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摘 要：随着新课程改革思想的实践，高中语文教学中阅读的重要性更加突出。但是由于思想观念的束缚、教学导向的制约，大多数高中生的语文阅读能力普遍不足，语文课堂阅读教学的开展也存在很大的弊端。在此基础上，教师应积极探索有效提高高中语文课堂阅读教学效果的途径，加强对高中语文阅读教学策略的研究，以科学指导、合理驱动，实现学生语文综合能力的更好发展，在实际应用中得到提高和取得长足进步。
关键词：高中语文;课堂阅读;策略探究
教师和学生都应重视高中阶段下语文阅读教学的开展，加强对语文阅读教学的研究和讨论。通过教学形式的丰富、阅读内容的扩大、阅读资源的发掘、文化的传承与发展，为学生提供科学、有针对性的阅读指导，保障高中语文课的阅读效果，为形成学生的阅读能力的提升提供保证。
一、拓展阅读途径，提升课程教学的丰富性
随着学生逐步进入到高中阶段下的学习中，其自身的学习压力也在不断地增加，因此自身参与阅读活动的机会较少，缺乏自主阅读的时间，加上教师在高中阶段下语文阅读教育形式比较单一、乏味，學生对于阅读内容逐渐产生倦怠情绪，兴趣不强，热情不高，动机不强。因此，教师需要能够在课程的开展中逐步丰富阅读的形式内容，为学生提供科学合理的阅读指导，让学生在有效的阅读路径指导下激发强烈的阅读兴趣，这正是当前高中语文阅读教育中教师和学生共同关注的内容。所以教师在课程开展的阶段需要能够优化阅读路径，提升课程教学的丰富性。
例如，在阅读指导中，教师需要能够充分突出学生的主体地位，赋予学生更多的阅读自主权，允许学生结合自己的实际情况开展阅读活动，让教师担任阅读教育的组织者。另外，要充分发挥网络、多媒体、自媒体等新技术所能够在课程中的辅助作用，切实调动学生在学习过程中的全部潜力。要在观看视频、朗读、互动共享等多种阅读生态中举行阅读活动，提高语言应用素养。其次，教师要构建阅读情境，激活学生的阅读欲望，通过情景模拟再现阅读内容，让学生在展示中加深理解，在反馈中参与互动，将演讲、讨论、朗诵等融合到阅读教学活动中，使学生在应用、实践中逐步提高阅读能力。
二、进行问题引导，增加阅读教学的针对性
实现阅读问题与文本阅读的有效衔接是提高高中语文阅读教学效果的科学途径之一。因此，教师应在课程中通过对阅读内容的创新和拓展，使学生结合文本，不断深化对文章内涵、主题、思想、感情的理解，加强对文本的理解和学习。要让学生学会将问题与文本相关联，在探索问题的过程中阅读文本，将感性认识和理性分析相结合，从而实现学生在现阶段下对于课程知识内容的相关学习，促进学生在现阶段下自身学习效率的提升，实现高中语文阅读课程的有效开展。
例如，教师在对学生开展《雨巷》这一节课程内容的教学时，教师可以通过对于问题的有效设置，对学生的阅读内容进行充分的拓展，从而能够引导学生在对问题的相关探究中，对于文章内容的主题进行深度的探索，进一步能够掌握课程知识内容的内涵。教师可以对学生进行提问，雨巷里的“她”是谁？作家为什么要围绕“她”写作？鼓励学生查阅资料，展开探索，了解创作背景、以及感情基调等。接着作者对“她”有什么感情？指导学生开展深度剖析，摆脱文本内容的束缚，将诗歌阅读从表象学习拓展到深度挖掘之中，在严密剖析中实现学生自身语文综合素养的持续提高。
三、结合经典文学，彰显阅读教学的广泛性
伴随着新课程教学改革的持续性发展，将高中语文阅读教学与中华传统古典文化融合在一起，让学生用自己的行动传承古典文明，弘扬民族优质文化，树立内在文化自信，已成为高中语文阅读教育必须肩负的使命。另外，现行高中语文文本中包含的大量古典诗文是开展传统文化教育的最佳素材。因此，教师应加强对古典诗歌的阅读指导，从方法上创新并且知道学生，从思想上鼓励学生，在感情上关怀和保护学生。引导学生在不同阅读方式的感染下，了解祖先的生活状态、聪明才智和思想情绪，树立正确的人生观、价值观和社会观，身体上发扬传统文化，传承文明，提高自身文化修养，实现文化自信。
例如，在古代诗歌阅读中，教师应加强对阅读方式的指导，让学生朗读，在不同语调的转换中理解诗歌的感情，认识作者的意境，欣赏作品的价值，感受艺术魅力。读“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句时，教师需要能够通过多种手段来让学生意识到文天祥的浩然正气。当读到“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”时，教师也可以采用情景教学等形式让学生感受到作家思想和感情的变化。通过使用不同的阅读方式，使学生的语文阅读能力得到切实加强和充分培养。
综上所述，教师需要能够通过教学形式的丰富、阅读内容的扩大、阅读资源的发掘、文化的传承与发展，为学生提供科学、有针对性的阅读指导，保障高中语文课的阅读效果，为形成学生的阅读能力的提升提供保证。
参考文献：
[1]王春梅.浅谈高中语文课堂阅读教学的有效性[J].中国农村教育，2019（05）：111.
[2]刘乐.高中语文阅读教学有效策略之我见[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（06）：31-33.
[3]陈丽.高中语文课堂阅读教学有效性路径探究[J].新西部（理论版），2016（15）：167+146.
关键词：高中语文;课堂阅读;策略探究
教师和学生都应重视高中阶段下语文阅读教学的开展，加强对语文阅读教学的研究和讨论。通过教学形式的丰富、阅读内容的扩大、阅读资源的发掘、文化的传承与发展，为学生提供科学、有针对性的阅读指导，保障高中语文课的阅读效果，为形成学生的阅读能力的提升提供保证。
一、拓展阅读途径，提升课程教学的丰富性
随着学生逐步进入到高中阶段下的学习中，其自身的学习压力也在不断地增加，因此自身参与阅读活动的机会较少，缺乏自主阅读的时间，加上教师在高中阶段下语文阅读教育形式比较单一、乏味，學生对于阅读内容逐渐产生倦怠情绪，兴趣不强，热情不高，动机不强。因此，教师需要能够在课程的开展中逐步丰富阅读的形式内容，为学生提供科学合理的阅读指导，让学生在有效的阅读路径指导下激发强烈的阅读兴趣，这正是当前高中语文阅读教育中教师和学生共同关注的内容。所以教师在课程开展的阶段需要能够优化阅读路径，提升课程教学的丰富性。
例如，在阅读指导中，教师需要能够充分突出学生的主体地位，赋予学生更多的阅读自主权，允许学生结合自己的实际情况开展阅读活动，让教师担任阅读教育的组织者。另外，要充分发挥网络、多媒体、自媒体等新技术所能够在课程中的辅助作用，切实调动学生在学习过程中的全部潜力。要在观看视频、朗读、互动共享等多种阅读生态中举行阅读活动，提高语言应用素养。其次，教师要构建阅读情境，激活学生的阅读欲望，通过情景模拟再现阅读内容，让学生在展示中加深理解，在反馈中参与互动，将演讲、讨论、朗诵等融合到阅读教学活动中，使学生在应用、实践中逐步提高阅读能力。
二、进行问题引导，增加阅读教学的针对性
实现阅读问题与文本阅读的有效衔接是提高高中语文阅读教学效果的科学途径之一。因此，教师应在课程中通过对阅读内容的创新和拓展，使学生结合文本，不断深化对文章内涵、主题、思想、感情的理解，加强对文本的理解和学习。要让学生学会将问题与文本相关联，在探索问题的过程中阅读文本，将感性认识和理性分析相结合，从而实现学生在现阶段下对于课程知识内容的相关学习，促进学生在现阶段下自身学习效率的提升，实现高中语文阅读课程的有效开展。
例如，教师在对学生开展《雨巷》这一节课程内容的教学时，教师可以通过对于问题的有效设置，对学生的阅读内容进行充分的拓展，从而能够引导学生在对问题的相关探究中，对于文章内容的主题进行深度的探索，进一步能够掌握课程知识内容的内涵。教师可以对学生进行提问，雨巷里的“她”是谁？作家为什么要围绕“她”写作？鼓励学生查阅资料，展开探索，了解创作背景、以及感情基调等。接着作者对“她”有什么感情？指导学生开展深度剖析，摆脱文本内容的束缚，将诗歌阅读从表象学习拓展到深度挖掘之中，在严密剖析中实现学生自身语文综合素养的持续提高。
三、结合经典文学，彰显阅读教学的广泛性
伴随着新课程教学改革的持续性发展，将高中语文阅读教学与中华传统古典文化融合在一起，让学生用自己的行动传承古典文明，弘扬民族优质文化，树立内在文化自信，已成为高中语文阅读教育必须肩负的使命。另外，现行高中语文文本中包含的大量古典诗文是开展传统文化教育的最佳素材。因此，教师应加强对古典诗歌的阅读指导，从方法上创新并且知道学生，从思想上鼓励学生，在感情上关怀和保护学生。引导学生在不同阅读方式的感染下，了解祖先的生活状态、聪明才智和思想情绪，树立正确的人生观、价值观和社会观，身体上发扬传统文化，传承文明，提高自身文化修养，实现文化自信。
例如，在古代诗歌阅读中，教师应加强对阅读方式的指导，让学生朗读，在不同语调的转换中理解诗歌的感情，认识作者的意境，欣赏作品的价值，感受艺术魅力。读“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句时，教师需要能够通过多种手段来让学生意识到文天祥的浩然正气。当读到“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”时，教师也可以采用情景教学等形式让学生感受到作家思想和感情的变化。通过使用不同的阅读方式，使学生的语文阅读能力得到切实加强和充分培养。
综上所述，教师需要能够通过教学形式的丰富、阅读内容的扩大、阅读资源的发掘、文化的传承与发展，为学生提供科学、有针对性的阅读指导，保障高中语文课的阅读效果，为形成学生的阅读能力的提升提供保证。
参考文献：
[1]王春梅.浅谈高中语文课堂阅读教学的有效性[J].中国农村教育，2019（05）：111.
[2]刘乐.高中语文阅读教学有效策略之我见[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（06）：31-33.
[3]陈丽.高中语文课堂阅读教学有效性路径探究[J].新西部（理论版），2016（15）：167+146.