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摘 要：初中正是学生进行数学学习的关键时期，教师应注重对学生观察能力的培养，使学生能够在自身观察能力的驱使下，对数学知识进行深度学习，全面提高自身的数学学习能力，基于此，教师应依据学生的实际学习情况，采取有效的教学方式，提高学生的观察能力。
关键词：初中数学;观察能力;素质教育
数学是一门极具抽象性的学科，需要学生的逻辑思维参与其中。而培养学生的观察能力是培养其思维的前提。教师应在数学教学中，引导学生从数学知识的不同层面进行学习，强化学生的观察思维与能力，使学生将抽象复杂的数学知识进行简单化学习，进而促使学生数学学习的长远发展。接下来，本文对如何提高初中数学教学中学生的观察能力作如下探究。
一、初中数学教学中提升学生观察能力的意义与价值
在初中数学教学中提升学生的观察能力，对学生的数学发展至关重要。如果学生不具备对数学知识观察学习的能力，学生无法将数学知识点关联在一起进行学习，更无法发现数学知识的本质，对数学知识进行整合记忆与运用，不利于学生数学逻辑思维的养成，以及学生自身的数学学习发展。但是教师通过为学生营造良好的数学观察学习环境，让学生发挥出自身的数学学习思维，对数学知识进行细致的观察与学习，将会有效提升学生的数学观察能力，使学生能够快速找到数学知识的关键点，提高学生的数学逻辑思维与学习能力，并提高教师数学教学的有效性，进而能够为学生今后的数学发展奠定良好的学习基础。
二、提高初中数学教学中学生观察能力的教学策略
（一）设置情境教学，有目的地培养学生的观察思维
数学知识是对生活中数学现象的一种特殊呈现方式，教师可结合初中数学课本中的数学教学内容，为学生设置相关的生活化教学情境，有目的地培养学生的观察思维，使学生能够从中提升自身的观察能力与数学学习效果。让学生能够从贴近自身身边的生活情境中，调动其自身观察思维的活跃性，对数学知识规律进行深入探究，加强学生对数学知识的理解。同时，使学生能够运用自身的观察思维，对数学知识进行整体到局部的探究，促使学生数学自主学习能力的不断提升，提高教师的数学教学效率。
举例来说，在学习《坐标方法的简单应用》这节课时，先让学生对自己所在位置的坐标进行标记，为学生创设生活化的数学情境。让学生能够从生活角度，对坐标方法的运用进行仔细观察，使学生能够理解与掌握用坐标表示地理位置的数学知识，提高学生自身的观察思维。之后，使学生能够在教师讲述利用平面直角坐标系绘制平面图时，更加细致地对数学规律与方法进行观察，提高学生的观察能力与数学学习效果。
（二）激發学生兴趣，提高学生的观察能力
学习兴趣是培养学生观察能力的良好动力。在初中数学教学课堂中，教师可以通过多媒体教学方式，将课本中枯燥的数学知识转化为教学视频，激发学生的数学学习兴趣，使学生能够将自身的注意力时时刻刻集中在数学学习中，在无形中进行对学生观察能力的有效培养。与此同时，教师还可以引导学生进行自主学习数学知识，从旁对学生进行适当的教学点拨，使学生能够学会运用自身的观察能力，有效地学习数学知识，提升学生的观察能力，并使学生能够将数学知识全部掌握在自身的脑海中，提高学生的数学学习效果。
举例来说，在学习《二元一次方程组》这节课时，先通过多媒体为学生播放有关实际问题，如何对方程进行求解的教学视频，激发学生的学习兴趣，使学生能够全神贯注地进行数学学习，对其中方程中的已知数与未知数的表示，以及方程两边相等的知识，形成深刻的数学认知，提高学生的观察能力，使学生能够高效地学会求解二元一次方程和二元一次方程组的方法。
（三）以观察为起点，训练学生的逻辑思维
在初中数学教学课堂中，以观察为起点进行教学，能够训练学生的逻辑思维，提高学生的数学综合学习能力。教师可以将课本中抽象的数学知识，转化为数学教学问题，使学生在教师的引导下，深入对数学知识规律的探究，提升学生的观察能力。并使学生自身观察能力的驱使下，逐渐形成良好的数学逻辑思维，在学生自身所具有的数学基础上，进一步提高自身的学习能力。避免学生一直观察不到数学知识的重点，盲目地进行数学知识学习的不良现象，从而使学生能够掌握正确的观察学习方法，确保学生的学习效果。
举例来说，在学习《一元一次不等式组》这节课时，教师可以先让学生提出教学问题，“之前所学的不等式概念是什么？” “不等式与一元一次不等式有什么区别？”“一元一次不等式组的解集有什么意义？”使学生能够逐渐深入对数学知识的观察与探究，提高其自身的数学观察能力，并增强学生的数学逻辑思维能力，使学生能从中有效掌握一元一次不等式组的解法。
结束语：
由此可见，在初中数学教学课堂中，提升学生的观察能力，能够使学生真正掌握数学知识的本质，提高学生的数学学习效率与效果。教师应根据不同的数学教学内容，运用多元化的教学方式，使学生的数学观察能力得到有效提升，从而有效推动学生数学学习的全面发展。
参考文献：
[1]林晓峰.提升初中数学课堂观察能力的教学策略[J].课程教育研究，2015，（15）.167-168.
[2]王群.如何提高初中数学课堂观察能力[J].新课程学习·中旬，2015，（4）.158-159.
关键词：初中数学;观察能力;素质教育
数学是一门极具抽象性的学科，需要学生的逻辑思维参与其中。而培养学生的观察能力是培养其思维的前提。教师应在数学教学中，引导学生从数学知识的不同层面进行学习，强化学生的观察思维与能力，使学生将抽象复杂的数学知识进行简单化学习，进而促使学生数学学习的长远发展。接下来，本文对如何提高初中数学教学中学生的观察能力作如下探究。
一、初中数学教学中提升学生观察能力的意义与价值
在初中数学教学中提升学生的观察能力，对学生的数学发展至关重要。如果学生不具备对数学知识观察学习的能力，学生无法将数学知识点关联在一起进行学习，更无法发现数学知识的本质，对数学知识进行整合记忆与运用，不利于学生数学逻辑思维的养成，以及学生自身的数学学习发展。但是教师通过为学生营造良好的数学观察学习环境，让学生发挥出自身的数学学习思维，对数学知识进行细致的观察与学习，将会有效提升学生的数学观察能力，使学生能够快速找到数学知识的关键点，提高学生的数学逻辑思维与学习能力，并提高教师数学教学的有效性，进而能够为学生今后的数学发展奠定良好的学习基础。
二、提高初中数学教学中学生观察能力的教学策略
（一）设置情境教学，有目的地培养学生的观察思维
数学知识是对生活中数学现象的一种特殊呈现方式，教师可结合初中数学课本中的数学教学内容，为学生设置相关的生活化教学情境，有目的地培养学生的观察思维，使学生能够从中提升自身的观察能力与数学学习效果。让学生能够从贴近自身身边的生活情境中，调动其自身观察思维的活跃性，对数学知识规律进行深入探究，加强学生对数学知识的理解。同时，使学生能够运用自身的观察思维，对数学知识进行整体到局部的探究，促使学生数学自主学习能力的不断提升，提高教师的数学教学效率。
举例来说，在学习《坐标方法的简单应用》这节课时，先让学生对自己所在位置的坐标进行标记，为学生创设生活化的数学情境。让学生能够从生活角度，对坐标方法的运用进行仔细观察，使学生能够理解与掌握用坐标表示地理位置的数学知识，提高学生自身的观察思维。之后，使学生能够在教师讲述利用平面直角坐标系绘制平面图时，更加细致地对数学规律与方法进行观察，提高学生的观察能力与数学学习效果。
（二）激發学生兴趣，提高学生的观察能力
学习兴趣是培养学生观察能力的良好动力。在初中数学教学课堂中，教师可以通过多媒体教学方式，将课本中枯燥的数学知识转化为教学视频，激发学生的数学学习兴趣，使学生能够将自身的注意力时时刻刻集中在数学学习中，在无形中进行对学生观察能力的有效培养。与此同时，教师还可以引导学生进行自主学习数学知识，从旁对学生进行适当的教学点拨，使学生能够学会运用自身的观察能力，有效地学习数学知识，提升学生的观察能力，并使学生能够将数学知识全部掌握在自身的脑海中，提高学生的数学学习效果。
举例来说，在学习《二元一次方程组》这节课时，先通过多媒体为学生播放有关实际问题，如何对方程进行求解的教学视频，激发学生的学习兴趣，使学生能够全神贯注地进行数学学习，对其中方程中的已知数与未知数的表示，以及方程两边相等的知识，形成深刻的数学认知，提高学生的观察能力，使学生能够高效地学会求解二元一次方程和二元一次方程组的方法。
（三）以观察为起点，训练学生的逻辑思维
在初中数学教学课堂中，以观察为起点进行教学，能够训练学生的逻辑思维，提高学生的数学综合学习能力。教师可以将课本中抽象的数学知识，转化为数学教学问题，使学生在教师的引导下，深入对数学知识规律的探究，提升学生的观察能力。并使学生自身观察能力的驱使下，逐渐形成良好的数学逻辑思维，在学生自身所具有的数学基础上，进一步提高自身的学习能力。避免学生一直观察不到数学知识的重点，盲目地进行数学知识学习的不良现象，从而使学生能够掌握正确的观察学习方法，确保学生的学习效果。
举例来说，在学习《一元一次不等式组》这节课时，教师可以先让学生提出教学问题，“之前所学的不等式概念是什么？” “不等式与一元一次不等式有什么区别？”“一元一次不等式组的解集有什么意义？”使学生能够逐渐深入对数学知识的观察与探究，提高其自身的数学观察能力，并增强学生的数学逻辑思维能力，使学生能从中有效掌握一元一次不等式组的解法。
结束语：
由此可见，在初中数学教学课堂中，提升学生的观察能力，能够使学生真正掌握数学知识的本质，提高学生的数学学习效率与效果。教师应根据不同的数学教学内容，运用多元化的教学方式，使学生的数学观察能力得到有效提升，从而有效推动学生数学学习的全面发展。
参考文献：
[1]林晓峰.提升初中数学课堂观察能力的教学策略[J].课程教育研究，2015，（15）.167-168.
[2]王群.如何提高初中数学课堂观察能力[J].新课程学习·中旬，2015，（4）.158-159.