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关键词：微课优点；微课课型；学生主体
时代的发展对课堂教学提出了更高的要求，作为课堂教学的组织者——教师更要与时俱进，更新教学观念，探究新的教学思路，一切从学生出发，一切服务于教学。现行课堂教学要求把课堂还给学生，以学生為主体，培养学生学会学习、学会做事、学会做人、学会与人相处。在这样的态势下，微课应运而生。
什么是微课？“微课”，顾名思义，就是小课题，小主题，它以视频为主要载体，围绕某个知识点（重点难点疑点）展开，时间一般控制在5-10分钟。
相较于“一支粉笔一张嘴”教师独霸课堂的传统教学，“微课”实现了课堂重组，打破了传统的课堂结构知识体系，学生不再单纯依赖于老师的讲，有了自主权和灵活性，能更大程度地解放课堂，激发学生主动学习的热情。“微课”的介入使知识点更细化、形象化、透彻化，它所呈现的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。它是传统课堂教学的有效补充形式，为促进学生的自主学习起到了积极的作用。它不仅给学生提供了自主学习的环境，更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习，还能让学生按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，是延伸学生课外个性化阅读和学习的最好载体。它的优势主要体现在以下几个方面：
1、切入角度小：短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。
2、自主性强：时间和地点可以选择，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现。
3、普及范围广：适应不同的学生，视频播放快慢课一调节，让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢。
4、可重复性：由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能夠从容的反复观看，较好的解决了后进生的转化问题。
可现实的问题是，作为教师，我们怎样转变观念，让微课真正服务于学生呢？
通过实践探索，我们开展了《微课与学生探究性学习高效的策略研究》，从学生需要的角度出发制作了一系列微课课型。如：预习型微课、解疑答惑型微课、复习巩固型微课、拓展提升型微课、示范引领型微课等。
一、预习型微课。“凡事预则立不预则废”，“好的开端是成功的一半”，学生预习和不预习学习的效果是大相径庭的。但教材本身无法关注到学生的兴趣点，纯粹知识罗列型的碎片无法激发学生预习的热情，所谓的预习也不过是走马观花，一知半解的形式主义。而预习型微课兼顾知识性和趣味性，精心设计的导入和循序渐进的知识点推进模式更能吸引学生的眼球，使学生更有效预先了解知识内容与线索，分清知识重、难点，从而让预习渐入佳境。
二、解疑答惑型微课。质疑是学习能力的一种体现，更是学生主动学习发现问题的开始。作为教师要保护学生的求知欲，并正确引导解疑答惑。我们从不怀疑任何一个教师的责任性和似的，但身为一线教师，我们更知道一遍遍重复性答疑解惑的辛苦。解疑答惑型微课是老师专门针对学生学习过程中的共性疑难问题制作的专题讲座，对学生难理解、易混淆、有偏差的典型知识点，集中讲析答疑，帮助学生总结反思、整理汇总、构建知识网络、形成系统，从而提升学生的综合能力。而且制作一次，可重复利用，方便快捷，既解决了学生求教难的问题，又解决了教师讲解机械重复的辛苦，师生皆大欢喜。
三、复习巩固型微课。课堂上有学生没有听懂或者有遗漏的部分知识点，由于时间以及精力有限，老师很难课后一一答疑。而复习巩固型微课就可以让学生在课下反复观看学习，直至完全解决问题。而且课下听微课，时间、地点自由，完全不受课堂的局限，学习效率高。
四、拓展提升型微课。学生学习能力的强弱很大程度上取决于能否举一反三，但由于学习压力和所在学校学习资源的差异，有些学生可能没有条件进行知识拓展性训练。拓展提升微课，帮助学生搜集资料并精心设计，让他们在有限的空间里拉伸思维。同时，微课的普及和共享性又可以让学生领略不同特色的微课，拓展延伸空间大。如针对语文教材的古诗词单元，就可以设计若干节诗词鉴赏微课，以趣激趣，触类旁通，点燃学生热爱古诗词的热情。
五、示范引领型微课。这种微课主要针对一些需要实验操作的科目，如物理、化学、生物或者体育等。身教重于言教，有时候课堂上用语言解释不清的东西，一个小实验就可以轻松搞定。当然我们可以动手做实验，但可重复的可能性不大，而且还易损坏仪器。如果我们把实验过程录制下来并进行后期制作成精彩的微课，就可以反复观看，而且动态的操作流程，直观形象，比逼着学生苦背实验步骤要有趣得多，而且容易记牢。更重要的是有些易操作的实验，学生完全可以在家一边看微课，一边自己做实验，这样的学习当然更容易赢得学生的芳心。
当然，微课的制作还可以邀请学生共同完成，而且有学生的加盟，学习起来会更有意思，也能融洽师生关系，实现教学相长。路漫漫其修远兮，微课在课堂教学中的百变还有待于我们的深挖掘，但只要我们根基于服务学生这个宗旨，结果就差不了。
时代的发展对课堂教学提出了更高的要求，作为课堂教学的组织者——教师更要与时俱进，更新教学观念，探究新的教学思路，一切从学生出发，一切服务于教学。现行课堂教学要求把课堂还给学生，以学生為主体，培养学生学会学习、学会做事、学会做人、学会与人相处。在这样的态势下，微课应运而生。
什么是微课？“微课”，顾名思义，就是小课题，小主题，它以视频为主要载体，围绕某个知识点（重点难点疑点）展开，时间一般控制在5-10分钟。
相较于“一支粉笔一张嘴”教师独霸课堂的传统教学，“微课”实现了课堂重组，打破了传统的课堂结构知识体系，学生不再单纯依赖于老师的讲，有了自主权和灵活性，能更大程度地解放课堂，激发学生主动学习的热情。“微课”的介入使知识点更细化、形象化、透彻化，它所呈现的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。它是传统课堂教学的有效补充形式，为促进学生的自主学习起到了积极的作用。它不仅给学生提供了自主学习的环境，更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习，还能让学生按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，是延伸学生课外个性化阅读和学习的最好载体。它的优势主要体现在以下几个方面：
1、切入角度小：短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。
2、自主性强：时间和地点可以选择，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现。
3、普及范围广：适应不同的学生，视频播放快慢课一调节，让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢。
4、可重复性：由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能夠从容的反复观看，较好的解决了后进生的转化问题。
可现实的问题是，作为教师，我们怎样转变观念，让微课真正服务于学生呢？
通过实践探索，我们开展了《微课与学生探究性学习高效的策略研究》，从学生需要的角度出发制作了一系列微课课型。如：预习型微课、解疑答惑型微课、复习巩固型微课、拓展提升型微课、示范引领型微课等。
一、预习型微课。“凡事预则立不预则废”，“好的开端是成功的一半”，学生预习和不预习学习的效果是大相径庭的。但教材本身无法关注到学生的兴趣点，纯粹知识罗列型的碎片无法激发学生预习的热情，所谓的预习也不过是走马观花，一知半解的形式主义。而预习型微课兼顾知识性和趣味性，精心设计的导入和循序渐进的知识点推进模式更能吸引学生的眼球，使学生更有效预先了解知识内容与线索，分清知识重、难点，从而让预习渐入佳境。
二、解疑答惑型微课。质疑是学习能力的一种体现，更是学生主动学习发现问题的开始。作为教师要保护学生的求知欲，并正确引导解疑答惑。我们从不怀疑任何一个教师的责任性和似的，但身为一线教师，我们更知道一遍遍重复性答疑解惑的辛苦。解疑答惑型微课是老师专门针对学生学习过程中的共性疑难问题制作的专题讲座，对学生难理解、易混淆、有偏差的典型知识点，集中讲析答疑，帮助学生总结反思、整理汇总、构建知识网络、形成系统，从而提升学生的综合能力。而且制作一次，可重复利用，方便快捷，既解决了学生求教难的问题，又解决了教师讲解机械重复的辛苦，师生皆大欢喜。
三、复习巩固型微课。课堂上有学生没有听懂或者有遗漏的部分知识点，由于时间以及精力有限，老师很难课后一一答疑。而复习巩固型微课就可以让学生在课下反复观看学习，直至完全解决问题。而且课下听微课，时间、地点自由，完全不受课堂的局限，学习效率高。
四、拓展提升型微课。学生学习能力的强弱很大程度上取决于能否举一反三，但由于学习压力和所在学校学习资源的差异，有些学生可能没有条件进行知识拓展性训练。拓展提升微课，帮助学生搜集资料并精心设计，让他们在有限的空间里拉伸思维。同时，微课的普及和共享性又可以让学生领略不同特色的微课，拓展延伸空间大。如针对语文教材的古诗词单元，就可以设计若干节诗词鉴赏微课，以趣激趣，触类旁通，点燃学生热爱古诗词的热情。
五、示范引领型微课。这种微课主要针对一些需要实验操作的科目，如物理、化学、生物或者体育等。身教重于言教，有时候课堂上用语言解释不清的东西，一个小实验就可以轻松搞定。当然我们可以动手做实验，但可重复的可能性不大，而且还易损坏仪器。如果我们把实验过程录制下来并进行后期制作成精彩的微课，就可以反复观看，而且动态的操作流程，直观形象，比逼着学生苦背实验步骤要有趣得多，而且容易记牢。更重要的是有些易操作的实验，学生完全可以在家一边看微课，一边自己做实验，这样的学习当然更容易赢得学生的芳心。
当然，微课的制作还可以邀请学生共同完成，而且有学生的加盟，学习起来会更有意思，也能融洽师生关系，实现教学相长。路漫漫其修远兮，微课在课堂教学中的百变还有待于我们的深挖掘，但只要我们根基于服务学生这个宗旨，结果就差不了。