论文部分内容阅读
摘 要：在进行教育改革与发展的过程中，要认识到做好教师改革工作的重要性。在新的课程改革中，要具备全新的教学理念与教师文化。所以对于教师来说，要主动接受这一理念的变化，同时还要及时更新自身的教学理念，这样才能实现有效的专业发展目标。基于此本文针对中职学校校本课程开发中教师的专业发展进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。
关键词：中职学校 校本课程开发 教师 专业发展
一、引言
职业教育改革中注重教师对课程的开发与设计等环节，所以教师自身的专业发展水平直接关系到了课程开发的效果。教师要积极参与到校本课程开发中去，不断提高自身的专业水平。在职业教育改革的影响下，对教师的专业水平也提出了全新的要求。所以在是中就要主动进行改革与发展，以此来提高教育的质量。
二、对教师专业水平发展带来的挑战
对于我国现阶段来说，正处于进行职业教育改革的重要阶段。从目标上来说，就要对职业教育中的课程管理体制进行创新。在改革行动计划中也明确提出了要建立出有效的三级课程管理体系，不断提高课程的适应性，鼓励进行校本课程开发。从校本课程开发上来说，存在着多样化的理解，但是进行校本课程开发，不仅是针对全部课程来说的，同时也包含了一些地方课程上的实施。所以就要做好校本课程开发工作。进行校本课程开发其实就是实现权力上的分享与责任上的共同承担。且在这一过程中，教师是进行课程开发的主体，所以在一定程度上也恢复了教师对课程开发的自主权。因此，进行校本课程开发对教师的专业素质与教学水平等方面提出了严格的要求。所以相关的职业教育机构就要主动对教师进行培训教育。但是也应当要认识到，如果还是采取传统模式中的静态素质教育培训是难以满足发展的要求的。主要是因为进行校本课程开发對教师所产生的影响不仅是对教师自身的知识与技能等方面提出要求，同时也要从深层次的角度上出发，对教师的文化以及专业发展等方面提出的挑战。通过研究可以看出，影响校本课程开发的因素就是教师专业文化与专业发展模式等方面。教师的专业发展是一个连续不断的过程，且在这一过程中教师的文化也呈现出了逐渐促进的现象。从这一视角上来说，进行校本课程开发可以理清深层次的问题。
三、教师专业发展中的现实问题
就现阶段的校本课程开发来说，教师自身的专业发展水平已经成为了影响校本课程开发中的现实问题。从具体的表现上来说教师文化、工作压力以及无效培训等方面。第一，教师文化。通过调查可以看出，教师的文化与校本课程开发中的合作性等方面是存在着抵制的。也就是说教师抵制课程的改革主要受到了自身心理与组织文化等因素的影响。从心理因素上来说，教师习惯自己所熟悉的范围中，并在这一范围中形成了一定的经验，当遇到危险或是挑战时，很容易出现宁愿选择熟悉的范围也不愿意面对外部的变化。从教师群体的组织文化来说，教学工作是一个比较稳定的职业，这样也就使得教师成为了弱冒险精神的群体，加之在课堂教学中教师习惯性的采取了自给自足的方法，这样也就使得一些教师的工作状态呈现出了孤立与孤单等现象。也正是受到教师职业特点的影响，使得一些教师会采取抵制的方法。由于教师存在着弱合作的特点，使得地质成为了变革中的必然。在校本课程中注重课程的综合性与不同学科之间的交叉，所以也就要求教师要从独立的文化向着共同文化方向发展，这样也就与传统的独立文化出现了背离的现象。第二，在校本课程开发的影响下，会增加教师的工作量。而这一问题也成为了校本课程开发中的重要问题之一。随着职业教育规模的不断扩大，专业教师出现的不足，这样也就使得专业课教师需要承担较大的工作量。加之在一些教师的观念中认为校本课程开发并不是分内的工作，所以也就使得教师并不愿意提供进行校本课程开发的时间与空间。
四、在校本课程开发中教师专业发展的措施
对于教师专业发展来说，直接关系到了校本课程开发的效果，所以就要认识到相互之间的作用与影响，如果没有教师的专业发展，校本课程开发也就难以成为真正意义上的发展。从学校内部的角度上来说，就要做好学校文化的建设工作，以此来为教师创建出良好的学校氛围。同时还要从技术观、政治观与文化观的角度上出发。进行课程改革的主要目的就是要提高新文化与旧文化之间的重建工作，所以就要形成良好的文化氛围，以此来保证校本课程开发的效果。
第一，要从多元化的角度上出发，做好共同参与工作。想要促进教师的专业发展，学校方面就要为不同层次的教师创造出适宜的发展机会。也就是说校本课程开发中注重的是全员上的参与，但是也要从参与程度上来进行划分。首先，对于层次相对较低的教师来说，就要做好课程材料以及活动上的校本化。其次，对于中间层次的教师来说，就要保证教学行为上的校本化。最后，对于高层次的教师来说，就要从课程与教学的价值观等方面入手，以此来实现校本化的目标。想要从教师现有的教学水平上入手，就要鼓励教师制定出适合自身发展的计划，学校方面也要尊重教师的选择，避免过度的要求教师，以此来减少给教师带来的负担。另外学校方面还要避免采取盲目攀比的措施，而是要在综合自身实际情况的基础上来进行校本课程开发。对于一些教学力量相对不足的学校来说，就要注重对国家课程以及地方课程上的校本开发。对于一些基础相对较好的专业来说，就要在此基础上来选择具有特色的课程进行开发。
第二，完善评价机制。在传统的评价机制中，教师存在着“评价依附心理”，其所关注的是行政或是外界对自身活动的评价，从而形成了注重结果的模式。因此，在进行校本课程开发的过程中，就要认为校本课程开发就是自身要开发出教材，在实施结束后对比教学的效果，并以此来对教师的工作能力与教学水平等进行评价。由于教师自身认识上的不足，使得校本课程开发的价值难以落实到实际中去，这样也就限制了自身专业发展。从实际上来说，校本课程开发就是要帮助教师实现专业发展的重要渠道，且校本课程开发的效果也是教师专业发展的评价标准之一。因此。在对教师进行评价的过程中国，就要从精神与物质上出发，以此来提高教师对校本课程开发的认可度。
第三，从外部出发，促进校本课程开发的发展。首先，就要建立出有效的教师专业发展制度，以此来实现专业主权上的回归。且在专业发展制度的影响下，也可以加强教师与专家等方面的互动，通过有效的协作方式，以此来实现发展的目标。其次，是要转变相关部门的管理职能。受到多种因素的影响，一些学校进行校本课程开发还处于初级发展阶段，并没有形成有效的理论。因此，在实际中就要强化相关部门的管理职能，加强专家与教师之间的联系，主动推广校本课程开发的经验，以此来建立出有效的平台，实现资源共享的目标。
五、结语
综上所述可以看出，校本课程开发是教育改革下发展起来的重要产物之一。因此，在实际中就要综合分析出现阶段中存在的不足，真正在进行校本课程开发的基础上来促进教师的专业发展，以此来提高教育教学的质量，适应好社会的发展与变革，提高对学生的教育效果，实现长远的发展目标。
参考文献：
[1]潘家俭， 徐胜奇. 中职学校校本课程开发过程中的教师专业发展[J]. 职业， 2009，（24）：132-133.
[2]李莉. 谈校本课程开发过程中的教师专业发展[J]. 课程.教材.教法， 2008，（05）：89-91.
[3]陈辉. 校本课程开发中教师专业发展存在的问题及对策[J]. 继续教育研究， 2008，（02）：68-70.
[4]周媛媛. 谈校本课程开发中的教师专业发展[J]. 新校园旬刊， 2011，（02）：68-68.
[5]冯铁山， 田云伏. 试论教师专业发展与校本课程开发的问题与策略[J]. 继续教育研究， 2004，（04）：42-43.
作者简介：张会（1972.04—）女。山东东阿。硕士。聊城高级工程职业学校经管系教务主任，讲师。职业教育专业教学研究。
关键词：中职学校 校本课程开发 教师 专业发展
一、引言
职业教育改革中注重教师对课程的开发与设计等环节，所以教师自身的专业发展水平直接关系到了课程开发的效果。教师要积极参与到校本课程开发中去，不断提高自身的专业水平。在职业教育改革的影响下，对教师的专业水平也提出了全新的要求。所以在是中就要主动进行改革与发展，以此来提高教育的质量。
二、对教师专业水平发展带来的挑战
对于我国现阶段来说，正处于进行职业教育改革的重要阶段。从目标上来说，就要对职业教育中的课程管理体制进行创新。在改革行动计划中也明确提出了要建立出有效的三级课程管理体系，不断提高课程的适应性，鼓励进行校本课程开发。从校本课程开发上来说，存在着多样化的理解，但是进行校本课程开发，不仅是针对全部课程来说的，同时也包含了一些地方课程上的实施。所以就要做好校本课程开发工作。进行校本课程开发其实就是实现权力上的分享与责任上的共同承担。且在这一过程中，教师是进行课程开发的主体，所以在一定程度上也恢复了教师对课程开发的自主权。因此，进行校本课程开发对教师的专业素质与教学水平等方面提出了严格的要求。所以相关的职业教育机构就要主动对教师进行培训教育。但是也应当要认识到，如果还是采取传统模式中的静态素质教育培训是难以满足发展的要求的。主要是因为进行校本课程开发對教师所产生的影响不仅是对教师自身的知识与技能等方面提出要求，同时也要从深层次的角度上出发，对教师的文化以及专业发展等方面提出的挑战。通过研究可以看出，影响校本课程开发的因素就是教师专业文化与专业发展模式等方面。教师的专业发展是一个连续不断的过程，且在这一过程中教师的文化也呈现出了逐渐促进的现象。从这一视角上来说，进行校本课程开发可以理清深层次的问题。
三、教师专业发展中的现实问题
就现阶段的校本课程开发来说，教师自身的专业发展水平已经成为了影响校本课程开发中的现实问题。从具体的表现上来说教师文化、工作压力以及无效培训等方面。第一，教师文化。通过调查可以看出，教师的文化与校本课程开发中的合作性等方面是存在着抵制的。也就是说教师抵制课程的改革主要受到了自身心理与组织文化等因素的影响。从心理因素上来说，教师习惯自己所熟悉的范围中，并在这一范围中形成了一定的经验，当遇到危险或是挑战时，很容易出现宁愿选择熟悉的范围也不愿意面对外部的变化。从教师群体的组织文化来说，教学工作是一个比较稳定的职业，这样也就使得教师成为了弱冒险精神的群体，加之在课堂教学中教师习惯性的采取了自给自足的方法，这样也就使得一些教师的工作状态呈现出了孤立与孤单等现象。也正是受到教师职业特点的影响，使得一些教师会采取抵制的方法。由于教师存在着弱合作的特点，使得地质成为了变革中的必然。在校本课程中注重课程的综合性与不同学科之间的交叉，所以也就要求教师要从独立的文化向着共同文化方向发展，这样也就与传统的独立文化出现了背离的现象。第二，在校本课程开发的影响下，会增加教师的工作量。而这一问题也成为了校本课程开发中的重要问题之一。随着职业教育规模的不断扩大，专业教师出现的不足，这样也就使得专业课教师需要承担较大的工作量。加之在一些教师的观念中认为校本课程开发并不是分内的工作，所以也就使得教师并不愿意提供进行校本课程开发的时间与空间。
四、在校本课程开发中教师专业发展的措施
对于教师专业发展来说，直接关系到了校本课程开发的效果，所以就要认识到相互之间的作用与影响，如果没有教师的专业发展，校本课程开发也就难以成为真正意义上的发展。从学校内部的角度上来说，就要做好学校文化的建设工作，以此来为教师创建出良好的学校氛围。同时还要从技术观、政治观与文化观的角度上出发。进行课程改革的主要目的就是要提高新文化与旧文化之间的重建工作，所以就要形成良好的文化氛围，以此来保证校本课程开发的效果。
第一，要从多元化的角度上出发，做好共同参与工作。想要促进教师的专业发展，学校方面就要为不同层次的教师创造出适宜的发展机会。也就是说校本课程开发中注重的是全员上的参与，但是也要从参与程度上来进行划分。首先，对于层次相对较低的教师来说，就要做好课程材料以及活动上的校本化。其次，对于中间层次的教师来说，就要保证教学行为上的校本化。最后，对于高层次的教师来说，就要从课程与教学的价值观等方面入手，以此来实现校本化的目标。想要从教师现有的教学水平上入手，就要鼓励教师制定出适合自身发展的计划，学校方面也要尊重教师的选择，避免过度的要求教师，以此来减少给教师带来的负担。另外学校方面还要避免采取盲目攀比的措施，而是要在综合自身实际情况的基础上来进行校本课程开发。对于一些教学力量相对不足的学校来说，就要注重对国家课程以及地方课程上的校本开发。对于一些基础相对较好的专业来说，就要在此基础上来选择具有特色的课程进行开发。
第二，完善评价机制。在传统的评价机制中，教师存在着“评价依附心理”，其所关注的是行政或是外界对自身活动的评价，从而形成了注重结果的模式。因此，在进行校本课程开发的过程中，就要认为校本课程开发就是自身要开发出教材，在实施结束后对比教学的效果，并以此来对教师的工作能力与教学水平等进行评价。由于教师自身认识上的不足，使得校本课程开发的价值难以落实到实际中去，这样也就限制了自身专业发展。从实际上来说，校本课程开发就是要帮助教师实现专业发展的重要渠道，且校本课程开发的效果也是教师专业发展的评价标准之一。因此。在对教师进行评价的过程中国，就要从精神与物质上出发，以此来提高教师对校本课程开发的认可度。
第三，从外部出发，促进校本课程开发的发展。首先，就要建立出有效的教师专业发展制度，以此来实现专业主权上的回归。且在专业发展制度的影响下，也可以加强教师与专家等方面的互动，通过有效的协作方式，以此来实现发展的目标。其次，是要转变相关部门的管理职能。受到多种因素的影响，一些学校进行校本课程开发还处于初级发展阶段，并没有形成有效的理论。因此，在实际中就要强化相关部门的管理职能，加强专家与教师之间的联系，主动推广校本课程开发的经验，以此来建立出有效的平台，实现资源共享的目标。
五、结语
综上所述可以看出，校本课程开发是教育改革下发展起来的重要产物之一。因此，在实际中就要综合分析出现阶段中存在的不足，真正在进行校本课程开发的基础上来促进教师的专业发展，以此来提高教育教学的质量，适应好社会的发展与变革，提高对学生的教育效果，实现长远的发展目标。
参考文献：
[1]潘家俭， 徐胜奇. 中职学校校本课程开发过程中的教师专业发展[J]. 职业， 2009，（24）：132-133.
[2]李莉. 谈校本课程开发过程中的教师专业发展[J]. 课程.教材.教法， 2008，（05）：89-91.
[3]陈辉. 校本课程开发中教师专业发展存在的问题及对策[J]. 继续教育研究， 2008，（02）：68-70.
[4]周媛媛. 谈校本课程开发中的教师专业发展[J]. 新校园旬刊， 2011，（02）：68-68.
[5]冯铁山， 田云伏. 试论教师专业发展与校本课程开发的问题与策略[J]. 继续教育研究， 2004，（04）：42-43.
作者简介：张会（1972.04—）女。山东东阿。硕士。聊城高级工程职业学校经管系教务主任，讲师。职业教育专业教学研究。