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物理是一门以观察和实验为基础的学科，其知识来源于实践，又要将理论知识重新拿回到实践中去验证利用结论更好的为人类服务。面对知识经济社会的到来，对于传统模式的物理教学，教师是知识的重要拥有者和传授者，教师是学生心目中的绝对权威；而作为学习过程中的主人——学生，在受教过程中却只能是惟言是听，被动接受，就像一个容器教师放进什么就是什么。这种模式严重束缚了学生的思维，限制了学生的个性自由健康的发展，不适合新时代对人材的要求。因此我们教师的教育理念要改变，学生的学习观念也要由传统的继承性学习转向创新性学习。我们教师也要转变观念，根据新课改的要求结合物理学科自身的特点——实用性极强，这就为我们教师在物理教学中充分利用探究性学习带来了广阔的天地。
一、教师在施教过程中有意识的为学生创设乐于探究的学习氛围
我觉得在教学过程中创设和谐、自由、宽松的无拘无束的学习空间和建立平等民主的师生关系是探究学习最起码的要求。实施民主教学有利于形成一个和谐，愉快的教学环境，在这种环境中，师生之间可以有许多无拘无束轻松自在的交流，从而为教师正向诱导奠定基础，可以更好的激发学生学习物理的热情和兴趣。对于部分物理学习差的学生，我们应该尊重他们，不能歧视抛弃他们，了解他们造成这种现象的原因，进行正确引导，建立融洽的师生关系，使他们感受到老师的关心和爱护，以及同学们的热心帮助。同时我们教师在备课中要不能忽略教学的任何环节，在设置课堂问题时要得当，尽力创设出“人人乐思考，人人乐回答”而且紧扣课本知识又与我们生活息息相关趣味性强的问题。当学生对所创设问题不知所措时，我们应适时，适势启发思路，点名思考方向；让学生在独立探究中获得成功，感受成功的喜悦。此时教师应适时给学生以激励，激发他们的学习兴趣。这样学生才会在不断的获得成功中享受学习的乐趣。从而使他们对物理产生浓厚的学习兴趣，主观上产生乐学、爱学、想学的原动力。
二、依托物理课堂落实探究性学习
课堂教学是实施素质教育的主战场，如何在物理教学中突破传统教学模式的束缚，构建自主、合作、探究的物理教学模式使我们每位物理教师的中心任务。我认为：在探究中，要让学生动起来，在探究中认识客观世界。这就要求我们教师在课堂教学过程中必须做学生学习的引导者，行为的示范者，活动的组织者，智力的开发者，人生的导航者，成长的帮助者。我们只有创造性利用课程资源，针对不同的探究内容，选择主动、形象、富有个性的体验形式创设最佳的教学情境，使学生以探究者，研究者的角色独立思考，动手操作，全身心的参与各种教学活动。要让学生在情趣中进行学习，在愉悦中克服困难，在体验中感悟自然知识之奇妙，在满怀热情中不断取得知识探索的成功，并体验成功的快乐。例如，在研究杠杆的种类时，我们课前准备一些器材，像镊子、小刀、细棍儿。上课过程中，让学生自己预习课本，然后用自己制成的课件演示镊子的工作原理，铡刀的工作过程。让学生利用自己准备的教具镊子捏物体体会省力情况，用小刀顶替铡刀铡细棍儿体会工作过程了解原理。对于一些观察能力较差的学生可反复实验，与同学交流，直至明白其中道理。此时他们才会感受的探索发现的快乐，成功树立学习物理的信心。
在课堂中，我们选择学生学习过的知识为基础，根据物理本学科的特点，与工农生产，生活密切相关，这就要求我们物理教师在引导学生学习时，以日常生活，生產为范例，设置具有一定容量和开放性的问题。可以由教师和学生共同提出，或者由教师提前设置疑问，激发学生学习兴趣。可以将问题直接呈现给学生，引导学生思路，也可以直接把探究目标给学生提出来。让他们在思考，实验中去发现，去了解。例如在讲发电机原理时，先让学生阅读教材，提出疑问，从中发现问题，然后教师利用模型演示，让学生在观察中，渐渐进入问题情境。最后师生共同归纳问题，共同确定探究目标：（1）电动机的工作原理；（2）换向器在电动机构造中的作用。这样，探究的问题得到归类整合，使学生的课题研究更加系统化，规范化。
三、在教学过程中突出物理学科的实用价值，增强学生探究问题的动力
物理学科来源于实践又服务于实践，在教学中，教师要尽可能将物理和日常生活联系起来，从现实中挖掘教学资源，让物理知识具体化，从而是学生认识到物理的实用价值。例如在学过凸透镜的性质后，设计这样的问题，如果让你置身北极，没有火种，让你利用本节学过的知识去完成取火的任务。一石激起千层浪，各小组探究成员围绕这一问题展开激烈讨论，经过精心设计，反复修改，得出最佳答案，利用北极冰块磨制冰透镜，利用凸透镜使光线会聚达到物体的着火点，点燃物体。通过与生活实际的联系，不少学生认识到物理的实用性，增强学习物理的兴趣。
我觉得探究性学习是一种重视解决实际问题的积极学习方式，完成探究性课题的过程，就是学生自己发现课本知识未知问题的过程，这是学生就会根据自己的爱好兴趣确定主要研究对象，然后在教师的指导下自己主动研究，得出问题结论。这是学生得到的知识就会深深的记在大脑中，同时也有利于学生个性的发展。这也完成教师把学习的空间，时间，主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。教师在这种教育模式下认识和行动上有很大程度的更新，完完全全成为学生学习的引导者。另外让学生探究的同时教师自己的钻研意识增强，研究能力提高，达到教学相长的目的。多年的教学经历也让我深深的认识到要让学生有一杯水，教师自己有一桶水是远远不够的，这桶水应该是“与时俱进，适合教育形式”长流常新的活水。
一、教师在施教过程中有意识的为学生创设乐于探究的学习氛围
我觉得在教学过程中创设和谐、自由、宽松的无拘无束的学习空间和建立平等民主的师生关系是探究学习最起码的要求。实施民主教学有利于形成一个和谐，愉快的教学环境，在这种环境中，师生之间可以有许多无拘无束轻松自在的交流，从而为教师正向诱导奠定基础，可以更好的激发学生学习物理的热情和兴趣。对于部分物理学习差的学生，我们应该尊重他们，不能歧视抛弃他们，了解他们造成这种现象的原因，进行正确引导，建立融洽的师生关系，使他们感受到老师的关心和爱护，以及同学们的热心帮助。同时我们教师在备课中要不能忽略教学的任何环节，在设置课堂问题时要得当，尽力创设出“人人乐思考，人人乐回答”而且紧扣课本知识又与我们生活息息相关趣味性强的问题。当学生对所创设问题不知所措时，我们应适时，适势启发思路，点名思考方向；让学生在独立探究中获得成功，感受成功的喜悦。此时教师应适时给学生以激励，激发他们的学习兴趣。这样学生才会在不断的获得成功中享受学习的乐趣。从而使他们对物理产生浓厚的学习兴趣，主观上产生乐学、爱学、想学的原动力。
二、依托物理课堂落实探究性学习
课堂教学是实施素质教育的主战场，如何在物理教学中突破传统教学模式的束缚，构建自主、合作、探究的物理教学模式使我们每位物理教师的中心任务。我认为：在探究中，要让学生动起来，在探究中认识客观世界。这就要求我们教师在课堂教学过程中必须做学生学习的引导者，行为的示范者，活动的组织者，智力的开发者，人生的导航者，成长的帮助者。我们只有创造性利用课程资源，针对不同的探究内容，选择主动、形象、富有个性的体验形式创设最佳的教学情境，使学生以探究者，研究者的角色独立思考，动手操作，全身心的参与各种教学活动。要让学生在情趣中进行学习，在愉悦中克服困难，在体验中感悟自然知识之奇妙，在满怀热情中不断取得知识探索的成功，并体验成功的快乐。例如，在研究杠杆的种类时，我们课前准备一些器材，像镊子、小刀、细棍儿。上课过程中，让学生自己预习课本，然后用自己制成的课件演示镊子的工作原理，铡刀的工作过程。让学生利用自己准备的教具镊子捏物体体会省力情况，用小刀顶替铡刀铡细棍儿体会工作过程了解原理。对于一些观察能力较差的学生可反复实验，与同学交流，直至明白其中道理。此时他们才会感受的探索发现的快乐，成功树立学习物理的信心。
在课堂中，我们选择学生学习过的知识为基础，根据物理本学科的特点，与工农生产，生活密切相关，这就要求我们物理教师在引导学生学习时，以日常生活，生產为范例，设置具有一定容量和开放性的问题。可以由教师和学生共同提出，或者由教师提前设置疑问，激发学生学习兴趣。可以将问题直接呈现给学生，引导学生思路，也可以直接把探究目标给学生提出来。让他们在思考，实验中去发现，去了解。例如在讲发电机原理时，先让学生阅读教材，提出疑问，从中发现问题，然后教师利用模型演示，让学生在观察中，渐渐进入问题情境。最后师生共同归纳问题，共同确定探究目标：（1）电动机的工作原理；（2）换向器在电动机构造中的作用。这样，探究的问题得到归类整合，使学生的课题研究更加系统化，规范化。
三、在教学过程中突出物理学科的实用价值，增强学生探究问题的动力
物理学科来源于实践又服务于实践，在教学中，教师要尽可能将物理和日常生活联系起来，从现实中挖掘教学资源，让物理知识具体化，从而是学生认识到物理的实用价值。例如在学过凸透镜的性质后，设计这样的问题，如果让你置身北极，没有火种，让你利用本节学过的知识去完成取火的任务。一石激起千层浪，各小组探究成员围绕这一问题展开激烈讨论，经过精心设计，反复修改，得出最佳答案，利用北极冰块磨制冰透镜，利用凸透镜使光线会聚达到物体的着火点，点燃物体。通过与生活实际的联系，不少学生认识到物理的实用性，增强学习物理的兴趣。
我觉得探究性学习是一种重视解决实际问题的积极学习方式，完成探究性课题的过程，就是学生自己发现课本知识未知问题的过程，这是学生就会根据自己的爱好兴趣确定主要研究对象，然后在教师的指导下自己主动研究，得出问题结论。这是学生得到的知识就会深深的记在大脑中，同时也有利于学生个性的发展。这也完成教师把学习的空间，时间，主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。教师在这种教育模式下认识和行动上有很大程度的更新，完完全全成为学生学习的引导者。另外让学生探究的同时教师自己的钻研意识增强，研究能力提高，达到教学相长的目的。多年的教学经历也让我深深的认识到要让学生有一杯水，教师自己有一桶水是远远不够的，这桶水应该是“与时俱进，适合教育形式”长流常新的活水。