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摘 要：在小学教学实践中辅助学生建立起与学科内容相适应的基础知识认知体系，是为了学生在未来的学习活动中能够以此为凭借，更加良好地完成深层的学习探究活动，使学生能够凭借扎实的基础逐步帶动学习能力的进阶。在小学数学教学中，教师为了辅助学生建立起牢固的基础知识体系，应该以展开小组互查活动、优化知识体系结构、协调课后学习活动作为具体的教学策略，对教学模式进行优化，以此强化自身对学生学习活动的引导职能，辅助学生更好地协调对基础知识的认知。
关键词：小学数学;基础知识体系;教学策略
在小学数学教学实践中，只有使学生真正地掌握课程中的基础知识，使其建立起牢固的基础知识体系，才能使学生在深层的数学探究活动之中以更扎实的基础知识运用能力对难度系数相对更大的数学知识进行结构与分析，使学生的数学能力进一步提升。然而在现阶段的小学数学教学中，大部分教师却常常因为基础知识的基础性而忽视了对基础知识教学内容的教学设计工作，使得基础知识教学难以与学生现阶段的学习逻辑相适应，不利于学生学习活动中坚实的基础知识体系建立。为了改善现阶段存在的问题，教师应该在对小学数学基础知识教学引起相应重视的同时，制定合理的教学策略辅助学生的基础知识高效学习。
一、发挥学生相互作用，展开小组互查活动
在辅助学生基础知识掌握的过程之中，为了使学生能够及时地发现自身在基础知识掌握过程中存在的不足，让学生在查漏补缺的环节中得以完善自身的基础知识体系，教师应该在课堂中利用合作教学法的形式发挥出学生之间的相互作用力，使学生能够在小组中聚焦小组成员的基础知识掌握开展一系列的检查互动。为此在小学数学教学实践中，教师可以通过引导学生在合作中展开小组基础知识互查活动，使学生在同学相互监督作用下得以完善基础知识认知。
例如在《圆柱与圆锥》这一章节的教学实践中，为了使学生能够对课程中的几何相关基础知识建立起更加完善的基础知识体系，笔者在课堂中组织班级学生以小组为单位，使学生在课堂学习中进行了小组基础知识的互查活动。在合作环节中，学生通过彼此的考验与检查能够帮助小组成员快速地发现其在基础知识掌握过程中存在的问题，同时将问题共享在小组范围之中，使学生能够在小组成员的共同作用之下真正地解决问题，完善学生对课堂基础知识的掌握，促使学生构成坚实的基础知识体系。
二、巧用思维导图引导，优化知识体系结构
为了使学生能够更好地建立起基础知识体系，教师还可以通过对思维导图的利用引导学生认知结构的调整，优化学生的基础知识体系建立。思维导图作为一种系统化的思维表达工具，能够通过放射性的结构将教学信息进行整合，以此增强教学信息的立体性与联系性，使其能够以更加清晰的脉络呈现在学生面前，辅助学生对于教学信息的理解。在小学数学教学实践中通过教师对思维导图的利用，使数学基础知识能够以思维导图的模式呈现在学生面前，则能够利用思维导图的框架辅助学生对基础知识的记忆，协调学生的基础知识联系性认知建立。
例如在《扇形统计图》这一章节的教学实践中，为了使班级学生能够对扇形统计图以及以往所学习的统计图内容相关的基础知识建立起明确的认知，使其充分掌握不同统计图的实际应用场景与应用价值等基础知识，笔者利用思维导图的形式对不同统计图的基础知识进行了联系性的整理，使其在思维导图中呈现出了一个对立性较强的横向对比结构。这一横向对比结构的统计图在教学中的实际应用能够使学生在基础知识的理解过程中更加系统地对统计图相关的基础知识进行理解，以此使学生能够形成与思维导图相对应的基础知识结构，从而形成牢固的基础知识体系。
三、统筹基础作业配置，协调课后学习活动
为了使学生建立起牢固的基础知识体系，教师除了利用课堂时间帮助学生巩固知识之外，还应该引导学生充分利用课后充足的学习时间，使学生能够在课后时间对课堂中所学的基础知识进行巩固，以此进一步夯实学生的基础知识掌握，促成学生基础知识体系的建立。为了使学生能够有效地利用课后的学习实践进行基础知识巩固，教师应该通过统筹课后作业配置的方式，以增强课后作业基础性，协调学生的课后学习活动。
例如在《小数乘法》一课的教学实践中，笔者将基础性作为作业的设计方向，使学生能够在作业的引导下在课后时间开展基础的计算活动。这一引导能够使小学学生在计算过程中切实地利用课堂中所学习的小数乘法相关的计算知识解决计算问题。这使得学生能够在课后时间完成对基础知识的巩固，从而促使学生更加牢固地掌握基础知识，为学生未来的基础知识应用奠定基础。
在小学阶段的数学教学中展开基础知识教学，教师必须始终以学生的实际学习逻辑为出发点，做好相关教学策略的制定工作，以此实现对学生学习活动的统筹作用，使学生能够在基础知识环节教学设计中真正地建成坚实的基础知识体系。
参考文献：
[1]高永强.小学数学六年级教学中基础知识的重要性分析[J].明日，2018（2）.
[2]贾春.注重渗透数学思想促进小学数学教学[J].江西教育：综合版（c），2016（11）.
关键词：小学数学;基础知识体系;教学策略
在小学数学教学实践中，只有使学生真正地掌握课程中的基础知识，使其建立起牢固的基础知识体系，才能使学生在深层的数学探究活动之中以更扎实的基础知识运用能力对难度系数相对更大的数学知识进行结构与分析，使学生的数学能力进一步提升。然而在现阶段的小学数学教学中，大部分教师却常常因为基础知识的基础性而忽视了对基础知识教学内容的教学设计工作，使得基础知识教学难以与学生现阶段的学习逻辑相适应，不利于学生学习活动中坚实的基础知识体系建立。为了改善现阶段存在的问题，教师应该在对小学数学基础知识教学引起相应重视的同时，制定合理的教学策略辅助学生的基础知识高效学习。
一、发挥学生相互作用，展开小组互查活动
在辅助学生基础知识掌握的过程之中，为了使学生能够及时地发现自身在基础知识掌握过程中存在的不足，让学生在查漏补缺的环节中得以完善自身的基础知识体系，教师应该在课堂中利用合作教学法的形式发挥出学生之间的相互作用力，使学生能够在小组中聚焦小组成员的基础知识掌握开展一系列的检查互动。为此在小学数学教学实践中，教师可以通过引导学生在合作中展开小组基础知识互查活动，使学生在同学相互监督作用下得以完善基础知识认知。
例如在《圆柱与圆锥》这一章节的教学实践中，为了使学生能够对课程中的几何相关基础知识建立起更加完善的基础知识体系，笔者在课堂中组织班级学生以小组为单位，使学生在课堂学习中进行了小组基础知识的互查活动。在合作环节中，学生通过彼此的考验与检查能够帮助小组成员快速地发现其在基础知识掌握过程中存在的问题，同时将问题共享在小组范围之中，使学生能够在小组成员的共同作用之下真正地解决问题，完善学生对课堂基础知识的掌握，促使学生构成坚实的基础知识体系。
二、巧用思维导图引导，优化知识体系结构
为了使学生能够更好地建立起基础知识体系，教师还可以通过对思维导图的利用引导学生认知结构的调整，优化学生的基础知识体系建立。思维导图作为一种系统化的思维表达工具，能够通过放射性的结构将教学信息进行整合，以此增强教学信息的立体性与联系性，使其能够以更加清晰的脉络呈现在学生面前，辅助学生对于教学信息的理解。在小学数学教学实践中通过教师对思维导图的利用，使数学基础知识能够以思维导图的模式呈现在学生面前，则能够利用思维导图的框架辅助学生对基础知识的记忆，协调学生的基础知识联系性认知建立。
例如在《扇形统计图》这一章节的教学实践中，为了使班级学生能够对扇形统计图以及以往所学习的统计图内容相关的基础知识建立起明确的认知，使其充分掌握不同统计图的实际应用场景与应用价值等基础知识，笔者利用思维导图的形式对不同统计图的基础知识进行了联系性的整理，使其在思维导图中呈现出了一个对立性较强的横向对比结构。这一横向对比结构的统计图在教学中的实际应用能够使学生在基础知识的理解过程中更加系统地对统计图相关的基础知识进行理解，以此使学生能够形成与思维导图相对应的基础知识结构，从而形成牢固的基础知识体系。
三、统筹基础作业配置，协调课后学习活动
为了使学生建立起牢固的基础知识体系，教师除了利用课堂时间帮助学生巩固知识之外，还应该引导学生充分利用课后充足的学习时间，使学生能够在课后时间对课堂中所学的基础知识进行巩固，以此进一步夯实学生的基础知识掌握，促成学生基础知识体系的建立。为了使学生能够有效地利用课后的学习实践进行基础知识巩固，教师应该通过统筹课后作业配置的方式，以增强课后作业基础性，协调学生的课后学习活动。
例如在《小数乘法》一课的教学实践中，笔者将基础性作为作业的设计方向，使学生能够在作业的引导下在课后时间开展基础的计算活动。这一引导能够使小学学生在计算过程中切实地利用课堂中所学习的小数乘法相关的计算知识解决计算问题。这使得学生能够在课后时间完成对基础知识的巩固，从而促使学生更加牢固地掌握基础知识，为学生未来的基础知识应用奠定基础。
在小学阶段的数学教学中展开基础知识教学，教师必须始终以学生的实际学习逻辑为出发点，做好相关教学策略的制定工作，以此实现对学生学习活动的统筹作用，使学生能够在基础知识环节教学设计中真正地建成坚实的基础知识体系。
参考文献：
[1]高永强.小学数学六年级教学中基础知识的重要性分析[J].明日，2018（2）.
[2]贾春.注重渗透数学思想促进小学数学教学[J].江西教育：综合版（c），2016（11）.