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“解题”一词让人更多联想到的是理科性科目，在我看来，其实历史课堂教学过程也可以是个解题的过程，“题”是指历史教科书中的课文标题。历史教科书中的课文标题是一课之睛，它一般都对课文内容有点睛或统领作用。历史课堂教学过程中应该逐步去解构课文标题，抽丝剥茧地把课文标题所涵括的丰富的历史内容呈现在学生面前，让学生从整体把握课文内容，提高课堂实效。
第一次接触到北师大版历史教材九年级上册第2课《探险者的梦想》时，我下意识地把大标题直接转换成了“新航路的开辟”。当再次翻开北师大版教材看到这节课标题时，我突然意识到我之前完全辜负了这么美妙的课文标题。此课大标题“探险者的梦想”和三个小标题“欧洲以外的诱惑”、“哥伦布的发现”、“首次环球航行”，本身就给学生给留下了广阔的想象空间，可以用好标题来进行课堂教学。受此启发，我开始思考历史课堂该如何用好课文标题，我发现历史课堂其实也可以是一个解题过程。
一、抓住导入破题、设置情景
一节好课，其导入一定是能先入为主地吸引住学生，并能让学生迅速抓住本课学习主题。要做到这些，我觉得没有什么比直接紧抓课文标题导入更好了。导入破题有如下几种方式可以选择：第一种是从释题入手，解释课题，导入新课。用一两句话就把要讲的内容交待清楚，有利于学生迅速抓住每课重点以及能够培养他们对历史事件的概述能力;第二种是引导学生审题、拆题，然后围绕关键词再继续深入探究;第三种是巧用标题创设问题，有些标题本身就生动活泼、引人入胜，应巧用这些活泼形象的课文标题来创设问题情境。
《探险者的梦想者》这课我这样设计导入：展示学校操场、教学楼、办公楼的三幅照片，请学生指出这三者分别位于学校的哪个位置？说说是怎么知道他们的具体位置的？继而展示《1420年欧洲人眼中的世界》《1620年欧洲人认识的世界》两幅地图，找出不同，并提问“欧洲人对世界的认识为何会变化”，回答自然就落到课文标题“探险者的梦想”。这样导入贴近学生实际，符合初中学生认知水平，自然破题。
二、设计过程扣题、层层递进
新课的教学过程正是“解题”中心环节，设计不好，“题”就解不开或失败，必须紧扣标题精心部署，仔细挖掘课文大小标题所蕴含的丰富内容，层层递进地去设计问题或活动，通过学生对问题的自主的或合作的探讨，教师加以引导，逐渐架构起一课的知识框架。
《探险者的梦想》这一课，围绕课文标题我设计了这样两组问题？第一组是：①“欧洲以外的诱惑”是什么？②“哥伦布的发现”指什么？③“首次环球航行”经过了哪些地方？第二组是：①欧洲人为何要“探险”？又为何能“探险”？②“探险者”们是谁？“梦想”顺利实现了吗？③你怎么看待这些“探险者”？问题一一铺陈下去，层层推进，指导学生开展小组合作学习，学生受好奇心、竞争心的驱使，结合课文内容认真研讨、激烈辩论，原本枯燥沉闷的课堂变得活跃了，学生也都能在这个过程中轻松自如的理解掌握了基本知识点。这样一来，整个课堂教学过程完全脱离“老师费力讲、学生被动听”的传统课堂模式，符合新课改的“减少教师讲授、发挥学生主体、追求课堂实效”等等理念。
三、精炼板书呈现解题经过
板书是历史课堂教学不可或缺一个环节，其实也是历史课堂解题步骤的逐步呈现，就如同运算一道数学题目，解题过程的呈现要清爽明朗，答案符合逻辑、顺理而成。历史课堂的解题要比解一道数学题来的更复杂些，板书设计时，就必须精准简约，既要能凸显本课重点，又要结合本课主题完成对课文知识点的整体勾勒和体系架构，没必要面面俱到。板书设计时，可以围绕课文主题设计出副标题。课堂板书要把握时机、顺势呈现、层次递进。板书既有助于呈现课堂解题过程，也能使细碎知识点从零散走向体系，有助于加深学生对课题的理解和抓住重点。
《探险者的梦想》的板书我设计如下：板书标题为“探险者的梦想”，添加一个副标题为“新航路的开辟”，具体内容为“寻金梦（背景）→探险路（经过）→发现世界（影响）”，在“探险路”下方板书“1492年，哥伦布，发现美洲”。通过板书使整个课文框架建构完整，突出了重点，但又不显繁琐，学生一目了然。
四、课堂小结点题、概括升华
课堂小結是课堂教学的必要环节，可以使课堂基本知识得以提炼、深化、升华。利用标题进行课堂小结，呼应课堂开头，串钩课堂过程，不仅能使学生更加明确和理解课堂主题、把握课文重难点，而且使整个课堂教学显得完整、紧凑，有画龙点睛的作用。
《探险者的梦想》的课堂小结我这样点题：因诱惑而梦想，因梦想而探险，因探险而发现，因发现而改变世界！欧洲人狂热的黄金梦，驱使着像哥伦布这样的探险者奋不顾身地奔向了茫茫的大海，正是这些探险家们开辟出了一条条从欧洲通往世界各大洲的新航路，让欧洲从此发达，让世界从此紧密！此过程被称之为“新航路的开辟”。
课堂教学中解构课文标题的意义重大，首先，解题有助于学生对教材内容的整体把握，有利于提高学生的识记水平，使教学更具有科学性及实效性，可以避免每课学习的零散化与片面化，使整个课堂教学过程形成一个完整的整体。其次，单元复习时就可以直接利用课文标题架构单元知识体系，帮助学生把握每节课之间的内在联系和厘清单元知识脉络。第三，课堂中对课题的关注也有利于学生应对考试。在各种历史试题中，课文标题演变贯穿于各种题型之中。用好课文标题有利于学生考试时把握一些试题的题眼。另外，在能力培养方面，课堂解题的过程也有利于培养学生思维能力、概括综合能力和语言表达能力。所以，在历史课堂教学中，“解题”必不可少！
（作者单位：江苏省南通市启秀中学）
第一次接触到北师大版历史教材九年级上册第2课《探险者的梦想》时，我下意识地把大标题直接转换成了“新航路的开辟”。当再次翻开北师大版教材看到这节课标题时，我突然意识到我之前完全辜负了这么美妙的课文标题。此课大标题“探险者的梦想”和三个小标题“欧洲以外的诱惑”、“哥伦布的发现”、“首次环球航行”，本身就给学生给留下了广阔的想象空间，可以用好标题来进行课堂教学。受此启发，我开始思考历史课堂该如何用好课文标题，我发现历史课堂其实也可以是一个解题过程。
一、抓住导入破题、设置情景
一节好课，其导入一定是能先入为主地吸引住学生，并能让学生迅速抓住本课学习主题。要做到这些，我觉得没有什么比直接紧抓课文标题导入更好了。导入破题有如下几种方式可以选择：第一种是从释题入手，解释课题，导入新课。用一两句话就把要讲的内容交待清楚，有利于学生迅速抓住每课重点以及能够培养他们对历史事件的概述能力;第二种是引导学生审题、拆题，然后围绕关键词再继续深入探究;第三种是巧用标题创设问题，有些标题本身就生动活泼、引人入胜，应巧用这些活泼形象的课文标题来创设问题情境。
《探险者的梦想者》这课我这样设计导入：展示学校操场、教学楼、办公楼的三幅照片，请学生指出这三者分别位于学校的哪个位置？说说是怎么知道他们的具体位置的？继而展示《1420年欧洲人眼中的世界》《1620年欧洲人认识的世界》两幅地图，找出不同，并提问“欧洲人对世界的认识为何会变化”，回答自然就落到课文标题“探险者的梦想”。这样导入贴近学生实际，符合初中学生认知水平，自然破题。
二、设计过程扣题、层层递进
新课的教学过程正是“解题”中心环节，设计不好，“题”就解不开或失败，必须紧扣标题精心部署，仔细挖掘课文大小标题所蕴含的丰富内容，层层递进地去设计问题或活动，通过学生对问题的自主的或合作的探讨，教师加以引导，逐渐架构起一课的知识框架。
《探险者的梦想》这一课，围绕课文标题我设计了这样两组问题？第一组是：①“欧洲以外的诱惑”是什么？②“哥伦布的发现”指什么？③“首次环球航行”经过了哪些地方？第二组是：①欧洲人为何要“探险”？又为何能“探险”？②“探险者”们是谁？“梦想”顺利实现了吗？③你怎么看待这些“探险者”？问题一一铺陈下去，层层推进，指导学生开展小组合作学习，学生受好奇心、竞争心的驱使，结合课文内容认真研讨、激烈辩论，原本枯燥沉闷的课堂变得活跃了，学生也都能在这个过程中轻松自如的理解掌握了基本知识点。这样一来，整个课堂教学过程完全脱离“老师费力讲、学生被动听”的传统课堂模式，符合新课改的“减少教师讲授、发挥学生主体、追求课堂实效”等等理念。
三、精炼板书呈现解题经过
板书是历史课堂教学不可或缺一个环节，其实也是历史课堂解题步骤的逐步呈现，就如同运算一道数学题目，解题过程的呈现要清爽明朗，答案符合逻辑、顺理而成。历史课堂的解题要比解一道数学题来的更复杂些，板书设计时，就必须精准简约，既要能凸显本课重点，又要结合本课主题完成对课文知识点的整体勾勒和体系架构，没必要面面俱到。板书设计时，可以围绕课文主题设计出副标题。课堂板书要把握时机、顺势呈现、层次递进。板书既有助于呈现课堂解题过程，也能使细碎知识点从零散走向体系，有助于加深学生对课题的理解和抓住重点。
《探险者的梦想》的板书我设计如下：板书标题为“探险者的梦想”，添加一个副标题为“新航路的开辟”，具体内容为“寻金梦（背景）→探险路（经过）→发现世界（影响）”，在“探险路”下方板书“1492年，哥伦布，发现美洲”。通过板书使整个课文框架建构完整，突出了重点，但又不显繁琐，学生一目了然。
四、课堂小结点题、概括升华
课堂小結是课堂教学的必要环节，可以使课堂基本知识得以提炼、深化、升华。利用标题进行课堂小结，呼应课堂开头，串钩课堂过程，不仅能使学生更加明确和理解课堂主题、把握课文重难点，而且使整个课堂教学显得完整、紧凑，有画龙点睛的作用。
《探险者的梦想》的课堂小结我这样点题：因诱惑而梦想，因梦想而探险，因探险而发现，因发现而改变世界！欧洲人狂热的黄金梦，驱使着像哥伦布这样的探险者奋不顾身地奔向了茫茫的大海，正是这些探险家们开辟出了一条条从欧洲通往世界各大洲的新航路，让欧洲从此发达，让世界从此紧密！此过程被称之为“新航路的开辟”。
课堂教学中解构课文标题的意义重大，首先，解题有助于学生对教材内容的整体把握，有利于提高学生的识记水平，使教学更具有科学性及实效性，可以避免每课学习的零散化与片面化，使整个课堂教学过程形成一个完整的整体。其次，单元复习时就可以直接利用课文标题架构单元知识体系，帮助学生把握每节课之间的内在联系和厘清单元知识脉络。第三，课堂中对课题的关注也有利于学生应对考试。在各种历史试题中，课文标题演变贯穿于各种题型之中。用好课文标题有利于学生考试时把握一些试题的题眼。另外，在能力培养方面，课堂解题的过程也有利于培养学生思维能力、概括综合能力和语言表达能力。所以，在历史课堂教学中，“解题”必不可少！
（作者单位：江苏省南通市启秀中学）