【摘 要】
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【摘要】在小学阶段，学生在动作描写方面经常遇到困难，使得写作能力难以提升造成，具体主要体现在以下四个层次：首先，找不到具有表现力的肢体动作;其次，不会将这个动作分解细化;再次，无法运用合适的手法进行描写;最后，动作所表达的情感容易出现偏差。产生这些问题的重要原因，是教师教学过程中单一的文本范例，无法满足学生模仿写作的需求。而利用课内文本，开发类文比较阅读的教材，服务于习作教学，可以有效解决这一问题
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【摘要】在小学阶段，学生在动作描写方面经常遇到困难，使得写作能力难以提升造成，具体主要体现在以下四个层次：首先，找不到具有表现力的肢体动作;其次，不会将这个动作分解细化;再次，无法运用合适的手法进行描写;最后，动作所表达的情感容易出现偏差。产生这些问题的重要原因，是教师教学过程中单一的文本范例，无法满足学生模仿写作的需求。而利用课内文本，开发类文比较阅读的教材，服务于习作教学，可以有效解决这一问题。
【关键词】类文比较阅读;动作描写;课内文本;观察能力
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、动作描写面临的“四大困境”
在小学记叙文写作教学的过程中，由于很多学生阅读量和观察力的不足，使得笔下的动作描写缺乏生动性和真实性，往往过于简单苍白，无法起到表情达意的作用。
（一）难以发现重要的肢体动作
面对简单的行为，他们无法从中发现能表现人物情感或者性格特点的动作。比如，在教学《负荆请罪》的时候，我让学生为其中蔺相如扶起廉颇的过程加入一些动作。大多数学生只想到“将他扶起”“拿下荆条”两点，只有个别学生能够加入
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