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（安徽信息工程学院 安徽 芜湖 241000）
【摘要】：由于社会市场的需求，设计类专业与其他专业不同，在理论教学的基础上更加注重理论与实践的结合，以便发挥专业优势，服务社会。但是，设计类专业工作室教学模式在实际教学过程中仍有些问题需进一步完善和改进。本文通过实际教学经验，结合设计类专业工作室实践教学模式，对其市场需求的重要性、发展方向和不断创新进行深入分析和探究。
【关键词】：设计类专业；工作室；实践教学模式
1、研究背景
设计类工作室教学模式最早出现于1919年，世界现代建筑之父罗皮乌斯在德国魏玛建立了公立包豪斯学院，开创了世界现代设计教育的先河，其中提倡 “从干中学”，即在理论研究的基础上，通过实践探讨设计出具有功能性的作品，这种理论与实践结合的教育理念至今对世界设计教育都有着深远影响。这种设计教育的教学模式，逐渐被发展成工作室实践教学模式，学校有独立的工作室，将教学与实践项目相结合。
在我国这种工作室实践教学模式主要集中于高职院校中，但是随着国家教育的不断发展，独立与民办本科院校越来越多，这些院校意识到设计类专业工作室实践教学模式是开展教学改革的重要途径之一。定位“应用型”的高职与本科院校开始不断涌现，从注重实践能力，培养社会需要的人才为目标。我国现阶段教育的条件限制以及教学理念较落后等等社会原因，导致设计专业工作室教学模式实施较困难，其中的曲折之路仍需我们继续探索与实践。
2、设计类专业人才培养目标及存在问题
以培养高素质技能型设计类专业人才为目标，建立“工作室制”模式教学平台，依托这种模式积极开展校企合作，积极倡导理论教学与实践教学相结合的培养模式，全面实行以实践教学过程为导向、以项目教学为引领的特色课程体系与专业课程改革，不断完善“校企合作”的工作室制以及与之匹配的“双师型”教学队伍建设。通过设计类各专业的相互带动和注重实践的教学方式提高学生的专业技能以及综合素质，培养学生的创新精神和创造能力。同时使学生更快适应市场需求，以服务区域经济为目标， 不断为社会输送新鲜血液，提供专业技术服务、专业技能培训等。
对于设计类专业要求则要以人才培养为目标，培养既有专业理论知识又有职业技能的专业人才。对于职业能力要求则要以培养学生综合素质为目标，从方法能力上使学生熟悉本专业特点以及发展方向；从专业技能上使学生熟练掌握一定理论知识和专业所需的3Dmax、Photoshop等软件和项目相关的流程、技术等专业技能；从社会能力上培养学生良好的职业道德、遵纪守法，锻炼学生良好的身体和心里素质，能具有与时俱进的创新精神和团队合作的意识。
我国关于设计类专业工作室实践教学模式的实践起步较晚，因此，相关专业的人才培养仍存在较多问题。根据对相关院校设计类专业的调研，并结合笔者教学感受，总结以下关于我国应用型本科或高职院校设计类专业人才培养方面的几个主要问题：1、人才培养目标定位不够明确，导致人才培养与社会市场的需求不能适销对路，使学生专业能力不不强，适应市场能力较弱；2、采取的教学模式传统化，不能与时俱进，依据本行业特性建立行之有效的教学模式，大都以传统教学模式为主，实践教学形式单一，使学生创新实践能力较弱；3、专业课程内容设置与专业岗位需求不适应，导致学生分析与解决专业问题的能力较弱；4、引进的"双师型"教师素质不高，缺乏丰富的实践经验，导致学生接受的专业知识与业技能的针对性不强。
3、安徽信息工程学院工作室实践教学模式实践探究
安徽信息工程学院位于享有“全国文明城市”、“国家园林城市”等系列美誉之称的安徽省次中心城市——芜湖市。是2016年4月经教育部批准的独立设置的全日制普通本科高等学校。目前拥有文津、新芜两个校区，总占地面积约1300余亩，在校生共计约9000人。学院以“产业工程师、创业企业家的摇篮”为办学愿景，十分重视学生实践能力的培养，并且依托安徽工程大学优质教学资源及科大讯飞以智能语音为核心的世界顶尖技术、产业优势和社会资源，致力于打造独具特色的应用型本科高校。
（1）艺术设计系建立“校企合作”的工作室制
按照学院的部署，艺术系以行业、产业和职业为导向将现有的每个专业划为具体的专业方向。根据每个专业方向，成立工作室。现已建成smart studio艺术工作室、青芽设计工作室、艺术系三创分中心等实践教学平台，制定了工作室与系部融合的基本框架、人员分配体系等。
自工作室主导实践教学以来，面向艺术系4个专业，共进行了11门实践课程的教学工作，学生的实践能力和动手能力得到充分发挥，教师与学生的互动更加良性。在积累了很多工作室实践教学宝贵经验的同时也发现了一些问题，诸如工作室人员做项目和教学时的待遇问题、项目和教学的平衡问题、双师的培养和晋升问题、实践教学的具体模式问题等等，这些皆为本项目的开展提供了实践基础。
建立“校企合作”的工作室制，一方面使得学生在工作室项目教学中获得专业相关知识和技能，其次还让学生了解了企业的经营运作模式，将来进入工作岗位后能更快的适应企业或社会岗位的需求。学院目前建立的几个工作室在相关制度以及管理上，充分体现学生实践学习的意识，以学生为主体，由企业导师与专任教师共同教授。其中，参照企业经营的实践教学模式，采取项目教学方式，学生分工合作完成，将每个分工汇总构成整个学习计划与设计系统。在这种实践教学过程中，使学生掌握项目实施过程，熟悉企业运营模式，并了解自身的优势和特长。
（2）建设专兼结合的“双师”教学团队
随着应用型高职或本科院校的不断发展，双师型教师已成为其建设的特色和重点，重点建设"双师型"教师队伍已成为社会和教育界的有效途径之一。"双师型"教师以学院改革创新为目标，基础教学为保障，以专业技能提升为核心，共享校企人力资源，共同构建了由工作室负责人、企业骨干教师、专业骨干教师与设计师、工程师等人员共同组成的工作室教学团队。
对于兼职双师教师队伍建设主要依托校企合作工作室，在专任教师以及原来的“双师型”教师的基础上增加聘请兼职教师，建设高水平且稳定的兼职教师队伍。主要聘请实践经验丰富，有一定年限实践的和兼职教学经验的教师，并且具有良好的职业素质和过硬的专业技能。
依托艺术设计系已建成的几个工作室及教学平台对兼职教师进行教学方面理论和方法的培训；支持和鼓励兼职教师参与课程建设，组织兼职教师参与各级单位重点項目课题的申报。
参考文献：
[1]潘鲁生.设计艺术教育笔谈[M].山东：山东画报出版社， 2004.
[2]倪建林.中西设计艺术比较[M].重庆： 重庆大学出版社， 2007.
[3]赵志群.职业教育工学结合一体化课题开发指南[M].北京：清華大学出版社，2009.
[4]李莉.高职院校艺术设计专业工作室制教学模式初探[J].教育与职业，2012.
[5]江韶华.高校艺术设计专业工作室制教学模式初探[J].教学交流，2010.
【摘要】：由于社会市场的需求，设计类专业与其他专业不同，在理论教学的基础上更加注重理论与实践的结合，以便发挥专业优势，服务社会。但是，设计类专业工作室教学模式在实际教学过程中仍有些问题需进一步完善和改进。本文通过实际教学经验，结合设计类专业工作室实践教学模式，对其市场需求的重要性、发展方向和不断创新进行深入分析和探究。
【关键词】：设计类专业；工作室；实践教学模式
1、研究背景
设计类工作室教学模式最早出现于1919年，世界现代建筑之父罗皮乌斯在德国魏玛建立了公立包豪斯学院，开创了世界现代设计教育的先河，其中提倡 “从干中学”，即在理论研究的基础上，通过实践探讨设计出具有功能性的作品，这种理论与实践结合的教育理念至今对世界设计教育都有着深远影响。这种设计教育的教学模式，逐渐被发展成工作室实践教学模式，学校有独立的工作室，将教学与实践项目相结合。
在我国这种工作室实践教学模式主要集中于高职院校中，但是随着国家教育的不断发展，独立与民办本科院校越来越多，这些院校意识到设计类专业工作室实践教学模式是开展教学改革的重要途径之一。定位“应用型”的高职与本科院校开始不断涌现，从注重实践能力，培养社会需要的人才为目标。我国现阶段教育的条件限制以及教学理念较落后等等社会原因，导致设计专业工作室教学模式实施较困难，其中的曲折之路仍需我们继续探索与实践。
2、设计类专业人才培养目标及存在问题
以培养高素质技能型设计类专业人才为目标，建立“工作室制”模式教学平台，依托这种模式积极开展校企合作，积极倡导理论教学与实践教学相结合的培养模式，全面实行以实践教学过程为导向、以项目教学为引领的特色课程体系与专业课程改革，不断完善“校企合作”的工作室制以及与之匹配的“双师型”教学队伍建设。通过设计类各专业的相互带动和注重实践的教学方式提高学生的专业技能以及综合素质，培养学生的创新精神和创造能力。同时使学生更快适应市场需求，以服务区域经济为目标， 不断为社会输送新鲜血液，提供专业技术服务、专业技能培训等。
对于设计类专业要求则要以人才培养为目标，培养既有专业理论知识又有职业技能的专业人才。对于职业能力要求则要以培养学生综合素质为目标，从方法能力上使学生熟悉本专业特点以及发展方向；从专业技能上使学生熟练掌握一定理论知识和专业所需的3Dmax、Photoshop等软件和项目相关的流程、技术等专业技能；从社会能力上培养学生良好的职业道德、遵纪守法，锻炼学生良好的身体和心里素质，能具有与时俱进的创新精神和团队合作的意识。
我国关于设计类专业工作室实践教学模式的实践起步较晚，因此，相关专业的人才培养仍存在较多问题。根据对相关院校设计类专业的调研，并结合笔者教学感受，总结以下关于我国应用型本科或高职院校设计类专业人才培养方面的几个主要问题：1、人才培养目标定位不够明确，导致人才培养与社会市场的需求不能适销对路，使学生专业能力不不强，适应市场能力较弱；2、采取的教学模式传统化，不能与时俱进，依据本行业特性建立行之有效的教学模式，大都以传统教学模式为主，实践教学形式单一，使学生创新实践能力较弱；3、专业课程内容设置与专业岗位需求不适应，导致学生分析与解决专业问题的能力较弱；4、引进的"双师型"教师素质不高，缺乏丰富的实践经验，导致学生接受的专业知识与业技能的针对性不强。
3、安徽信息工程学院工作室实践教学模式实践探究
安徽信息工程学院位于享有“全国文明城市”、“国家园林城市”等系列美誉之称的安徽省次中心城市——芜湖市。是2016年4月经教育部批准的独立设置的全日制普通本科高等学校。目前拥有文津、新芜两个校区，总占地面积约1300余亩，在校生共计约9000人。学院以“产业工程师、创业企业家的摇篮”为办学愿景，十分重视学生实践能力的培养，并且依托安徽工程大学优质教学资源及科大讯飞以智能语音为核心的世界顶尖技术、产业优势和社会资源，致力于打造独具特色的应用型本科高校。
（1）艺术设计系建立“校企合作”的工作室制
按照学院的部署，艺术系以行业、产业和职业为导向将现有的每个专业划为具体的专业方向。根据每个专业方向，成立工作室。现已建成smart studio艺术工作室、青芽设计工作室、艺术系三创分中心等实践教学平台，制定了工作室与系部融合的基本框架、人员分配体系等。
自工作室主导实践教学以来，面向艺术系4个专业，共进行了11门实践课程的教学工作，学生的实践能力和动手能力得到充分发挥，教师与学生的互动更加良性。在积累了很多工作室实践教学宝贵经验的同时也发现了一些问题，诸如工作室人员做项目和教学时的待遇问题、项目和教学的平衡问题、双师的培养和晋升问题、实践教学的具体模式问题等等，这些皆为本项目的开展提供了实践基础。
建立“校企合作”的工作室制，一方面使得学生在工作室项目教学中获得专业相关知识和技能，其次还让学生了解了企业的经营运作模式，将来进入工作岗位后能更快的适应企业或社会岗位的需求。学院目前建立的几个工作室在相关制度以及管理上，充分体现学生实践学习的意识，以学生为主体，由企业导师与专任教师共同教授。其中，参照企业经营的实践教学模式，采取项目教学方式，学生分工合作完成，将每个分工汇总构成整个学习计划与设计系统。在这种实践教学过程中，使学生掌握项目实施过程，熟悉企业运营模式，并了解自身的优势和特长。
（2）建设专兼结合的“双师”教学团队
随着应用型高职或本科院校的不断发展，双师型教师已成为其建设的特色和重点，重点建设"双师型"教师队伍已成为社会和教育界的有效途径之一。"双师型"教师以学院改革创新为目标，基础教学为保障，以专业技能提升为核心，共享校企人力资源，共同构建了由工作室负责人、企业骨干教师、专业骨干教师与设计师、工程师等人员共同组成的工作室教学团队。
对于兼职双师教师队伍建设主要依托校企合作工作室，在专任教师以及原来的“双师型”教师的基础上增加聘请兼职教师，建设高水平且稳定的兼职教师队伍。主要聘请实践经验丰富，有一定年限实践的和兼职教学经验的教师，并且具有良好的职业素质和过硬的专业技能。
依托艺术设计系已建成的几个工作室及教学平台对兼职教师进行教学方面理论和方法的培训；支持和鼓励兼职教师参与课程建设，组织兼职教师参与各级单位重点項目课题的申报。
参考文献：
[1]潘鲁生.设计艺术教育笔谈[M].山东：山东画报出版社， 2004.
[2]倪建林.中西设计艺术比较[M].重庆： 重庆大学出版社， 2007.
[3]赵志群.职业教育工学结合一体化课题开发指南[M].北京：清華大学出版社，2009.
[4]李莉.高职院校艺术设计专业工作室制教学模式初探[J].教育与职业，2012.
[5]江韶华.高校艺术设计专业工作室制教学模式初探[J].教学交流，2010.