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随着现在职业教育的快速发展，积极探索通过什么样的顶岗实习模式，培养和提高学生的职业技能和实践综合素质，是我们职业教育者面对的重要一环。本文结合实践教学，对我校电子电器应用与维修专业的基于“专业 名师工作室”顶岗实习模式从研究背景、基本内涵、研究意义、具体模式创建等方面进行了探索性研究，以供大家参考。
专业 名师工作室 顶岗实习 模式构建
教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出“实行工学结合、校企合作，顶岗实习的人才培养模式，加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，促进校企合作制度化。”根据这一精神，我校以省示范性特色专业电子电器应用与维修专业作为试点，创造性的提出了“专业 名师工作室”轮岗式顶岗实习模式。
一、基于“专业 名师工作室”顶岗实习模式的基本内涵
“专业 名师工作室”轮岗式顶岗实习模式，具体是指学校的电子电器应用与维修专业骨干教师依托自己的技术和学校的支持，与相关企业合作开办了与专业相对应的工作室，本专业的学生在不同的学习阶段以徒弟的身份到这些老师的工作室进行“教、学、做、练”并完成轮岗式的顶岗实习。
二、基于“专业 名师工作室”顶岗实习模式的研究意义
1.探讨培养复合型技能人才的途径与方法。通过轮岗式的顶岗实习，使学生能够更多地接触一些岗位，全面了解电子电器应用与维修工作项目，促进学生成长为复合型技能人才。
2.满足学生对就业岗位的多元化需求。通过轮岗式的顶岗实习，使学生根据个体差异选择合适自己的职业岗位，同时轮岗式顶岗实习，给学生提供了亲身体验不同岗位的机会，激发其潜能和准确定位职业生涯。
3.提高学生就业竞争力。通过轮岗式的顶岗实习，增强学生与不同部门（工作室）、师傅（专业教师）以及客户的沟通协调能力。同时学生多岗位的经历，更能受到用人单位的青睐，扩大了学生的就业机会。
4.构建实践教学课程体系。通过轮岗式的顶岗实习，借鉴“名师工作室”的生产工作流程，分析各岗位所需的知识、技能和态度，对应岗位确定知识、技能和态度模块，并融入国家职业标准，建立电子电器维修专业基础实训、专业及综合实训、生产性实训三层次实践课程体系。
5.搭建“双师型”教师成长的平台。通过轮岗式的顶岗实习，建设一支符合“敬业爱生、理论扎实、技能精湛、熟悉市场、改革创新”要求的专业带头人队伍。
三、校企共建基于“专业 名师工作室”顶岗实习模式
我校专业骨干教师与三星集团、美的电器、春兰空调、电信公司等企业合作创办了系列电子电器行业的“名师工作室”，创造性地进行校企共建共享的基于“专业 名师工作室”轮岗式顶岗实习模式探索。
1.基于“专业 名师工作室”顶岗实习模式的创建
学校高度重视探索“校企合作，工学结合”的人才培养模式，将校园临街的店面优先承包给校内的教师，依托我校电子电器应用与维修专业骨干教师创办了五个生产性“名师工作室”，即“美的星级服务工作室”“三星售后服务工作室”“春兰空调维修工作室”“湘乡电信公司通讯终端设备售后工作室”“银河电脑及数码产品维修工作室”。这些工作室独立经营，自负盈亏，与企业合作对外承担生产性业务，对内则为学生提供了能进行轮岗式顶岗实习的基地，为学生营造了一个个真实的企业环境，为学生跨出校门真正实现零试用期走向就业岗位打下了坚实的基础。
2.基于“专业 名师工作室”实习模式的合作形式
（1）学校方面
学校提供“名师工作室”场地及办公设备、实习员工，承担全部的精装修费用，学校还协助进行师资培训及技术指导。为了便于精细管理，学校将采取承包责任制的形式，鼓励并指定性的承包给本校电子电器专业的骨干教师，承包者以法人形式与相关企业进行协商合作，自主经营，自负盈亏，但需无条件配合学校该专业学生的顶岗实习工作。
（2）企业方面
企业方面提供品牌或市场、售后及维修业务、启动资金及技术支持等，在经营期间与承包人员一道承担人员工资、设备及工具维修费用、耗材等经营性相关开支，其生产性盈利或亏损与承包人员共同协议享受或承担。
3.基于“专业 名师工作室”实习模式的具体运作
“名师工作室”它采用企业运作模式，以真实工作任务及工作过程转化为教学内容，组织教学与认知实习、顶岗实践相结合，实现了“实习”和“经营”两个基本目标，也就是将真实的维修售后服务管理观念引入学校，将企业运营环境浓缩并模拟进教学过程，实现了电子电器应用与维修专业技能教育与行业需求的无缝对接。
（1）构建“专业 企业”的人才培养机制
“名师工作室”从社会上承接专业相关业务，学生在“名师工作室”中通过专业教师的指导，完成顶岗实习，同时也完成了一项工作任务，使实训变成经營性的生产。
（2）制定实习方案，完善实习制度
为提高人才培养质量和学生的就业需求，我校请企业、行业专业专家参与专业建设与课程建设，成立专家指导委员会，制定电子电器应用与维修专业人才培养计划，制定电子电器应用与维修专业毕业综合实训方案及校内全真顶岗实习制度，明确实习内容和方式，培养学生专业技能和沟通能力、应变能力等综合素质。
（3）面向专业学生，多方向提供实训机会
通过市场调研，确定所创办的名师工作室主要是针对“彩电维修”“制冷设备维修及安装”“电子通讯设备维修与安装”“网络及数码产品维修与安装”等专业细分方向的实习。主要满足高三毕业生的全真顶岗实习需求和高一、高二年级学生的认知实训和综合实习。实习效果不但体现了量，而且注重了质。
（4）面向专业教师，提升专业团队素质
“名师工作室”为高素质“双师型”教师队伍的培养提供了一个现实有效的平台，为学校节约了经费，也为教师自我发展提供了空间，使我校涌现出了一批在湘潭乃至全省的“名师”，如钟小平老师，指导学生获技能竞赛省一等奖，代表省参加国赛；顾兴林老师参教师技能竞赛获省二等奖。
实践证明，基于“专业 名师工作室”轮岗式顶岗实习是实施“工学结合”教学模式的一种途径，这种生产性顶岗实习，是学生将来就业的重要基础，也是中职学校深化教学改革，提高人才培养质量的重要环节，同时也为企业创造了可观的利润，可以真正实现校企生三赢。
参考文献：
＼[1＼]陈桂兰，王成福.开展校内应用电子技术专业生产性实训的探索.金华职业技术学院学报，2010，（01）.
＼[2＼]李三波.基于校内生产性实训基地的工学结合模式分析＼[J＼].职业教育研究，2008，（08）.
专业 名师工作室 顶岗实习 模式构建
教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出“实行工学结合、校企合作，顶岗实习的人才培养模式，加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，促进校企合作制度化。”根据这一精神，我校以省示范性特色专业电子电器应用与维修专业作为试点，创造性的提出了“专业 名师工作室”轮岗式顶岗实习模式。
一、基于“专业 名师工作室”顶岗实习模式的基本内涵
“专业 名师工作室”轮岗式顶岗实习模式，具体是指学校的电子电器应用与维修专业骨干教师依托自己的技术和学校的支持，与相关企业合作开办了与专业相对应的工作室，本专业的学生在不同的学习阶段以徒弟的身份到这些老师的工作室进行“教、学、做、练”并完成轮岗式的顶岗实习。
二、基于“专业 名师工作室”顶岗实习模式的研究意义
1.探讨培养复合型技能人才的途径与方法。通过轮岗式的顶岗实习，使学生能够更多地接触一些岗位，全面了解电子电器应用与维修工作项目，促进学生成长为复合型技能人才。
2.满足学生对就业岗位的多元化需求。通过轮岗式的顶岗实习，使学生根据个体差异选择合适自己的职业岗位，同时轮岗式顶岗实习，给学生提供了亲身体验不同岗位的机会，激发其潜能和准确定位职业生涯。
3.提高学生就业竞争力。通过轮岗式的顶岗实习，增强学生与不同部门（工作室）、师傅（专业教师）以及客户的沟通协调能力。同时学生多岗位的经历，更能受到用人单位的青睐，扩大了学生的就业机会。
4.构建实践教学课程体系。通过轮岗式的顶岗实习，借鉴“名师工作室”的生产工作流程，分析各岗位所需的知识、技能和态度，对应岗位确定知识、技能和态度模块，并融入国家职业标准，建立电子电器维修专业基础实训、专业及综合实训、生产性实训三层次实践课程体系。
5.搭建“双师型”教师成长的平台。通过轮岗式的顶岗实习，建设一支符合“敬业爱生、理论扎实、技能精湛、熟悉市场、改革创新”要求的专业带头人队伍。
三、校企共建基于“专业 名师工作室”顶岗实习模式
我校专业骨干教师与三星集团、美的电器、春兰空调、电信公司等企业合作创办了系列电子电器行业的“名师工作室”，创造性地进行校企共建共享的基于“专业 名师工作室”轮岗式顶岗实习模式探索。
1.基于“专业 名师工作室”顶岗实习模式的创建
学校高度重视探索“校企合作，工学结合”的人才培养模式，将校园临街的店面优先承包给校内的教师，依托我校电子电器应用与维修专业骨干教师创办了五个生产性“名师工作室”，即“美的星级服务工作室”“三星售后服务工作室”“春兰空调维修工作室”“湘乡电信公司通讯终端设备售后工作室”“银河电脑及数码产品维修工作室”。这些工作室独立经营，自负盈亏，与企业合作对外承担生产性业务，对内则为学生提供了能进行轮岗式顶岗实习的基地，为学生营造了一个个真实的企业环境，为学生跨出校门真正实现零试用期走向就业岗位打下了坚实的基础。
2.基于“专业 名师工作室”实习模式的合作形式
（1）学校方面
学校提供“名师工作室”场地及办公设备、实习员工，承担全部的精装修费用，学校还协助进行师资培训及技术指导。为了便于精细管理，学校将采取承包责任制的形式，鼓励并指定性的承包给本校电子电器专业的骨干教师，承包者以法人形式与相关企业进行协商合作，自主经营，自负盈亏，但需无条件配合学校该专业学生的顶岗实习工作。
（2）企业方面
企业方面提供品牌或市场、售后及维修业务、启动资金及技术支持等，在经营期间与承包人员一道承担人员工资、设备及工具维修费用、耗材等经营性相关开支，其生产性盈利或亏损与承包人员共同协议享受或承担。
3.基于“专业 名师工作室”实习模式的具体运作
“名师工作室”它采用企业运作模式，以真实工作任务及工作过程转化为教学内容，组织教学与认知实习、顶岗实践相结合，实现了“实习”和“经营”两个基本目标，也就是将真实的维修售后服务管理观念引入学校，将企业运营环境浓缩并模拟进教学过程，实现了电子电器应用与维修专业技能教育与行业需求的无缝对接。
（1）构建“专业 企业”的人才培养机制
“名师工作室”从社会上承接专业相关业务，学生在“名师工作室”中通过专业教师的指导，完成顶岗实习，同时也完成了一项工作任务，使实训变成经營性的生产。
（2）制定实习方案，完善实习制度
为提高人才培养质量和学生的就业需求，我校请企业、行业专业专家参与专业建设与课程建设，成立专家指导委员会，制定电子电器应用与维修专业人才培养计划，制定电子电器应用与维修专业毕业综合实训方案及校内全真顶岗实习制度，明确实习内容和方式，培养学生专业技能和沟通能力、应变能力等综合素质。
（3）面向专业学生，多方向提供实训机会
通过市场调研，确定所创办的名师工作室主要是针对“彩电维修”“制冷设备维修及安装”“电子通讯设备维修与安装”“网络及数码产品维修与安装”等专业细分方向的实习。主要满足高三毕业生的全真顶岗实习需求和高一、高二年级学生的认知实训和综合实习。实习效果不但体现了量，而且注重了质。
（4）面向专业教师，提升专业团队素质
“名师工作室”为高素质“双师型”教师队伍的培养提供了一个现实有效的平台，为学校节约了经费，也为教师自我发展提供了空间，使我校涌现出了一批在湘潭乃至全省的“名师”，如钟小平老师，指导学生获技能竞赛省一等奖，代表省参加国赛；顾兴林老师参教师技能竞赛获省二等奖。
实践证明，基于“专业 名师工作室”轮岗式顶岗实习是实施“工学结合”教学模式的一种途径，这种生产性顶岗实习，是学生将来就业的重要基础，也是中职学校深化教学改革，提高人才培养质量的重要环节，同时也为企业创造了可观的利润，可以真正实现校企生三赢。
参考文献：
＼[1＼]陈桂兰，王成福.开展校内应用电子技术专业生产性实训的探索.金华职业技术学院学报，2010，（01）.
＼[2＼]李三波.基于校内生产性实训基地的工学结合模式分析＼[J＼].职业教育研究，2008，（08）.