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摘 要：要让学生写好作文，首先要培养他们写作文的兴趣。我们要通过多种途径培养学生的写作兴趣，才能真正提高他们的作文水平。
关键词：兴趣；作文；写作兴趣
俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”而作文是现今学生最厌烦的一类，所以兴趣的培养起着至关重要的作用。只有当学生对作文产生了这种浓厚的兴趣和好感时，作文训练才会有效。而写作兴趣的持久浓厚又依赖于写作成功感的获得。激发学生写作的兴趣，是提高作文质量的重要前提。显然，要让学生写好作文，首先要培养他们爱写作文、乐写作文的兴趣。
那么，如何才能培养学生写作文的兴趣，下面我就以中小学生的写作为基础谈谈几点做法。
一、创造游戏氛围，唤起写作兴趣
游戏的方法能够提高孩子们的作文能力，唤起学生的写作兴趣。作文中的游戏至少要做到以下幾点：科学性、趣味性、知识性、创造性、系统性。可概括为“玩、说、写”三步。教师先和学生一起做游戏，启发学生观察、思考、想象，再口述游戏的内容及个人感受。最后把口述的内容整理成文章。这种方法学生兴趣高涨，游戏本身又为作文提供了素材。使用这种方法需要注意，游戏是手段，作文是目的。不能为游戏而游戏，而且游戏的选择，必须根据教学的需要设计。譬如进行成语接龙 ，我们只要将全班分成几个小组，“一个小组说一个，看哪个小组最先词穷，就算输！”立刻，游戏的意味就产生了。这里的成败输赢的刺激，使学生产生了了游戏的紧张、小组的荣誉，一种竞争并且希望获得胜利的心理。而这种心理活动的出现，正是搞好这次游戏活动的基础和关键。游戏就是玩，玩是轻松而愉快的。于是，作文的艰苦和困难在游戏的外衣下变得温和起来，这样学生写作的兴趣不就被唤醒了吗？
二、联系生活，激发写作兴趣
罗丹说过“美是到处存在的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”同样，我们身边并不是缺少写作素材，而是缺少发现素材的能力。所以，平时就要引导学生用“心”去观察，增加生活体验。教师应想方设法为学生提供生活情境，开展灵活多样的课内外活动，提高他们的观察能力，让他们写自己的生活，表达真情实感。没有对生活的观察积累，学生写作就成了无源之水，无米之炊。学生玩得痛快，写得真实，既激发了学生写作兴趣又收到了较好的效果。
三、善于积累素材，培养写作兴趣
新课标指出：“养成留心观察的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，丰富习作素材”。要使学生作文有话可说，必须注意积累材料，从阅读中积累、从生活中积累。“读书破万卷，下笔如有神。”引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍，还要鼓励学生自主选择材料去阅读。另一方面，要培养学生善于从社会中汲取素材，提醒学生留意生活中的任何事，学会评价、鉴赏人生世态。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。进行积累既是学习提高语文能力的需要，又是提高读写能力的有效手段。头脑中的语言材料增多了，说话时就能妙语连珠，出口成章；习作时就能文思泉涌，妙笔生花。
四、精心评改作文，增强写作兴趣
苏霍姆林斯基说过：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促使儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都无济于事。”精心评改学生的作文，也是培养学生爱作文的重要一环。在这里强调两种评改方法：教师评改和学生自改。
在批改作文时，我们要时时处处怀着一种愉快的心情，带着一种“找宝”的心情，一种准备欣赏精彩节目的情绪去“读”学生作文，用心去体会。这些都会使他们期望在下一次的作文中获得进一步的满足，成为他们写好作文的需要。
教师只有大胆放手培养学生自己改作文的能力，才能使学生在自改过程中得到炼意、炼句、炼字的反复训练，让学生自己评改，让学生在具体材料面前，根据教学目标，在修改的实践中去认识正误，分辨优劣，达到提高认识和写作能力的目的。当学生看到自己修改的作文通顺了，流畅生动了，就会产生一种成功的喜悦，也就增強了写作兴趣。
五、重视正面评价，树立写作信心。
在作文教学中，教师应尽可能以满腔的热情给学生提供成功的机会，珍惜学生的写作成果，让学生看到劳动的价值。
在学习过程中，有意开展作文竞赛和评选活动，是提高学生学习积极性和巩固写作兴趣的有效手段。让学生在竞赛、评选中学习探索，培养学生的参与感和荣誉感，磨炼学生的意志。针对作文方面存在的审题不清、重点不突出、中心不明确等问题，有的放矢地开展活动，让学生都有获得胜利和成功的机会。
要提高学生的写作水平，我们必须想方设法培养学生的写作兴趣。朱熹云：“教人不见意趣，必不乐学。”作文教学教师要摸准学生的生理、心理特点，找准学生的情感触发点，贴近学生生活，通俗易懂地教给写作方法，并挖掘其闪光点去赞赏和评价，多种途径培养其兴趣，才能真正提高学生的作文水平。
参考文献：
[1]乌申斯基.人是教育的对象（教育人类学试作）〔M〕.1989年由人民教育出版社.
[2]张新光.语文课程标准〔M〕.50、108、154.
[3]郑秀云.小学教学设计〔M〕.2008总第223期.43、44.
[4]韩佳亮.小学教学设计〔M〕.2008总第235期.38、39.
关键词：兴趣；作文；写作兴趣
俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”而作文是现今学生最厌烦的一类，所以兴趣的培养起着至关重要的作用。只有当学生对作文产生了这种浓厚的兴趣和好感时，作文训练才会有效。而写作兴趣的持久浓厚又依赖于写作成功感的获得。激发学生写作的兴趣，是提高作文质量的重要前提。显然，要让学生写好作文，首先要培养他们爱写作文、乐写作文的兴趣。
那么，如何才能培养学生写作文的兴趣，下面我就以中小学生的写作为基础谈谈几点做法。
一、创造游戏氛围，唤起写作兴趣
游戏的方法能够提高孩子们的作文能力，唤起学生的写作兴趣。作文中的游戏至少要做到以下幾点：科学性、趣味性、知识性、创造性、系统性。可概括为“玩、说、写”三步。教师先和学生一起做游戏，启发学生观察、思考、想象，再口述游戏的内容及个人感受。最后把口述的内容整理成文章。这种方法学生兴趣高涨，游戏本身又为作文提供了素材。使用这种方法需要注意，游戏是手段，作文是目的。不能为游戏而游戏，而且游戏的选择，必须根据教学的需要设计。譬如进行成语接龙 ，我们只要将全班分成几个小组，“一个小组说一个，看哪个小组最先词穷，就算输！”立刻，游戏的意味就产生了。这里的成败输赢的刺激，使学生产生了了游戏的紧张、小组的荣誉，一种竞争并且希望获得胜利的心理。而这种心理活动的出现，正是搞好这次游戏活动的基础和关键。游戏就是玩，玩是轻松而愉快的。于是，作文的艰苦和困难在游戏的外衣下变得温和起来，这样学生写作的兴趣不就被唤醒了吗？
二、联系生活，激发写作兴趣
罗丹说过“美是到处存在的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”同样，我们身边并不是缺少写作素材，而是缺少发现素材的能力。所以，平时就要引导学生用“心”去观察，增加生活体验。教师应想方设法为学生提供生活情境，开展灵活多样的课内外活动，提高他们的观察能力，让他们写自己的生活，表达真情实感。没有对生活的观察积累，学生写作就成了无源之水，无米之炊。学生玩得痛快，写得真实，既激发了学生写作兴趣又收到了较好的效果。
三、善于积累素材，培养写作兴趣
新课标指出：“养成留心观察的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，丰富习作素材”。要使学生作文有话可说，必须注意积累材料，从阅读中积累、从生活中积累。“读书破万卷，下笔如有神。”引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍，还要鼓励学生自主选择材料去阅读。另一方面，要培养学生善于从社会中汲取素材，提醒学生留意生活中的任何事，学会评价、鉴赏人生世态。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。进行积累既是学习提高语文能力的需要，又是提高读写能力的有效手段。头脑中的语言材料增多了，说话时就能妙语连珠，出口成章；习作时就能文思泉涌，妙笔生花。
四、精心评改作文，增强写作兴趣
苏霍姆林斯基说过：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促使儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都无济于事。”精心评改学生的作文，也是培养学生爱作文的重要一环。在这里强调两种评改方法：教师评改和学生自改。
在批改作文时，我们要时时处处怀着一种愉快的心情，带着一种“找宝”的心情，一种准备欣赏精彩节目的情绪去“读”学生作文，用心去体会。这些都会使他们期望在下一次的作文中获得进一步的满足，成为他们写好作文的需要。
教师只有大胆放手培养学生自己改作文的能力，才能使学生在自改过程中得到炼意、炼句、炼字的反复训练，让学生自己评改，让学生在具体材料面前，根据教学目标，在修改的实践中去认识正误，分辨优劣，达到提高认识和写作能力的目的。当学生看到自己修改的作文通顺了，流畅生动了，就会产生一种成功的喜悦，也就增強了写作兴趣。
五、重视正面评价，树立写作信心。
在作文教学中，教师应尽可能以满腔的热情给学生提供成功的机会，珍惜学生的写作成果，让学生看到劳动的价值。
在学习过程中，有意开展作文竞赛和评选活动，是提高学生学习积极性和巩固写作兴趣的有效手段。让学生在竞赛、评选中学习探索，培养学生的参与感和荣誉感，磨炼学生的意志。针对作文方面存在的审题不清、重点不突出、中心不明确等问题，有的放矢地开展活动，让学生都有获得胜利和成功的机会。
要提高学生的写作水平，我们必须想方设法培养学生的写作兴趣。朱熹云：“教人不见意趣，必不乐学。”作文教学教师要摸准学生的生理、心理特点，找准学生的情感触发点，贴近学生生活，通俗易懂地教给写作方法，并挖掘其闪光点去赞赏和评价，多种途径培养其兴趣，才能真正提高学生的作文水平。
参考文献：
[1]乌申斯基.人是教育的对象（教育人类学试作）〔M〕.1989年由人民教育出版社.
[2]张新光.语文课程标准〔M〕.50、108、154.
[3]郑秀云.小学教学设计〔M〕.2008总第223期.43、44.
[4]韩佳亮.小学教学设计〔M〕.2008总第235期.38、39.