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“朗读”既是语文教学的重要内容，又是一种重要的教学手段，它能够把无声的文字转化为有声的表达，能让平面的文本立体起来，将静态的符号生活化，从而打動人心。
正如著名教育家张志公先生说的那样：“诵读并不是只是口的运动，它还是感情支柱，通过它保持语言视觉与其他器官之间的联系，把书面文字和它的含义联系起来。”试想，当朗读者通过唇齿的吐纳启合把自己所体会到的情感、韵味明晰地传达出来时，该是多么美好。
但不知道什么时候，朗读却成了我们语文课上的点缀了。平时课堂上教师为了赶进度，通常匆匆忙忙，吝惜从短短的四十分钟中拿出一点时间给学生朗读，到了公开课时，“朗读”才会被当成一种制胜的利器拿出来。事实上，我们正在不知不觉中把朗读一点点挤出自己的课堂。可以说，造成语文课上“朗读”迷失的原因之一就是我们语文教师的不重视与无作为。笔者认为，要让“朗读”回归本位，有四点是我们语文教师应该关注的。
一读宜“求真”
一节语文课，既有教师深情并茂的范读，又有学生精彩纷呈的跟读，才是完美的。但在许多课堂中，教师虽然安排了不少朗读训练，却总让人感觉“读”中缺少了些什么。缺什么？应该是少了“真”，这“真”应该是“真”心态、“真”情感。
“真”心态，是指师生对“朗读”正确的态度。在教师看来，朗读不是为了有而有，而是因为它是课堂中不可或缺的环节而存在；在学生看来，朗读不是因为教师让我读而读，而是我要读而读。朗读由教学的需要而产生，那么教师读来自然舒服，学生读来不别扭不勉强，这就是“真”心态。
“真”情感，则是指师生朗读时要调动内心的情感。朗读是有技巧的，调动真情是关键，而情感的调动又是建立在朗读者对内容的充分理解和感受上。在教学中，实现学生与文本的沟通本身就是一个难点，因为朗读者与阅读材料之间常常会有一个断裂层，这个断裂层会成为学生诠释文本时的一个桎梏，这也就是学生朗读素质很好但读起来总有些变味的原因。
也正因为如此，“语文课程标准”对朗读做出了这样的要求：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃做作的腔调。其重点就在于强调阅读的“真”。
二读宜“适时”
宋代朱熹曾说：“读书切忌在慌忙，涵泳工夫兴味长。”笔者认为朱子所言既指出了朗读的意义所在，也强调了读书不是件随便的事，朗读应该把握好的时机。
但在实际教学中教师对朗读的安排并不到位，比如：一节节地读，男生读完女生读，个人读完大家读，这样的朗读安排都比较随意化、简单化。久而久之学生对朗读也就轻慢起来，朗读也在不知不觉中被架空了。
聪明的教师对朗读的安排是有计划的，什么时候进行感知性的朗读最合适，什么时候进行理解性的朗读最高效，什么时候进行表现性的朗读最恰当，都要考虑。最难的还是要把握住提升朗读的机会，让学生在适时的朗读中实现理解与感受上的突破，从而点燃学生情感的火花，促进他们思维的积极发展，让课堂美起来，让语文灵动起来。
三读宜“有的”
教师是语文课堂的组织者。教师制定怎样的教学目标决定着他们如何组织课堂教学。在课堂上，我们常常可以听到教师这样说——“请同学们朗读课文”“让我们有感情地朗读这一段”“我们请这位同学为我们读一读”等诸如此类的泛泛的要求。试想，教师没有具体告诉学生“为什么朗读课文”“读这一段该解决什么问题”“在朗读时应该注意什么”，学生又该从何读起？教师指令模糊，学生盲从不知，长此以往，他们的朗读水平怎能提高？
因此，朗读切不能“无的放矢”，每一次朗读教师都应该明确地告诉学生其目的、要求，让学生“读”有方向、“读”有所凭。教师可以根据作品的文本特点、写作背景、语言风格、文章内涵等方面，提出每一次朗读训练的具体要求，比如：“初读课文请大家注意生字词，力争将文章读准确”“谁能读得更流利一些？”“读这段文字时可以采用舒缓低沉的语调来读，特别要注意其中的几个动词。”这样的要求明确具体，学生在实际操作中也就更容易做到，训练也会更有效果。
四读宜“有效”
古人云：“书读百遍，其义自见。”可见在人在读的过程中其认识、理解的深度是在不停变化的，这也就是“读”产生的“效”。因此，朗读绝不仅仅是数量上的叠加，而是质的飞跃。从整体的感知读到局部的品味读，再到迁移后的深化读，最后到沉浸于文境中的享受读，“读”应该是一个不断提高、升华的吟诵过程。这样的读不仅能让学生读准字音、读好节奏，还能让学生在不知不觉中读懂情感、读出意境。这也就是朗读中的意义所在。
有效的朗读能够让朗读者、作者、文本三者之间心灵交融、情意相通，使人沉浸在由朗读带来的美妙感受之中。整个教学过程中读的形式、读的时机恰到好处，“读”伴随着浓浓的语文味，引领着师生的情感走向，这样的语文课也必然是高效的。
朗读不仅是一种有声的语言艺术，更是一种动听的教学艺术，语文课离不开朗读，作为语文教师的我们当积极行动起来，让生动入情的朗读回到我们的课堂中，让语文课堂因为朗读而更加精彩。
正如著名教育家张志公先生说的那样：“诵读并不是只是口的运动，它还是感情支柱，通过它保持语言视觉与其他器官之间的联系，把书面文字和它的含义联系起来。”试想，当朗读者通过唇齿的吐纳启合把自己所体会到的情感、韵味明晰地传达出来时，该是多么美好。
但不知道什么时候，朗读却成了我们语文课上的点缀了。平时课堂上教师为了赶进度，通常匆匆忙忙，吝惜从短短的四十分钟中拿出一点时间给学生朗读，到了公开课时，“朗读”才会被当成一种制胜的利器拿出来。事实上，我们正在不知不觉中把朗读一点点挤出自己的课堂。可以说，造成语文课上“朗读”迷失的原因之一就是我们语文教师的不重视与无作为。笔者认为，要让“朗读”回归本位，有四点是我们语文教师应该关注的。
一读宜“求真”
一节语文课，既有教师深情并茂的范读，又有学生精彩纷呈的跟读，才是完美的。但在许多课堂中，教师虽然安排了不少朗读训练，却总让人感觉“读”中缺少了些什么。缺什么？应该是少了“真”，这“真”应该是“真”心态、“真”情感。
“真”心态，是指师生对“朗读”正确的态度。在教师看来，朗读不是为了有而有，而是因为它是课堂中不可或缺的环节而存在；在学生看来，朗读不是因为教师让我读而读，而是我要读而读。朗读由教学的需要而产生，那么教师读来自然舒服，学生读来不别扭不勉强，这就是“真”心态。
“真”情感，则是指师生朗读时要调动内心的情感。朗读是有技巧的，调动真情是关键，而情感的调动又是建立在朗读者对内容的充分理解和感受上。在教学中，实现学生与文本的沟通本身就是一个难点，因为朗读者与阅读材料之间常常会有一个断裂层，这个断裂层会成为学生诠释文本时的一个桎梏，这也就是学生朗读素质很好但读起来总有些变味的原因。
也正因为如此，“语文课程标准”对朗读做出了这样的要求：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃做作的腔调。其重点就在于强调阅读的“真”。
二读宜“适时”
宋代朱熹曾说：“读书切忌在慌忙，涵泳工夫兴味长。”笔者认为朱子所言既指出了朗读的意义所在，也强调了读书不是件随便的事，朗读应该把握好的时机。
但在实际教学中教师对朗读的安排并不到位，比如：一节节地读，男生读完女生读，个人读完大家读，这样的朗读安排都比较随意化、简单化。久而久之学生对朗读也就轻慢起来，朗读也在不知不觉中被架空了。
聪明的教师对朗读的安排是有计划的，什么时候进行感知性的朗读最合适，什么时候进行理解性的朗读最高效，什么时候进行表现性的朗读最恰当，都要考虑。最难的还是要把握住提升朗读的机会，让学生在适时的朗读中实现理解与感受上的突破，从而点燃学生情感的火花，促进他们思维的积极发展，让课堂美起来，让语文灵动起来。
三读宜“有的”
教师是语文课堂的组织者。教师制定怎样的教学目标决定着他们如何组织课堂教学。在课堂上，我们常常可以听到教师这样说——“请同学们朗读课文”“让我们有感情地朗读这一段”“我们请这位同学为我们读一读”等诸如此类的泛泛的要求。试想，教师没有具体告诉学生“为什么朗读课文”“读这一段该解决什么问题”“在朗读时应该注意什么”，学生又该从何读起？教师指令模糊，学生盲从不知，长此以往，他们的朗读水平怎能提高？
因此，朗读切不能“无的放矢”，每一次朗读教师都应该明确地告诉学生其目的、要求，让学生“读”有方向、“读”有所凭。教师可以根据作品的文本特点、写作背景、语言风格、文章内涵等方面，提出每一次朗读训练的具体要求，比如：“初读课文请大家注意生字词，力争将文章读准确”“谁能读得更流利一些？”“读这段文字时可以采用舒缓低沉的语调来读，特别要注意其中的几个动词。”这样的要求明确具体，学生在实际操作中也就更容易做到，训练也会更有效果。
四读宜“有效”
古人云：“书读百遍，其义自见。”可见在人在读的过程中其认识、理解的深度是在不停变化的，这也就是“读”产生的“效”。因此，朗读绝不仅仅是数量上的叠加，而是质的飞跃。从整体的感知读到局部的品味读，再到迁移后的深化读，最后到沉浸于文境中的享受读，“读”应该是一个不断提高、升华的吟诵过程。这样的读不仅能让学生读准字音、读好节奏，还能让学生在不知不觉中读懂情感、读出意境。这也就是朗读中的意义所在。
有效的朗读能够让朗读者、作者、文本三者之间心灵交融、情意相通，使人沉浸在由朗读带来的美妙感受之中。整个教学过程中读的形式、读的时机恰到好处，“读”伴随着浓浓的语文味，引领着师生的情感走向，这样的语文课也必然是高效的。
朗读不仅是一种有声的语言艺术，更是一种动听的教学艺术，语文课离不开朗读，作为语文教师的我们当积极行动起来，让生动入情的朗读回到我们的课堂中，让语文课堂因为朗读而更加精彩。