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（河南师范大学新联学院，河南 郑州 450046）
【摘要】：在新时代的大学课程教学中，我们稳扎推行“目标教学和评价一体化”工程，在教学中越来越注重与过程性评价的统一。针对当前的课堂实际评价环节中，学生对课堂评价的反应还不够强烈，教师找不到课堂评价的真正核心，不能准确得体地评价学生的问题，需要我们确立体现时代精神的新的课程、教育价值观，在教学中要重视课堂教学中评价语言的理解和运用。本文即通过对大学课堂教学中评价语言的艺术性的探讨，来进一步学习如何端正新时代的教育价值关系，达到教学与评价的一体化。
关键词 大学生；课堂教学；评价语；感染性；基本价值
我们正在经历一个耻谈理想的时代。对假崇高的消解，使人们开始“躲避崇高”；对伪圣化的厌恶，使人们开始“拒绝理想”。我们的教育正在功利化、技术化、庸俗化。每位教育者都在咬牙切齿地诅咒现在的教育[2]。但我们如何来改变这样的局面呢？教育的改变不仅仅需要学生的配合，更加需要教学者的积极转变与努力奋斗，才能够在教学中树立起现时代的教育理想，而其中语言是其最普遍和最强大的武器。
在课堂教学中，恰当的语言不仅可以引导学生拥有正确的思想，更加可以引导教师走向教育的光明大道，而在大学教学中如何运用评价语言，更是一种值得研究、学习的学问。所谓评价语言，就是课堂教学中教师对学生的发言给予的评判，指在课堂教学过程中，教师对教学行为所作出的一种情感和行为的反应。大学课程标准提出课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。这就要求教师的语言评价必须要具有一定的艺术性才能使语言评价成为有效的评价方式，起到促进学生发展的作用。下面笔者从以下几个方面谈谈大学教学中评价语言的艺术性特征：
一、语言简洁、准确得体
有一些老师有这样的观点：在教学中，不用过于在过程中下太大力气，只需要把知识点讲到，关键看学生的學习成果。那么在我看来这种观点是片面的，甚至是有害的。过程和结果是教学改革的两级，它们既相互对立又彼此统一。我们需要重过程但不能以牺牲结果为代价，同样没有过程的结果将是短命的[4]。轻视过程的人，我只能说是他们还没认识到其中的关键。教学过程中不仅需要教师的着重认识，更需要教师准确的把握住其中的关键，在大学课程教学中，对学生做出简洁明了、准配得体的评价，是有效的促进学生的发展的极好的措施。
如果说评价语言是一门艺术，那么，评价语言的简洁明了，准确得体则是其根本。语文教师的课堂评价语言一定要防止过于笼统模糊和反复啰嗦的不良倾向。
教师在对学生评价时，语言要简洁明了。过多的赘言，会让学生失去新鲜感和主动要求被评价的兴趣，并且占用过多的上课时间，影响教师的整个教学进度。让学生在最短的时间内、以最快的速度明白教师在进行评价，评价结果怎么样，评价质量如何，与此同时使学生有足够的时间和空间进行自我评价，从而对自身的学习状态进行调整。这样做既起到了评价的作用，又不耽误过多上课时间，对整个课堂教学的进度不会造成影响。
教师在对学生评价时，语言更要准确恰当。含糊不清的评价，不仅得不到学生的积极反应，还会使学生更加厌烦。在课堂教学中，有的教师面对学生的发言以“嗯”、“啊”等随意的词汇来回应学生的表现，这将大大打击学生积极的学习态度，是极其缺乏责任心的表现；有的教师在对学生的概念性问题的掌握情况进行评价时，没能够做到对就是对，错就是错的准确标准，未能给学生留下清晰的知识概念，使得学生在对基础知识和基本事实的掌握和认识过程中出现模糊的意识，这往往会导致学生在起步就开始发生错误，继而一步步的错下去，这将是致命的错误。因此教师在遇到学生的知识问题时，一定要明确地告诉学生的对与错，对又对在哪里、错又错在何处，做到准确无误。
二、词汇丰富、语言多变
评价要长于变化，要富有感染。通常我们常常会加上体态语言，通过充满希冀的眼神、鼓励的微笑或拍拍学生的肩膀等动作，甚至充满善意的沉默，都能传达老师对学生的一份关爱，表达对学生一种尊重、信任，给学生一些激励，这种润“评”细无声的评价方式更具亲和力，更能产生师生之间的心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬[5]。当然，在课堂上，我们不可能时刻跑到讲台下来拍拍学生以示鼓励，课堂上的语言仍然是最重要的，丰富的词汇，富于感染的话语更能够促进学生，发挥作用。
在教学过程中，要不断地要求教师深入钻研教材，从学生已有的知识能力水平和学习需要出发，围绕教材内容有意识地丰富自己的课堂评价语言，发揮自身的语言魅力来吸引、感染学生，引导学生深入教学内容中来。有些教师的课堂评价语言十分单调乏味，只会运用“不好”、“太好了”、“对了”、“XXX回答的很好”、“好极了”、“对极了”等等这些千篇一律的词语。这样的评价语言在重复运用几次后，就会失去它的激励性，不再可能对课堂气氛起到“推波助澜“的作用。比如在学习《晋灵公不君》时，学生回答文中人物赵盾的形象与性格，教师应该围绕着这一点来进行评价，而不是简单地评价“好”、“很好”，我们可以评价说“看来这位同学已经被赵盾的人格魅力吸引了，回答的非常正确”，这不仅丰富了课堂内容，更加激励了学生的继续学习的热情。
三、抛砖引玉、深入浅出
心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，大学生正处于从紧锣密鼓的高考学习阶段向自主选择学习阶段过渡的重要时期，更加需要重视学生的心理状况。教师要担当好学生的心理保健者的角色，应该努力做到：（1）要注意转变观念。（2）要自觉学习、了解一些青少年心理发展及心理卫生、心理咨询方面的知识。（3）在教育过程中，教师还必须充分了解每个学生的情感、意志、能力、气质、性格等心理特征尊重他们的人格，有的放矢地实施教育，以保证他们心理的健康发展[6]。在课堂中，学生表现为对教师的评价往往非常重视。课堂中，教师无意的一句夸奖，往往会激起学生的听课兴趣，反之，教师无意的一句批评，又会导致学生的厌学心理。总之，教师每一句可能自以为无意的评语，往往会左右学生的听课情绪，甚至影响学生的一生[7]。 针对这一点，教师在教学过程中，若是将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语，那么就会达到提高兴趣，强化效果的目的。其中，对于不同层次的学生应该有相应的不同的策略。对于拥有较好的学习品质的学生而言，他们已然形成良好的学习习惯，拥有一定的学习信念，因此我们在课堂上对他们的评价，就不能只停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而应该是运用自己的丰富知识素养，帮助学生选择独特视角，开阔他們的视野，从而激发学生深入思考和探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。对于学习品质一般的学生而言，他们的缺点在于学习积极性不能持久，我们在评价时就要侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏、对知识正误及学习方法的点评。对于那些问题较多的学生而言，他们存在的问题本就较多，教师在对他们进行评价时不能过于急迫、严厉，亦不能过于安抚、退让。我们在评价他们时需要更加小心谨慎，不能够敷衍了事，否则毫无作用，甚至会刺激学生的厌学情绪。要从他们身上去发现并让他们自己认同的优点，侧重在学习态度方面进行评价。
前苏联著名教育家维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默睿智，它能使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识。”在课堂中，教师同样应适当运用幽默风趣的语言，这样可以使教学在愉快和轻松中进行下去。在教学中，教师要用启发性的语言和适当的情境去点燃学生的好奇之火，去打开学生的思维之门，用语言把学生的心点亮，这样才可以做到深入浅出。
四、引导方向、明确价值
教学是教育的重要组成部分，教学的效果直接决定着教育的效果和质量，教学的有效性直接体现着教育的结果。20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的理念应运而生。有效教学实质上是通过一定的教育活动，使学生的学习达到预期的最佳效果[9]。那么，教师在实现有效教学的过程中，首先应该遵循的是教师在教学过程中的引导与明确作用。
教师在课堂教学中有着非常重要的导向作用，这一导向的过程，其实也就是对学生进行教育的过程。要引导学生树立健康的情感、正确的态度和科学的价值观，就必须在教师的言语评价中体现出较为明显的导向。如在学习《大学》节选时，对慎独的理解是“表里如一、坦荡荡、诚信、道德自律”，但有的同学认为做人不需道德自律，那么当学生有这样的想法时，教师就有责任引导他树立正确的价值观，告诉他道德的价值，而不是忙不迭的表扬学生有想法。因为他的这种价值观本身就存在了很大的问题，教师在对他看法进行评价时就必须有明确的导向，引导学生知道做人需自律，需“慎独”。
需要注意的是，目前我们的教学不断改革，更加重视生本教育对传统课堂的替代。但是，我们在注重生本，以学生为中心时，更加要发挥出教师的作用，对学生的学习行为、学习语言以明确的指导，肯定正确的价值，指出歪曲的价值[10]。
五、结语
好的语文课堂评价语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，能够引导学生走向正确的方向，最終促使承担社会人才选拔的功能和促进人的发展两个基本价值统一起来。在众多的评价方式中，教师的口头评价以其可操作性强、评价内容涵盖面广、评价结果直观性强、评价时间灵活等优势受到广大教师的亲睐，始终在评价体系中占据了重要的一席之地。因此，在今后的教学中，我们应该通过多种形式提高教师的课堂评价水平。教育的艺术是言语的艺术，教师的教学效果很大程度上取决于教学语言。只要教师加强教学评价艺术的修养，正确运用评价语言和方式，用心去品评学生的语言，一定可以点燃学生智慧的火花从而提高课堂教学效率与活力，改善我国旧的课程体系，教学观念，树立新的课程价值观，建立新的课程体系。
参考文献：
[1]王文彦，蔡明主编.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2006，65-66.
[2]李镇西.教有所思[M].上海：华东师范大学出版社，2003，51.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011，15-16.
[4]孔凡哲.基础教育新课程改革的理论与实践[M].长春：东北师范大学出版社，2009，158-161.
[5]路海东.教育心理学[M].长春：东北师范大学，2002，445-447.
[6]柳海民.现代教育理论与实践[M].长春：东北师范大学出版社，2009，222-223.
【摘要】：在新时代的大学课程教学中，我们稳扎推行“目标教学和评价一体化”工程，在教学中越来越注重与过程性评价的统一。针对当前的课堂实际评价环节中，学生对课堂评价的反应还不够强烈，教师找不到课堂评价的真正核心，不能准确得体地评价学生的问题，需要我们确立体现时代精神的新的课程、教育价值观，在教学中要重视课堂教学中评价语言的理解和运用。本文即通过对大学课堂教学中评价语言的艺术性的探讨，来进一步学习如何端正新时代的教育价值关系，达到教学与评价的一体化。
关键词 大学生；课堂教学；评价语；感染性；基本价值
我们正在经历一个耻谈理想的时代。对假崇高的消解，使人们开始“躲避崇高”；对伪圣化的厌恶，使人们开始“拒绝理想”。我们的教育正在功利化、技术化、庸俗化。每位教育者都在咬牙切齿地诅咒现在的教育[2]。但我们如何来改变这样的局面呢？教育的改变不仅仅需要学生的配合，更加需要教学者的积极转变与努力奋斗，才能够在教学中树立起现时代的教育理想，而其中语言是其最普遍和最强大的武器。
在课堂教学中，恰当的语言不仅可以引导学生拥有正确的思想，更加可以引导教师走向教育的光明大道，而在大学教学中如何运用评价语言，更是一种值得研究、学习的学问。所谓评价语言，就是课堂教学中教师对学生的发言给予的评判，指在课堂教学过程中，教师对教学行为所作出的一种情感和行为的反应。大学课程标准提出课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。这就要求教师的语言评价必须要具有一定的艺术性才能使语言评价成为有效的评价方式，起到促进学生发展的作用。下面笔者从以下几个方面谈谈大学教学中评价语言的艺术性特征：
一、语言简洁、准确得体
有一些老师有这样的观点：在教学中，不用过于在过程中下太大力气，只需要把知识点讲到，关键看学生的學习成果。那么在我看来这种观点是片面的，甚至是有害的。过程和结果是教学改革的两级，它们既相互对立又彼此统一。我们需要重过程但不能以牺牲结果为代价，同样没有过程的结果将是短命的[4]。轻视过程的人，我只能说是他们还没认识到其中的关键。教学过程中不仅需要教师的着重认识，更需要教师准确的把握住其中的关键，在大学课程教学中，对学生做出简洁明了、准配得体的评价，是有效的促进学生的发展的极好的措施。
如果说评价语言是一门艺术，那么，评价语言的简洁明了，准确得体则是其根本。语文教师的课堂评价语言一定要防止过于笼统模糊和反复啰嗦的不良倾向。
教师在对学生评价时，语言要简洁明了。过多的赘言，会让学生失去新鲜感和主动要求被评价的兴趣，并且占用过多的上课时间，影响教师的整个教学进度。让学生在最短的时间内、以最快的速度明白教师在进行评价，评价结果怎么样，评价质量如何，与此同时使学生有足够的时间和空间进行自我评价，从而对自身的学习状态进行调整。这样做既起到了评价的作用，又不耽误过多上课时间，对整个课堂教学的进度不会造成影响。
教师在对学生评价时，语言更要准确恰当。含糊不清的评价，不仅得不到学生的积极反应，还会使学生更加厌烦。在课堂教学中，有的教师面对学生的发言以“嗯”、“啊”等随意的词汇来回应学生的表现，这将大大打击学生积极的学习态度，是极其缺乏责任心的表现；有的教师在对学生的概念性问题的掌握情况进行评价时，没能够做到对就是对，错就是错的准确标准，未能给学生留下清晰的知识概念，使得学生在对基础知识和基本事实的掌握和认识过程中出现模糊的意识，这往往会导致学生在起步就开始发生错误，继而一步步的错下去，这将是致命的错误。因此教师在遇到学生的知识问题时，一定要明确地告诉学生的对与错，对又对在哪里、错又错在何处，做到准确无误。
二、词汇丰富、语言多变
评价要长于变化，要富有感染。通常我们常常会加上体态语言，通过充满希冀的眼神、鼓励的微笑或拍拍学生的肩膀等动作，甚至充满善意的沉默，都能传达老师对学生的一份关爱，表达对学生一种尊重、信任，给学生一些激励，这种润“评”细无声的评价方式更具亲和力，更能产生师生之间的心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬[5]。当然，在课堂上，我们不可能时刻跑到讲台下来拍拍学生以示鼓励，课堂上的语言仍然是最重要的，丰富的词汇，富于感染的话语更能够促进学生，发挥作用。
在教学过程中，要不断地要求教师深入钻研教材，从学生已有的知识能力水平和学习需要出发，围绕教材内容有意识地丰富自己的课堂评价语言，发揮自身的语言魅力来吸引、感染学生，引导学生深入教学内容中来。有些教师的课堂评价语言十分单调乏味，只会运用“不好”、“太好了”、“对了”、“XXX回答的很好”、“好极了”、“对极了”等等这些千篇一律的词语。这样的评价语言在重复运用几次后，就会失去它的激励性，不再可能对课堂气氛起到“推波助澜“的作用。比如在学习《晋灵公不君》时，学生回答文中人物赵盾的形象与性格，教师应该围绕着这一点来进行评价，而不是简单地评价“好”、“很好”，我们可以评价说“看来这位同学已经被赵盾的人格魅力吸引了，回答的非常正确”，这不仅丰富了课堂内容，更加激励了学生的继续学习的热情。
三、抛砖引玉、深入浅出
心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，大学生正处于从紧锣密鼓的高考学习阶段向自主选择学习阶段过渡的重要时期，更加需要重视学生的心理状况。教师要担当好学生的心理保健者的角色，应该努力做到：（1）要注意转变观念。（2）要自觉学习、了解一些青少年心理发展及心理卫生、心理咨询方面的知识。（3）在教育过程中，教师还必须充分了解每个学生的情感、意志、能力、气质、性格等心理特征尊重他们的人格，有的放矢地实施教育，以保证他们心理的健康发展[6]。在课堂中，学生表现为对教师的评价往往非常重视。课堂中，教师无意的一句夸奖，往往会激起学生的听课兴趣，反之，教师无意的一句批评，又会导致学生的厌学心理。总之，教师每一句可能自以为无意的评语，往往会左右学生的听课情绪，甚至影响学生的一生[7]。 针对这一点，教师在教学过程中，若是将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语，那么就会达到提高兴趣，强化效果的目的。其中，对于不同层次的学生应该有相应的不同的策略。对于拥有较好的学习品质的学生而言，他们已然形成良好的学习习惯，拥有一定的学习信念，因此我们在课堂上对他们的评价，就不能只停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而应该是运用自己的丰富知识素养，帮助学生选择独特视角，开阔他們的视野，从而激发学生深入思考和探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。对于学习品质一般的学生而言，他们的缺点在于学习积极性不能持久，我们在评价时就要侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏、对知识正误及学习方法的点评。对于那些问题较多的学生而言，他们存在的问题本就较多，教师在对他们进行评价时不能过于急迫、严厉，亦不能过于安抚、退让。我们在评价他们时需要更加小心谨慎，不能够敷衍了事，否则毫无作用，甚至会刺激学生的厌学情绪。要从他们身上去发现并让他们自己认同的优点，侧重在学习态度方面进行评价。
前苏联著名教育家维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默睿智，它能使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识。”在课堂中，教师同样应适当运用幽默风趣的语言，这样可以使教学在愉快和轻松中进行下去。在教学中，教师要用启发性的语言和适当的情境去点燃学生的好奇之火，去打开学生的思维之门，用语言把学生的心点亮，这样才可以做到深入浅出。
四、引导方向、明确价值
教学是教育的重要组成部分，教学的效果直接决定着教育的效果和质量，教学的有效性直接体现着教育的结果。20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的理念应运而生。有效教学实质上是通过一定的教育活动，使学生的学习达到预期的最佳效果[9]。那么，教师在实现有效教学的过程中，首先应该遵循的是教师在教学过程中的引导与明确作用。
教师在课堂教学中有着非常重要的导向作用，这一导向的过程，其实也就是对学生进行教育的过程。要引导学生树立健康的情感、正确的态度和科学的价值观，就必须在教师的言语评价中体现出较为明显的导向。如在学习《大学》节选时，对慎独的理解是“表里如一、坦荡荡、诚信、道德自律”，但有的同学认为做人不需道德自律，那么当学生有这样的想法时，教师就有责任引导他树立正确的价值观，告诉他道德的价值，而不是忙不迭的表扬学生有想法。因为他的这种价值观本身就存在了很大的问题，教师在对他看法进行评价时就必须有明确的导向，引导学生知道做人需自律，需“慎独”。
需要注意的是，目前我们的教学不断改革，更加重视生本教育对传统课堂的替代。但是，我们在注重生本，以学生为中心时，更加要发挥出教师的作用，对学生的学习行为、学习语言以明确的指导，肯定正确的价值，指出歪曲的价值[10]。
五、结语
好的语文课堂评价语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，能够引导学生走向正确的方向，最終促使承担社会人才选拔的功能和促进人的发展两个基本价值统一起来。在众多的评价方式中，教师的口头评价以其可操作性强、评价内容涵盖面广、评价结果直观性强、评价时间灵活等优势受到广大教师的亲睐，始终在评价体系中占据了重要的一席之地。因此，在今后的教学中，我们应该通过多种形式提高教师的课堂评价水平。教育的艺术是言语的艺术，教师的教学效果很大程度上取决于教学语言。只要教师加强教学评价艺术的修养，正确运用评价语言和方式，用心去品评学生的语言，一定可以点燃学生智慧的火花从而提高课堂教学效率与活力，改善我国旧的课程体系，教学观念，树立新的课程价值观，建立新的课程体系。
参考文献：
[1]王文彦，蔡明主编.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2006，65-66.
[2]李镇西.教有所思[M].上海：华东师范大学出版社，2003，51.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011，15-16.
[4]孔凡哲.基础教育新课程改革的理论与实践[M].长春：东北师范大学出版社，2009，158-161.
[5]路海东.教育心理学[M].长春：东北师范大学，2002，445-447.
[6]柳海民.现代教育理论与实践[M].长春：东北师范大学出版社，2009，222-223.