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摘要：棋类游戏作为幼儿园中的一项重要游戏，对激发幼儿的创造性思维，培养幼儿的规则意识具有重要作用。但是棋类游戏在幼儿的实践过程中，存在多种多样的问题，对棋类游戏效果及质量造成了较大的影响。因此，为了提升幼儿园棋类游戏教学效果及教学质量，根据幼儿园及学生的实际情况，制定出合理的棋类游戏开展方案具有必要性。
关键词：幼儿园;棋类游戏;逻辑思维能力
前言：棋类游戏属于文化项目中的一种，建立在比赛的基础上，围棋出现的时间较早，最早出现在春秋战国时期，在当前，棋类也已经成为人们茶余饭后的一项休闲娱乐活动。将棋类游戏融入到幼儿园教学中去，以幼儿为游戏的重心，有助于激发幼儿的创造性思维，使幼儿清晰了解规则意识，在幼儿园教学中取得良好的教学效果。
一、幼儿园棋类游戏介绍
象棋是幼儿园游戏中的重要内容，该种游戏类型在幼儿园中较为常见。现阶段，在幼儿园中，常见的棋类游戏包括象棋、围棋等。传统的象棋难度较高，之所以出现该种情况，与象棋自身的复杂性及多样性有直接关系。棋类游戏对幼儿有着较强的吸引力，受规则简单、棋盘简洁、游戏生动有趣、内容丰富、易于理解有直接关系，能够有效锻炼学生的思维能力。棋类游戏对增强幼儿的注意力、观察力及逻辑思维具有重要作用，使幼兒能够正面挫折和失败，提升自身的合作意识及创造能力，促进幼儿逻辑思维能力的提升，对促进幼儿的健康发展起到了重要的作用[1]。
二、幼儿园棋类游戏的开展方案
（一）根据年龄段有针对性指导
小班中的幼儿，存在过度重视游戏过程，而忽视游戏结果情况，在参与游戏的过程中，极容易被外物所吸引，教师会在区角处位置摆放各种的棋，使幼儿对棋能够有初步的了解，以促进幼儿下棋热情的提升。当幼儿对棋的兴趣提高后，教师可为幼儿提供一些简化的骰子或棋谱。中班中的幼儿，在经过小班的熏陶后，对下棋的规则及点数得到了初步的了解，教师可以结合幼儿的棋类游戏掌握情况，有针对性的增加下棋的难度，并让幼儿根据自己的兴趣选择下棋的种类。大班中的幼儿，通过小班和中班的训练后，对下棋的规则及意识已经逐渐明确，会按照相关的规则和要求参与下棋游戏，了解若违背规则将无法顺利的参与到游戏中去。例如，教师让一些下棋经验较为丰富的幼儿协助教师来担任监督员，指导其他幼儿在下棋时能够按照相关的规则进行游戏[2]。
（二）根据幼儿差异有针对性指导
为了提升幼儿园下棋活动效果及质量，教师需要对不同幼儿的性格特点、能力及兴趣进行充分的了解，以便能够为幼儿有针对性的选择适合自己的棋。例如，不同的幼儿在思维水平及识字能力上均存在着一定的差异，对于一些识字能力较强的幼儿，教师在为幼儿提供棋时可选择一些带有文字解释的棋，确保幼儿在下棋的过程中能够达到阅读理解能力的锻炼。对于一些喜欢图形及数字的幼儿，教师在为幼儿提供棋时可选择一些带有数字及图形的棋。但是对于给幼儿提供的棋也不能是一成不变的，应根据幼儿实际的学习情况不断对棋的种类进行调整，以便能够根据幼儿的实际情况，选择适宜的棋，使幼儿在游戏中能够感受到不同种类的棋对自身所造成的不同刺激，在下棋过程中感受到乐趣[3]。
（三）教师为幼儿园棋类游戏提供指导
在棋的种类选择上，除了可以选择一些故事棋之外，还可以选择一些更加贴近幼儿日常生活的棋类。例如，在自制棋谱上，教师可将幼儿日常生活中的事件融入进去，确保幼儿在下棋期间能够感受到亲切感，更有助于强化幼儿的理解能力，提升下棋的兴趣。同时，教师也可以让幼儿承担棋谱设计者及棋类游戏开发者的重任，在自制棋上，教师可将幼儿的生活事件融入进来，以规范幼儿的日常行为，提升幼儿的动手能力，并积极与其他小朋友进行分享。由于幼儿园的棋谱内容源于生活，更有助于强化幼儿对棋谱的理解能力，激发幼儿的下棋热情，规范幼儿在下棋中的行为。在棋类游戏活动结束后，教师需要给幼儿提供表达自我的机会，要求幼儿阐述在下棋过程中所遇到的事件及问题解决方法，针对具体的问题进行讨论，并提出合理化的解决措施，与幼儿共同商讨制定出完善的棋类游戏规则。对于幼儿在参与棋类游戏过程中存在的困难，教师应给予幼儿鼓励和支持，帮助幼儿总结相关的游戏经验，提升幼儿棋类游戏效果及质量[4]。
结论：棋类游戏对促进幼儿逻辑思维能力的提升，激发幼儿的游戏兴趣具有重要作用。教师应鼓励幼儿积极的参与到棋类游戏中去，并引导幼儿开发出更多有趣的棋类游戏，扩展幼儿的思维，为幼儿数学能力的提升奠定基础。
参考文献：
[1]张敏敏.幼儿游戏棋教学的探索与实践[J].佳木斯职业学院学报，2016（09）：188-189.
[2]张荔燕.幼儿园棋类游戏的探索[J].福建基础教育研究，2013（09）：109-110.
[3]张瑞.浅谈幼儿园棋类游戏与数学的关系[J].课程教育研究，2013（16）：160-161.
[4]姜丽丽.幼儿园棋类游戏活动实践过程中的问题及反思[J].北方文学（下半月），2012（10）：182.
关键词：幼儿园;棋类游戏;逻辑思维能力
前言：棋类游戏属于文化项目中的一种，建立在比赛的基础上，围棋出现的时间较早，最早出现在春秋战国时期，在当前，棋类也已经成为人们茶余饭后的一项休闲娱乐活动。将棋类游戏融入到幼儿园教学中去，以幼儿为游戏的重心，有助于激发幼儿的创造性思维，使幼儿清晰了解规则意识，在幼儿园教学中取得良好的教学效果。
一、幼儿园棋类游戏介绍
象棋是幼儿园游戏中的重要内容，该种游戏类型在幼儿园中较为常见。现阶段，在幼儿园中，常见的棋类游戏包括象棋、围棋等。传统的象棋难度较高，之所以出现该种情况，与象棋自身的复杂性及多样性有直接关系。棋类游戏对幼儿有着较强的吸引力，受规则简单、棋盘简洁、游戏生动有趣、内容丰富、易于理解有直接关系，能够有效锻炼学生的思维能力。棋类游戏对增强幼儿的注意力、观察力及逻辑思维具有重要作用，使幼兒能够正面挫折和失败，提升自身的合作意识及创造能力，促进幼儿逻辑思维能力的提升，对促进幼儿的健康发展起到了重要的作用[1]。
二、幼儿园棋类游戏的开展方案
（一）根据年龄段有针对性指导
小班中的幼儿，存在过度重视游戏过程，而忽视游戏结果情况，在参与游戏的过程中，极容易被外物所吸引，教师会在区角处位置摆放各种的棋，使幼儿对棋能够有初步的了解，以促进幼儿下棋热情的提升。当幼儿对棋的兴趣提高后，教师可为幼儿提供一些简化的骰子或棋谱。中班中的幼儿，在经过小班的熏陶后，对下棋的规则及点数得到了初步的了解，教师可以结合幼儿的棋类游戏掌握情况，有针对性的增加下棋的难度，并让幼儿根据自己的兴趣选择下棋的种类。大班中的幼儿，通过小班和中班的训练后，对下棋的规则及意识已经逐渐明确，会按照相关的规则和要求参与下棋游戏，了解若违背规则将无法顺利的参与到游戏中去。例如，教师让一些下棋经验较为丰富的幼儿协助教师来担任监督员，指导其他幼儿在下棋时能够按照相关的规则进行游戏[2]。
（二）根据幼儿差异有针对性指导
为了提升幼儿园下棋活动效果及质量，教师需要对不同幼儿的性格特点、能力及兴趣进行充分的了解，以便能够为幼儿有针对性的选择适合自己的棋。例如，不同的幼儿在思维水平及识字能力上均存在着一定的差异，对于一些识字能力较强的幼儿，教师在为幼儿提供棋时可选择一些带有文字解释的棋，确保幼儿在下棋的过程中能够达到阅读理解能力的锻炼。对于一些喜欢图形及数字的幼儿，教师在为幼儿提供棋时可选择一些带有数字及图形的棋。但是对于给幼儿提供的棋也不能是一成不变的，应根据幼儿实际的学习情况不断对棋的种类进行调整，以便能够根据幼儿的实际情况，选择适宜的棋，使幼儿在游戏中能够感受到不同种类的棋对自身所造成的不同刺激，在下棋过程中感受到乐趣[3]。
（三）教师为幼儿园棋类游戏提供指导
在棋的种类选择上，除了可以选择一些故事棋之外，还可以选择一些更加贴近幼儿日常生活的棋类。例如，在自制棋谱上，教师可将幼儿日常生活中的事件融入进去，确保幼儿在下棋期间能够感受到亲切感，更有助于强化幼儿的理解能力，提升下棋的兴趣。同时，教师也可以让幼儿承担棋谱设计者及棋类游戏开发者的重任，在自制棋上，教师可将幼儿的生活事件融入进来，以规范幼儿的日常行为，提升幼儿的动手能力，并积极与其他小朋友进行分享。由于幼儿园的棋谱内容源于生活，更有助于强化幼儿对棋谱的理解能力，激发幼儿的下棋热情，规范幼儿在下棋中的行为。在棋类游戏活动结束后，教师需要给幼儿提供表达自我的机会，要求幼儿阐述在下棋过程中所遇到的事件及问题解决方法，针对具体的问题进行讨论，并提出合理化的解决措施，与幼儿共同商讨制定出完善的棋类游戏规则。对于幼儿在参与棋类游戏过程中存在的困难，教师应给予幼儿鼓励和支持，帮助幼儿总结相关的游戏经验，提升幼儿棋类游戏效果及质量[4]。
结论：棋类游戏对促进幼儿逻辑思维能力的提升，激发幼儿的游戏兴趣具有重要作用。教师应鼓励幼儿积极的参与到棋类游戏中去，并引导幼儿开发出更多有趣的棋类游戏，扩展幼儿的思维，为幼儿数学能力的提升奠定基础。
参考文献：
[1]张敏敏.幼儿游戏棋教学的探索与实践[J].佳木斯职业学院学报，2016（09）：188-189.
[2]张荔燕.幼儿园棋类游戏的探索[J].福建基础教育研究，2013（09）：109-110.
[3]张瑞.浅谈幼儿园棋类游戏与数学的关系[J].课程教育研究，2013（16）：160-161.
[4]姜丽丽.幼儿园棋类游戏活动实践过程中的问题及反思[J].北方文学（下半月），2012（10）：182.