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语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通感情的桥梁。学生的数学语言表达能力是一个重要的方面，语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性。通过看图说意、看图说式、说算理、自己说、同桌互说等多种途径，丰富学生说的内容，使学生想说、敢说、愿说，用语言表达出自己的思维过程。
小学低段说数学数学语言表达能力思维能力一、研究背景
（一）新课标要求
《新课程标准》在总体目标中要求：“学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。目前，低年级使用的《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）里面安排了许多“说”的内容，以“说”来培养学生的语言表达，促进学生的思维发展，这正是新课程改革后的一大特点。
（二）低段学生特点分析
低段学生对事物的认识往往是零散的、不系统的，思维单一，他们的思维从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的直观性。
二、数学语言表达能力的训练策略和途径
在大多数人的印象中，小学语文课、英语课上要培养学生的语言表达能力，而对小学数学课上的“说话”则认为是无关紧要的。但从低段数学教学的实践中发现，数学课中培养学生的语言表达能力，即“说”的能力，是提高学生思维能力的重要手段。
那么，课堂上如何培养学生的数学语言表达能力呢?
（一）立足会听会看，培养学生会想会说的能力
课堂教学是教与学的双边活动，是以教师为主导、学生为主体的，如果学生能在课堂上听清楚老师的提问、讲解，那么必定会由“会听”转变到“会说”。
创设有趣的教学情境。对低年级的学生来说，具体可感的、生动形象的生活情境能唤醒他们的思维，激发他们表达的欲望。
在教学一年级上册《认识时钟》中，我是以一个谜语导入的：滴嗒滴嗒，滴嗒滴嗒，会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉我们，什么时候起，什么时候睡。顿时学生来了热情，抢着回答。这样的导入引起了他们对时钟知识的热情，而学生对于时钟并不是一无所知，他们就有话可说了。于是我抓住机会问：对于我们这个新朋友，你了解多少？学生七嘴八舌：
生1：我有一个钟，我用它闹铃，我知道我要6点半起床！
生2：我知道我爸爸早上8点钟上班！
生3：我爸爸也是，我还会认识时间，我妈妈教过我！
生4：我知道钟面上有3根针，一根长的，一根短的，还有一根又细又长……
学生所说的可能并不一定完全正确，但这就是他们的语言，这就是他们的学习基础，放手让学生大胆地说，把课堂的发言权交给学生，学生会给你惊喜，教师只要稍加点拨和引导矣。
（二）通过多种途径，丰富学生说的内容
低年级教材为学生提供富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，设计的情境、插图等内容贴近学生生活，图画的风格和色彩注意符合学生的年龄特点。
看图说意：
如在教学以下《找规律》时，教师出示：师：这是让我们干什么？
生1：问我们“长方形后面躲着谁？”
生2：让我们找规律。
生3：让我们把正确的图形填进打问号的长方形里面。
生4：不是填进去，只要连线就可以了。
生5：给下面两个图形编上号码，再把一号填进上面打问号的方框。
师：你们的方法都很好，可为什么要填一号？
学生是能干的，他们的思维是活跃的，他们的方法也是非常合理的，不需要问“他们是怎样排列的？有什么规律？”等问题。从学生的说中，所有的问题迎刃而解，题意相当清晰。教师只要多问为什么就可以了。
三、思考
（一）实施“说”有利于逻辑思维能力的培养和数学概念的理解
在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学的概念、性质、法则是难点，在平时测验、考试中错误率较高。因此，教学中，教师可通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确地理解所学概念、性质、法则的含义，并让学生多读、多说，真正理解其意。同时，要防止死记硬背，但并不是说不记不背，对某些概念、公式，应该在理解的基础上要求学生背出，学以致用。可通过设计各种练习，使学生切实掌握这部分的基础知识。
（二）通过“说”帮助口头表达能力的提高
如果说语文学科要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性。所以，数学教师应根据教材有计划地训练学生说话，提高学生口头表达的能力。
四、结束语
作为一名小学教师，我有责任也有信心，尽自己最大的努力让孩子们能快乐地学数学、说数学，让学生的思维绽放最美的花朵。在说的过程中体验学习的乐趣，见证成长的足迹。
参考文献：
\[1\]中华人民共和国教育部制订.数学课程标准.北京师范大学出版社，2005.
\[2\]中国教育学会小学数学教学专业委员会.小学数学教育.2003，（6）.
小学低段说数学数学语言表达能力思维能力一、研究背景
（一）新课标要求
《新课程标准》在总体目标中要求：“学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。目前，低年级使用的《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）里面安排了许多“说”的内容，以“说”来培养学生的语言表达，促进学生的思维发展，这正是新课程改革后的一大特点。
（二）低段学生特点分析
低段学生对事物的认识往往是零散的、不系统的，思维单一，他们的思维从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的直观性。
二、数学语言表达能力的训练策略和途径
在大多数人的印象中，小学语文课、英语课上要培养学生的语言表达能力，而对小学数学课上的“说话”则认为是无关紧要的。但从低段数学教学的实践中发现，数学课中培养学生的语言表达能力，即“说”的能力，是提高学生思维能力的重要手段。
那么，课堂上如何培养学生的数学语言表达能力呢?
（一）立足会听会看，培养学生会想会说的能力
课堂教学是教与学的双边活动，是以教师为主导、学生为主体的，如果学生能在课堂上听清楚老师的提问、讲解，那么必定会由“会听”转变到“会说”。
创设有趣的教学情境。对低年级的学生来说，具体可感的、生动形象的生活情境能唤醒他们的思维，激发他们表达的欲望。
在教学一年级上册《认识时钟》中，我是以一个谜语导入的：滴嗒滴嗒，滴嗒滴嗒，会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉我们，什么时候起，什么时候睡。顿时学生来了热情，抢着回答。这样的导入引起了他们对时钟知识的热情，而学生对于时钟并不是一无所知，他们就有话可说了。于是我抓住机会问：对于我们这个新朋友，你了解多少？学生七嘴八舌：
生1：我有一个钟，我用它闹铃，我知道我要6点半起床！
生2：我知道我爸爸早上8点钟上班！
生3：我爸爸也是，我还会认识时间，我妈妈教过我！
生4：我知道钟面上有3根针，一根长的，一根短的，还有一根又细又长……
学生所说的可能并不一定完全正确，但这就是他们的语言，这就是他们的学习基础，放手让学生大胆地说，把课堂的发言权交给学生，学生会给你惊喜，教师只要稍加点拨和引导矣。
（二）通过多种途径，丰富学生说的内容
低年级教材为学生提供富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，设计的情境、插图等内容贴近学生生活，图画的风格和色彩注意符合学生的年龄特点。
看图说意：
如在教学以下《找规律》时，教师出示：师：这是让我们干什么？
生1：问我们“长方形后面躲着谁？”
生2：让我们找规律。
生3：让我们把正确的图形填进打问号的长方形里面。
生4：不是填进去，只要连线就可以了。
生5：给下面两个图形编上号码，再把一号填进上面打问号的方框。
师：你们的方法都很好，可为什么要填一号？
学生是能干的，他们的思维是活跃的，他们的方法也是非常合理的，不需要问“他们是怎样排列的？有什么规律？”等问题。从学生的说中，所有的问题迎刃而解，题意相当清晰。教师只要多问为什么就可以了。
三、思考
（一）实施“说”有利于逻辑思维能力的培养和数学概念的理解
在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学的概念、性质、法则是难点，在平时测验、考试中错误率较高。因此，教学中，教师可通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确地理解所学概念、性质、法则的含义，并让学生多读、多说，真正理解其意。同时，要防止死记硬背，但并不是说不记不背，对某些概念、公式，应该在理解的基础上要求学生背出，学以致用。可通过设计各种练习，使学生切实掌握这部分的基础知识。
（二）通过“说”帮助口头表达能力的提高
如果说语文学科要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性。所以，数学教师应根据教材有计划地训练学生说话，提高学生口头表达的能力。
四、结束语
作为一名小学教师，我有责任也有信心，尽自己最大的努力让孩子们能快乐地学数学、说数学，让学生的思维绽放最美的花朵。在说的过程中体验学习的乐趣，见证成长的足迹。
参考文献：
\[1\]中华人民共和国教育部制订.数学课程标准.北京师范大学出版社，2005.
\[2\]中国教育学会小学数学教学专业委员会.小学数学教育.2003，（6）.