个个的“低能儿”，这是急需改变的教育现状，首先从教师做起，从设计、上好每一堂物理课做起。
【关键词】主体性；设计；实施；评价标准
作为教育工作者，我们经常会问自己，你今天上的课是不是一节好课，在这节课中，你的学生学到了什么？我们大多只会从知识的传授和吸收这一层面来关注学生学到了多少知识，而对于学生的学习体验、学习感受、学习兴趣、学习能力的培养，我们却很少关注。长此以往，我们培养出来的大多是能考试的学生，而不是会思考、能做事的学生。
那么，在物理教学中，什么样的课才算是一节好课，才能真正培养出会思考，能做事的 学生呢？
一、课的设计能凸显出学生极大的“主体性”。从教学观念上呼唤学生主体地位的回归
现代教育的基本精神是主体性，教育现代化要求我们培养的人会学、善学。而素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，其基本内核也就在于主体素质的主体性发展。那么，我们在教育教学中如何确立学生在学习过程中的主体地位呢？
1.教师要更新观念建立学生主体观
教师首先要不断学习，不断思考，不迷信自己的权威，明确教育是学生讨论的活动。其次，教师要创设情境，提供条件，使学生感到自己积极参与的价值。再次，教师应该让学生懂得学习是自己的事，与自己的努力息息相关。
2.学生要树立自我主体意识
传统的注入式、满堂灌现象基本没有改变。这也让学生错误地认为老师就是权威、老师说的都对。要真正使学生成为学习的主人，就应让学生主动、活泼地学习。就要唤醒他们的自主意识。教师就要通过多种途径引导学生主动地、能动地、创造性地学习，让学生从被动接受转为积极主动地参与，牢固树立自我主体意识。
二、课的实施应培养学生多方面的能力，在教学实践中做到学生主体地位的回归
1.培养学生自主观察、动手、动脑的能力
教师可通过一系列的教学活动（课内课外）来培养学生良好的观察习惯，提高观察能力，与此同时，还可以培养学生自主动手操作的能力，调动学生多种感官共同参与、协调发展，不要让学生习惯性地做讲台下被动的看客，而要让他成为教学活动的主人。因此，在教学活动中注意让学生观察，动手、动脑相结合，鼓励学生独立思考，不盲从，并通过同学互相交流，拓宽思路，使学生从中感受到思维的乐趣。
例如：怎样能不借助于任何东西就让一张纸稳稳地立在桌面上呢？对于这个问题，有位老师是这样做的：先激发学生的兴趣，促进学生的求知欲，再启发他们的思维，引导他们面对操作任务进行观察，分析，找出规律，先让他们自己去设想各种办法，再通过亲自动手实践检验自己的设想是否成功。有的将纸折成扇面状，有的将纸卷成一个筒。在这种眼、手、脑并用的过程中，学生通过自己的智力活动，发现了让纸立起来的奥秘。让他们充分发挥了思维的积极性和主动性，同时也让他们充分体会到自己是学习和实践的主人，感受到实践的艰辛和获得成功的体验，感受到成功的乐趣，进而感受到自身的价值与劳动的价值。
2.培养学生自主质疑的能力
学起于思，思源于疑。如果我们注意这一点，鼓励学生多动手，多提问，注意指引学生经常看一些科普读物，提供一些科学的实验器材，那么，孩子的创造力一定能得到很好的发展。生活中有趣的物理现象和实验不仅能为学生的思维提供丰富的问题情境，而且实验内容的丰富性也有效地调节了大脑的功能，能充分挖掘出大脑的潜力。
如：在“沉与浮”的教学活动中，每个学生动手实验的过程其实也是一个观察思考的过程：（1）、同样大小的瓶子为什么空瓶子在清水里会浮起来，灌满沙子就会沉下去？（2）、同样重的牙膏皮瘪的会沉下去，鼓起来就会浮上来？（3）、同样大小的鸡蛋放在清水里会沉下去，放在浓盐水里会浮起来？让学生自己操作，寻求答案，手脑并用，锻炼了自己。最可贵的是学生在实验操作中观察分析，在亲身体验中获得了直接经验。
3.培养学生自主交流的能力
针对教学内容，课的组织形式灵活多样，不局限于某一固定的形式。可以根据学校、学生的实际情况因地、因人而异进行选择和灵活进行调整，教育的方式应充分发挥学生的主体作用。教学的场所可根据教学内容选择在室内或在室外，学生在小组活动中可以自由地，充分地发表自己的意见。相互交流，这正是学生学习主动性和积极性的很好体现。
4.培养学生自主探索、创造的能力
在教学活动中，要用长远发展的眼光看问题，不拘泥于一堂课能否给学生提供足够多的知识的思想，而应注重在每一堂课中培养学生的学习兴趣和学习能力，为学生的长远发展来设计，实施教学，留给学生更多的自由发挥的空间。同时也要鼓励其与众不同的方法、思路，避免统一的答案、统一的方法。在教学活动中，应充分启迪学生的创造性，使之迸发出个性和创造的火花，进而发展学生的创造性。如：针对实验教学，学生可以通过自主设计活动方案，并且不断地挖掘新思路，从而不断有新的尝试，新的创造，不断进入自身理想驰骋的新境界。学生在各个教学环节中能认真地、积极地主动参与，这节课便是成功的。即使他们的实验结果是不理想的，也无关紧要。因为，他们在教学活动中发挥了自主性，综合素质得到了提高；反之，如果学生在教学活动中不能发挥自己的主动性，不能表现自己的个性，便毫无意义，素质就不能提高。所以，在教学活动中引导、启发学生，使其自己求知，自己创造，自己提问，才能达到主动思维，主动设计，主动实践的最终目标。面对21世纪的挑战，我们应开展以学生自主性、实践性为主的教学活动，精心设计每一堂课，让学生在参与、自主性、创新性、独立性方面均收到良好的效果，在实践和探索中、在交流与合作中，让学生的主体性得到了充分地发挥，创新精神和实践能力得到锻炼与提高，让其真正体验到学习的乐趣，成为学习的主人。从而实现全面推进素质教育的目标。
三、重视课后对学生的评价
评价作为一种手段，其激励促进作用不可小看，我认为，在一堂课中，我们除了关注学生的知识评价外，还要关注学生在解决问题时的团队合作的精神，在学习活动中获得的体验与感悟等等。从有利学生长远发展的角度来说，甚至这些比知识评价更重要。
所以，我得出了一个结论：一堂好的物理课，应能从设计理念上反映出学生成长的需要和社会发展的需要，关注学生在现实生活中的生存状态与方式，使学生回归生活、面向社会、关注未来的一堂课。
【关键词】主体性；设计；实施；评价标准
作为教育工作者，我们经常会问自己，你今天上的课是不是一节好课，在这节课中，你的学生学到了什么？我们大多只会从知识的传授和吸收这一层面来关注学生学到了多少知识，而对于学生的学习体验、学习感受、学习兴趣、学习能力的培养，我们却很少关注。长此以往，我们培养出来的大多是能考试的学生，而不是会思考、能做事的学生。
那么，在物理教学中，什么样的课才算是一节好课，才能真正培养出会思考，能做事的 学生呢？
一、课的设计能凸显出学生极大的“主体性”。从教学观念上呼唤学生主体地位的回归
现代教育的基本精神是主体性，教育现代化要求我们培养的人会学、善学。而素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，其基本内核也就在于主体素质的主体性发展。那么，我们在教育教学中如何确立学生在学习过程中的主体地位呢？
1.教师要更新观念建立学生主体观
教师首先要不断学习，不断思考，不迷信自己的权威，明确教育是学生讨论的活动。其次，教师要创设情境，提供条件，使学生感到自己积极参与的价值。再次，教师应该让学生懂得学习是自己的事，与自己的努力息息相关。
2.学生要树立自我主体意识
传统的注入式、满堂灌现象基本没有改变。这也让学生错误地认为老师就是权威、老师说的都对。要真正使学生成为学习的主人，就应让学生主动、活泼地学习。就要唤醒他们的自主意识。教师就要通过多种途径引导学生主动地、能动地、创造性地学习，让学生从被动接受转为积极主动地参与，牢固树立自我主体意识。
二、课的实施应培养学生多方面的能力，在教学实践中做到学生主体地位的回归
1.培养学生自主观察、动手、动脑的能力
教师可通过一系列的教学活动（课内课外）来培养学生良好的观察习惯，提高观察能力，与此同时，还可以培养学生自主动手操作的能力，调动学生多种感官共同参与、协调发展，不要让学生习惯性地做讲台下被动的看客，而要让他成为教学活动的主人。因此，在教学活动中注意让学生观察，动手、动脑相结合，鼓励学生独立思考，不盲从，并通过同学互相交流，拓宽思路，使学生从中感受到思维的乐趣。
例如：怎样能不借助于任何东西就让一张纸稳稳地立在桌面上呢？对于这个问题，有位老师是这样做的：先激发学生的兴趣，促进学生的求知欲，再启发他们的思维，引导他们面对操作任务进行观察，分析，找出规律，先让他们自己去设想各种办法，再通过亲自动手实践检验自己的设想是否成功。有的将纸折成扇面状，有的将纸卷成一个筒。在这种眼、手、脑并用的过程中，学生通过自己的智力活动，发现了让纸立起来的奥秘。让他们充分发挥了思维的积极性和主动性，同时也让他们充分体会到自己是学习和实践的主人，感受到实践的艰辛和获得成功的体验，感受到成功的乐趣，进而感受到自身的价值与劳动的价值。
2.培养学生自主质疑的能力
学起于思，思源于疑。如果我们注意这一点，鼓励学生多动手，多提问，注意指引学生经常看一些科普读物，提供一些科学的实验器材，那么，孩子的创造力一定能得到很好的发展。生活中有趣的物理现象和实验不仅能为学生的思维提供丰富的问题情境，而且实验内容的丰富性也有效地调节了大脑的功能，能充分挖掘出大脑的潜力。
如：在“沉与浮”的教学活动中，每个学生动手实验的过程其实也是一个观察思考的过程：（1）、同样大小的瓶子为什么空瓶子在清水里会浮起来，灌满沙子就会沉下去？（2）、同样重的牙膏皮瘪的会沉下去，鼓起来就会浮上来？（3）、同样大小的鸡蛋放在清水里会沉下去，放在浓盐水里会浮起来？让学生自己操作，寻求答案，手脑并用，锻炼了自己。最可贵的是学生在实验操作中观察分析，在亲身体验中获得了直接经验。
3.培养学生自主交流的能力
针对教学内容，课的组织形式灵活多样，不局限于某一固定的形式。可以根据学校、学生的实际情况因地、因人而异进行选择和灵活进行调整，教育的方式应充分发挥学生的主体作用。教学的场所可根据教学内容选择在室内或在室外，学生在小组活动中可以自由地，充分地发表自己的意见。相互交流，这正是学生学习主动性和积极性的很好体现。
4.培养学生自主探索、创造的能力
在教学活动中，要用长远发展的眼光看问题，不拘泥于一堂课能否给学生提供足够多的知识的思想，而应注重在每一堂课中培养学生的学习兴趣和学习能力，为学生的长远发展来设计，实施教学，留给学生更多的自由发挥的空间。同时也要鼓励其与众不同的方法、思路，避免统一的答案、统一的方法。在教学活动中，应充分启迪学生的创造性，使之迸发出个性和创造的火花，进而发展学生的创造性。如：针对实验教学，学生可以通过自主设计活动方案，并且不断地挖掘新思路，从而不断有新的尝试，新的创造，不断进入自身理想驰骋的新境界。学生在各个教学环节中能认真地、积极地主动参与，这节课便是成功的。即使他们的实验结果是不理想的，也无关紧要。因为，他们在教学活动中发挥了自主性，综合素质得到了提高；反之，如果学生在教学活动中不能发挥自己的主动性，不能表现自己的个性，便毫无意义，素质就不能提高。所以，在教学活动中引导、启发学生，使其自己求知，自己创造，自己提问，才能达到主动思维，主动设计，主动实践的最终目标。面对21世纪的挑战，我们应开展以学生自主性、实践性为主的教学活动，精心设计每一堂课，让学生在参与、自主性、创新性、独立性方面均收到良好的效果，在实践和探索中、在交流与合作中，让学生的主体性得到了充分地发挥，创新精神和实践能力得到锻炼与提高，让其真正体验到学习的乐趣，成为学习的主人。从而实现全面推进素质教育的目标。
三、重视课后对学生的评价
评价作为一种手段，其激励促进作用不可小看，我认为，在一堂课中，我们除了关注学生的知识评价外，还要关注学生在解决问题时的团队合作的精神，在学习活动中获得的体验与感悟等等。从有利学生长远发展的角度来说，甚至这些比知识评价更重要。
所以，我得出了一个结论：一堂好的物理课，应能从设计理念上反映出学生成长的需要和社会发展的需要，关注学生在现实生活中的生存状态与方式，使学生回归生活、面向社会、关注未来的一堂课。