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“空白”作为文学艺术作品审美欣赏的一个概念，它指的是作品向读者所提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以透过感觉到的部分去想象去思考。从而获得对作品更深的理解和把握。语文教学既然也被称作一门艺术，难道我们不可以从其它门类艺术创作与欣赏中得到启示吗？刚踏上讲台的那一年，我一上讲台便滔滔不绝，将教学的时空占得满满的，虽然是认真而又辛苦，然而得到的回报却是学生学习积极性不高，效率低下。原因何在？教学中缺少“空白”。反思再三，要提高课堂45分钟的教学效率，使语文教学更富艺术性，引进“空白”艺术技巧不失为明智之举。语文教学中运用艺术，关键是要科学而又巧妙地设计“空白”。
一、教学内容留“空白”
刘熙载《艺概）曰：“文有以不言者。”可见，文章除了直用文字表达外，还可以用“不言”传情表意。“不言”即“曲言”， 意在言外。语文教材中的文章大部分是名家名篇，“句中无其辞，句外有其意”，“不著一字，尽得风流”之妙，俯拾皆是，例如《最后一课》的结尾，写到韩麦尔先生讲完最后一课的情景时文章是这样结束的：“他转身朝着黑板拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字‘法兰西万岁！’然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势，‘散学了，——你们走吧’”，作者在这里没有大段的抒情和描写，也没用大段的议论，却含不尽之意于言外。教师教学至此，可做短暂的“静场”处理，巧妙设问启发，创设模拟情境，让学生从韩麦尔先生那无言的手势中，感受他此刻难以言状的复杂心态：对普鲁士侵略者的愤慨；对法兰西共和国的深情；亡国的肌肤之痛，不甘作亡国奴但又无力救国的无奈……。
二、教学时间留“空白”
教育心理学的实验表明：学生在一节课内，脑力工作节律是起伏变化的，有“兴奋波峰”，也有“疲劳低谷”的曲线。因此，艺术化的语文课堂教学，必须有动有静。有张有弛，开台有度，富于节奏感。急时如崖上飞瀑，奔腾而下，一泻千里。激起学生“沉睡”的思维；缓时似林中清泉，悠然出涧，涓涓流淌，浸润学生“干涸”的心田；有时可人为的“垒坝筑堤”，造成暂时的“断流”，以期“蓄势”后造成“抽刀断水水更流”之效。因此语文课堂教学结构的设计，就“时间”要素而言，也必须给学生留下几段空白，成为一种“召唤结构”，形成对学生“期待视野”的强烈呼应，从而使语文课堂教学呈现出一种急缓错落有致，虚实相映生辉的和谐美。为学生留出几段相对可以独立使用的“空白”时间，确保学生“主体”地位在教学时间上的落到实处。
三、教学空间留“空白”
在语文课堂教学中，我们不难发现这祥的现象，讲台似乎成了教师“神圣不可侵犯的土地”。教师一节课往往坚守“讲台”阵地，寸步不离。只顾自己滔滔不绝的讲解，这反倒给某些开小差， 做小动作，打瞌睡的学生以可乘之机，所以教学效果并不见佳。其实。有些时候“风流不在谈锋健，袖手无言味最长”。随着教学活动的进程，教师要不断凋整自己的“站位”学生自读时可下讲台巡视，学生讨论进可走到他们中间去倾听参与；有时为了让学生看清楚板书内容教师应空出讲台：有的时候又应使讲台成为训练学生能力的场所或表现才干的舞台。如让学生上讲台发表自己的“高见”。
黑板也是教学活动的重要“空间”，教师也切忌据为己有.应该在这块“黑土地”上适当留些“空地”，让学生对参与“间作”、“套种”。使这片神奇的土地获得一茬茬大丰收。因此，教师在板书设计时，要借鉴吸收先进的经验，充分考虑到学生的好奇，求全心理和求知，释疑的强烈欲望，讲究一点“空白”艺术，那将会使板书更加富有魅力，使语文教学进入更加美妙的艺术境界。
语文教学的实践已表明：运用空白艺术。对提高语文教学质量具有极其重要的作用。
首先，有利于激发求知欲望。由于教学中的空白艺术，遵循了学生认知心理规律，抛弃了面面俱到，点滴不漏的串讲分析，使课堂教学开合有度，点到为止，惜“语”如金。有时有意对某些教学内容秘而不宣，让学生自己去“填充”完成被省略的内容；有时有意创造时间上的“空白”地带，给学生以咀嚼，玩味的余地；有时留出教学活动的“空地”，让学生参与“轮作”、“套种”。这些设计能唤起学生的注意和紧张，学生产生一种心求通而末得，口欲言而未达的“愤悱”状态，使学生在浓厚的兴趣和强烈的求知探究欲望下学习，这一过程是经过由对“空白”的疑惑与探究到教学目标的实现与满足的“质”的飞跃。当学生通过峰回路转的探索最终登上了豁然开朗的峰顶，便会体会到成功的喜悦和幸福。这种“成功激励”将会使学生的语文学习逐渐进入良性循環的轨道。
其次， 有利于节省教学时间。传统教学的满堂灌方式，造成了课堂教学大量的无效劳动。课堂中大量的冗余信息徒耗学生的学习时间和精力。教学中采用空白艺术，就使这一弊端得以消除。从学生掌握信息的方式方法来看，由于教师在教学中采用“空白”艺术，使自己输出的信息包含着许多潜在信息，并给学生留下了不少自己挑选、整理的时机，这样表面看来由于留出“空白”相对减少了教师输出的信息量，但实际上由于是学生自己主动并创造性地接受信息，因而便能培养举一反三的能力，掌握获得更多信息的方法。这样，学习新知，也就是说在以后的信息传递和接收过程中会大大降低能量消耗，节省时间，使“空白”时间获得加倍的报偿，收到“涌泉回报滴水恩”之效。
再次，有利于培养自学能力。叶圣陶先生指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课训练之。”可见，语文教学之目的不仅在于语文基础知识的传授，更重要的是培养学生自学能力。教学中采用“空白”艺术，克服了“填鸭”式教学的弊端，有利于学生系统、扎实、牢固地掌握知识，并能用自己已有的知识去获取更多的新知识。“空白”的设计，着力于学生由“学会”到“会学”的转化，帮助学生掌握“终身受用”的学习方法，实现让学生“自能读书，不待教师讲：自能作文，不待教师改”之目的。
一、教学内容留“空白”
刘熙载《艺概）曰：“文有以不言者。”可见，文章除了直用文字表达外，还可以用“不言”传情表意。“不言”即“曲言”， 意在言外。语文教材中的文章大部分是名家名篇，“句中无其辞，句外有其意”，“不著一字，尽得风流”之妙，俯拾皆是，例如《最后一课》的结尾，写到韩麦尔先生讲完最后一课的情景时文章是这样结束的：“他转身朝着黑板拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字‘法兰西万岁！’然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势，‘散学了，——你们走吧’”，作者在这里没有大段的抒情和描写，也没用大段的议论，却含不尽之意于言外。教师教学至此，可做短暂的“静场”处理，巧妙设问启发，创设模拟情境，让学生从韩麦尔先生那无言的手势中，感受他此刻难以言状的复杂心态：对普鲁士侵略者的愤慨；对法兰西共和国的深情；亡国的肌肤之痛，不甘作亡国奴但又无力救国的无奈……。
二、教学时间留“空白”
教育心理学的实验表明：学生在一节课内，脑力工作节律是起伏变化的，有“兴奋波峰”，也有“疲劳低谷”的曲线。因此，艺术化的语文课堂教学，必须有动有静。有张有弛，开台有度，富于节奏感。急时如崖上飞瀑，奔腾而下，一泻千里。激起学生“沉睡”的思维；缓时似林中清泉，悠然出涧，涓涓流淌，浸润学生“干涸”的心田；有时可人为的“垒坝筑堤”，造成暂时的“断流”，以期“蓄势”后造成“抽刀断水水更流”之效。因此语文课堂教学结构的设计，就“时间”要素而言，也必须给学生留下几段空白，成为一种“召唤结构”，形成对学生“期待视野”的强烈呼应，从而使语文课堂教学呈现出一种急缓错落有致，虚实相映生辉的和谐美。为学生留出几段相对可以独立使用的“空白”时间，确保学生“主体”地位在教学时间上的落到实处。
三、教学空间留“空白”
在语文课堂教学中，我们不难发现这祥的现象，讲台似乎成了教师“神圣不可侵犯的土地”。教师一节课往往坚守“讲台”阵地，寸步不离。只顾自己滔滔不绝的讲解，这反倒给某些开小差， 做小动作，打瞌睡的学生以可乘之机，所以教学效果并不见佳。其实。有些时候“风流不在谈锋健，袖手无言味最长”。随着教学活动的进程，教师要不断凋整自己的“站位”学生自读时可下讲台巡视，学生讨论进可走到他们中间去倾听参与；有时为了让学生看清楚板书内容教师应空出讲台：有的时候又应使讲台成为训练学生能力的场所或表现才干的舞台。如让学生上讲台发表自己的“高见”。
黑板也是教学活动的重要“空间”，教师也切忌据为己有.应该在这块“黑土地”上适当留些“空地”，让学生对参与“间作”、“套种”。使这片神奇的土地获得一茬茬大丰收。因此，教师在板书设计时，要借鉴吸收先进的经验，充分考虑到学生的好奇，求全心理和求知，释疑的强烈欲望，讲究一点“空白”艺术，那将会使板书更加富有魅力，使语文教学进入更加美妙的艺术境界。
语文教学的实践已表明：运用空白艺术。对提高语文教学质量具有极其重要的作用。
首先，有利于激发求知欲望。由于教学中的空白艺术，遵循了学生认知心理规律，抛弃了面面俱到，点滴不漏的串讲分析，使课堂教学开合有度，点到为止，惜“语”如金。有时有意对某些教学内容秘而不宣，让学生自己去“填充”完成被省略的内容；有时有意创造时间上的“空白”地带，给学生以咀嚼，玩味的余地；有时留出教学活动的“空地”，让学生参与“轮作”、“套种”。这些设计能唤起学生的注意和紧张，学生产生一种心求通而末得，口欲言而未达的“愤悱”状态，使学生在浓厚的兴趣和强烈的求知探究欲望下学习，这一过程是经过由对“空白”的疑惑与探究到教学目标的实现与满足的“质”的飞跃。当学生通过峰回路转的探索最终登上了豁然开朗的峰顶，便会体会到成功的喜悦和幸福。这种“成功激励”将会使学生的语文学习逐渐进入良性循環的轨道。
其次， 有利于节省教学时间。传统教学的满堂灌方式，造成了课堂教学大量的无效劳动。课堂中大量的冗余信息徒耗学生的学习时间和精力。教学中采用空白艺术，就使这一弊端得以消除。从学生掌握信息的方式方法来看，由于教师在教学中采用“空白”艺术，使自己输出的信息包含着许多潜在信息，并给学生留下了不少自己挑选、整理的时机，这样表面看来由于留出“空白”相对减少了教师输出的信息量，但实际上由于是学生自己主动并创造性地接受信息，因而便能培养举一反三的能力，掌握获得更多信息的方法。这样，学习新知，也就是说在以后的信息传递和接收过程中会大大降低能量消耗，节省时间，使“空白”时间获得加倍的报偿，收到“涌泉回报滴水恩”之效。
再次，有利于培养自学能力。叶圣陶先生指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课训练之。”可见，语文教学之目的不仅在于语文基础知识的传授，更重要的是培养学生自学能力。教学中采用“空白”艺术，克服了“填鸭”式教学的弊端，有利于学生系统、扎实、牢固地掌握知识，并能用自己已有的知识去获取更多的新知识。“空白”的设计，着力于学生由“学会”到“会学”的转化，帮助学生掌握“终身受用”的学习方法，实现让学生“自能读书，不待教师讲：自能作文，不待教师改”之目的。