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语文教师的神圣在于诗意的引领、理性的导航，这一切都要遵循科学规律，因此，我们需要将中学语文教学研究作为一种生存状态、行走方式，不断提升语文教育的效益。一般来说，中学语文教学研究的方法是不拘一格的、因人而异的，但是比较常用的、有效的路径大体有四条。
一、消除畏难心理实现科研起步
对于教学科研，不少语文教师觉得“高不可攀”，其实这是一种心理误区。我们要努力克服自卑心理、畏难心理，树立“中学语文教学需要科研，科研就在我们身边，我就是研究者，入门不难，攀高也是能做到的”这一基本理念，从“六个一”入手，实现科研起步。
1.读一本中学语文研究方面的专业书籍。阅读内容广一些，像中学语文教学与思维学、心理学、美学、语文教育史等;作者可选择叶圣陶、施良方、苏立康、洪镇涛、倪文锦、顾黄初等;著作如《中国语文教育史纲》《实和活：刘国正语文教育论集》《语文教育学概论》《洪氏语文》等等。
2.阅一份中学语文教育专业刊物。这儿所指的阅读不是泛览而是精读，要做到长期坚持、始终不渝。这一专业期刊要注重学术性和实用性相结合，是新理念、新操作、新改革的重要窗口，是交流研究成果的重要平台。
3.学一位中学语文教育专家。业内专家的历程、经验、思想就是我们前行的路标，他们的研究成果，对于青年教师成长具有极大的借鉴价值，像于漪老师、洪宗礼老师、钱理群老师等，要将他们的教学实践、研究精神、科研成果融入到自己日常教学中去。
4.拜一个就近的指导老师。如果说，上述名师距离自己比较远，“虽不能至，心向往之”，那么选择本区域、本学校的名师总是可行的。可以采取“紧密型”和“非紧密型”两种样式：前者谓之“青蓝结对”“艺友制”，对教育教学活动给予过细的、具体的指导;后者则主要对生涯规划、课题研究、教学观摩等大的方面给予引领。同时倡导指导过程的“并喻文化”“互补效应”。
5.写一篇中学语文专题论文。用论文写作方式进入初步研究，是提振信心、强化效果的便捷路径，如果文章发表了，则可能就成为步入科研殿堂的靓丽起跑。可以将自己教育教学中出现的问题作为研究对象，以完成论文的方式回答对策、措施及其效应。
6.上一次经过精心研讨的观摩课。上好精心研究、推敲的一节课，比随随便便上几十节课的价值都要大。在课堂教学预设过程中，要善于“洗课”“磨课”，力求将不必要的教学步骤“洗掉”，将与培养语文素养无关的环节“磨掉”，努力做到以学论教、以教促学;也可采取“同课异构”“一课多教”等方式进行课堂研究。
二、贴近教学实际，从事草根研究
“草根化”教育研究类似校本研究，“草根化”是一种比喻，表明这类研究是一种非专业化教育研究，是一种扎根于教育实践、扎根于学校、扎根于教师的研究。它成活的土壤就是自身的语文教学实践，它的根在实践中。
“草根研究”主要有三个维度：“自我反思，伙伴互助，专业引领。”比较常用的方法如：“沙龙研讨式”研究。确定专门研讨课题，进行微观点发布、实践经验介绍、思维碰撞式辩论，比如，活动体验式教学的本质与操作，高中语文课外阅读的课内链接，高考语文答卷的规范化导引，等等。“网络互动式”研究。设立QQ群自由发表意见，开设微博发表短论，各抒己见。可以是对一种做法的“点赞”或者“吐槽”，也可以是自己创新实践的发布，还可以是对某种境界的向往。“课堂诊断式”研究。
草根化研究现在比较推崇的是第三种“课堂诊断式”。“课堂诊断”一般是指诊断者对课堂教学全过程“看、听、问”：看—— 主要是观察课堂教学结构流程，不是看教师“表演”的精彩度，而是课时目标的达成度。听—— 教师教学语言的精当、精要、精彩，学生言说的信、达、雅，及师生语言所折射出来的思维密度与深度。问—— 相当于现场检测功能，通过课后随访可以比较真实地反映“教”与“学”的当下状态，以便改进。
我在指导相关学校进行研究的时候，经过三年多实践、提升，概括了“课堂诊断式”研究的基本内涵：诊断者通过现场听课、观察、思考、检测等手段，运用先进的教学理念对执教者的课堂现状加以判断，梳理其成功与不足，研讨今后改进的思路与途径。然后可以进行“同课异班重教”，点滴积累，渐次提高。这是教师通过“自助”与“他助”相结合的方法来实现高效课堂的有效路径。
要使“课堂诊断式”研究收到实效，必须掌握五个“关键点”。
1.七步达成发现问题。这是苏霍姆林斯基提出来的基本思路，实践证明非常有效。这种意识需要在实践中感悟、提升。苏氏在《给教师的一百条建议》中指出，在问题发现上，可以围绕七个方面展开：（1）本节课有没有明确的目的，目的是否达到;（2）如何检查学生的知识;（3）是否在教给学生学习;（4）在学习新教材过程中学生脑力劳动的情况怎样;（5）知识是否得到发展和深化;（6）是否让全体学生都掌握了牢固的知识;（7）怎样布置作业最有效。
2.常问三个问题提高思维水平。思维能力是课堂教学应该重点培养的核心能力，诊断者要引导施教者在教学设计初始阶段和结课之后常问三个问题：第一是“怎么样”，教学有什么突出亮点与明显不足;第二是“怎么会”，对暴露出来的问题进行理性思考，上升到理论高度剖析;第三是“怎么做”，如何保持创新的亮点，改进暴露的问题，研讨出具体的改进措施与路径。
3.培养互助精神。要下功夫提高自身的“元认知能力”，所有老师都能形成“诊断精神”。其实“课堂诊断”就是一种“同伴互动”研课模式。在儿童教育范畴，“伙伴教育”是最为真实有效的;同样，教师群体的“同伴互动”式相互诊断也是最能产生心理相容、自我建构的方式，它对于根除长期以来的自我封闭式教学特别有效。
4.后续矫正的落实落细。诊断本身不是唯一目的，最终目标是为了改进，它近似于教育科学研究方法中的“行动研究法”：依据诊断所暴露出来的问题，通过备课组集体研讨，或者通过教研活动进行“同课异构”，换一种思路，换一种方式，使之更加接近“高效”“有效”的目标。也可以通过教师自身的反思、调整，自行进行矫正式“重构”。 5.拾级而上渐次提高。任何事物都有一个从量变到质变的过程，教师的课堂成长也不例外。“不积跬步，无以至千里。”必须坚持进行课堂诊断，每次有所提高，有所长进，有所领悟，积小成为大成，最终达到“随心所欲”“长袖善舞”，让课堂经常呈现“未曾预约的精彩”。
三、设立微型课题，自由组合研究
“微型课题”是非常适合中学语文教师开展研究的一种普适而又有效的途径和载体，在南通市的海安地区，经过杨曙明、冯卫东等老师的梳理、提炼，已经成为南通教师教育研究一种非常便捷的“轻武器”，得到广泛推广与大面积运用。
“微型课题”的说法比较多，譬如，个人课题、小小课题、应用课题，等等。它的定义也有不少版本，南通最初对其进行“质的规定性”概括，即由教师个人自主选择，着眼解决自身教育操作的实际问题，提升实践智慧，唤起教育自觉的一种个性化、短周期教育研究项目。它的优点很多，譬如：切口小，教育教学实践中遇到的某个个性化问题都可以列入研究范畴，自我立项，自我研究;周期短，一般的规划课题动辄三年、五年，微型课题则不然，长则一个学期，短则两三个月，“短平快”;人员少，可以个人独自研究，可以备课组一块儿研究，可以几个志同道合的伙伴组成群体协作研究;效果好，因为植根于自身的实际问题，通过研究找出原因，加以矫正或者改善，达到提升的目的，针对性强，见效快。
微型课题研究的方法基本上是从实际出发，接地气，操作性强。譬如“案例研究”，常常采用“一人同课—— 多人循环—— 邀请会诊—— 反思观课—— 主题展示—— 探索试验”等多种方式，对某一堂课、某一种教学方法、某一次研究活动、某一类作业呈现等做案例剖析。“叙事研究”，讲自己的教学故事—— 讲团体的教育故事—— 我们与学生一起讲故事，常常运用“过去时—— 情节性—— 归纳式”的方法或者思路讲述故事，再就事论理，明确方向。“行动研究”，一般的流程是“形成纲领—— 操作实施—— 改善计划—— 达成目标”，螺旋上升，渐行渐美。如果将研究过程做一个抽象概括的话，它应该是“有效提出问题—— 变革操作方式—— 形成新的认识—— 做好成果表述—— 提升实践智慧—— 唤起教育自觉”，最后成为教师自身的生存状态与行走方式。譬如，有感于语文教学中动态画面展示的泛滥，静心沉潜涵泳的缺失，某高中语文教研组开展了“中学语文教学中多媒体使用的实践与研究”，通过课堂教学观察诊断、座谈调查、数据分析、效果检测等途径，得出了“适量、适度、适切”的基本结论;同时采用了比较感性的语体风格，在大型教学研究活动中做了成果发布。其主要观点是：多媒体技术所呈现的色彩斑斓、妙趣横生的场面，确实拓展了语文教学空间，显现出传统教学所无法企及的动感;但如果过分依赖外在形式装饰语文课堂门面，就会缩小再创造、再生成的空间。
四、申报规划项目，提升研究水平
教育科学规划课题是由教育行政部门组织申报、评审、立项，并通过多种方法与途径加以管理与推进的课题。相比而言，规划课题较大，要求较高，规范较严，研究者必须具备一定的研究基础、较好的研究素质，所以在普及性、“全民性”等方面相对较弱。规划课题不是人人可为、个个有所建树的，但是它对研究者的专业促动力、推进力更大，对其未来发展的规划性、指导性更强，倘若做得好，就能助推语文教师从专业成长的高原状态中实现“突围”。因此，一切有追求的中学语文老师应该有勇气申报规划课题，提升研究水平。
申报规划项目，最为重要的是选择研究方向，确立研究课题。我们要善于“把问题化为课题，用课题解决问题”。在选题上努力做到“三本”：“实本”，要从自身语文教学实际出发，弄清“我”现在在哪里;“需本”，要从语文教育教学需要出发，弄清“我”要到哪里去;“能本”，从自身能力出发，弄清“我”能够到哪里去。
以上选题“三本”出于三点考虑。第一，它以应用研究为主，一般不追求在理论上有较大突破和创新。第二，它以行动研究为主，需要大量语文教学实践来支持、支撑和助推。最好的研究成果就是语文教学活动创新、行为改进和实践完善。第三，以自己研究为主，解决自己的问题，促进自我的成长，它是最“属己”的研究。
以上所列四种科研样式基本上是由低到高、拾级而上的，但最为重要的是教师自身必须确立科研意识，选择适合自己的科研方式，在游泳中学游泳，在研究中悟研究。“真问题、真研究、真成果”，使科研发挥最大效益，做“反思型实践家”，并敢于不断走进陌生领域，向新的教研高度进军。
（作者单位：南通市教育科学研究中心）
（栏目责编：王萍）
一、消除畏难心理实现科研起步
对于教学科研，不少语文教师觉得“高不可攀”，其实这是一种心理误区。我们要努力克服自卑心理、畏难心理，树立“中学语文教学需要科研，科研就在我们身边，我就是研究者，入门不难，攀高也是能做到的”这一基本理念，从“六个一”入手，实现科研起步。
1.读一本中学语文研究方面的专业书籍。阅读内容广一些，像中学语文教学与思维学、心理学、美学、语文教育史等;作者可选择叶圣陶、施良方、苏立康、洪镇涛、倪文锦、顾黄初等;著作如《中国语文教育史纲》《实和活：刘国正语文教育论集》《语文教育学概论》《洪氏语文》等等。
2.阅一份中学语文教育专业刊物。这儿所指的阅读不是泛览而是精读，要做到长期坚持、始终不渝。这一专业期刊要注重学术性和实用性相结合，是新理念、新操作、新改革的重要窗口，是交流研究成果的重要平台。
3.学一位中学语文教育专家。业内专家的历程、经验、思想就是我们前行的路标，他们的研究成果，对于青年教师成长具有极大的借鉴价值，像于漪老师、洪宗礼老师、钱理群老师等，要将他们的教学实践、研究精神、科研成果融入到自己日常教学中去。
4.拜一个就近的指导老师。如果说，上述名师距离自己比较远，“虽不能至，心向往之”，那么选择本区域、本学校的名师总是可行的。可以采取“紧密型”和“非紧密型”两种样式：前者谓之“青蓝结对”“艺友制”，对教育教学活动给予过细的、具体的指导;后者则主要对生涯规划、课题研究、教学观摩等大的方面给予引领。同时倡导指导过程的“并喻文化”“互补效应”。
5.写一篇中学语文专题论文。用论文写作方式进入初步研究，是提振信心、强化效果的便捷路径，如果文章发表了，则可能就成为步入科研殿堂的靓丽起跑。可以将自己教育教学中出现的问题作为研究对象，以完成论文的方式回答对策、措施及其效应。
6.上一次经过精心研讨的观摩课。上好精心研究、推敲的一节课，比随随便便上几十节课的价值都要大。在课堂教学预设过程中，要善于“洗课”“磨课”，力求将不必要的教学步骤“洗掉”，将与培养语文素养无关的环节“磨掉”，努力做到以学论教、以教促学;也可采取“同课异构”“一课多教”等方式进行课堂研究。
二、贴近教学实际，从事草根研究
“草根化”教育研究类似校本研究，“草根化”是一种比喻，表明这类研究是一种非专业化教育研究，是一种扎根于教育实践、扎根于学校、扎根于教师的研究。它成活的土壤就是自身的语文教学实践，它的根在实践中。
“草根研究”主要有三个维度：“自我反思，伙伴互助，专业引领。”比较常用的方法如：“沙龙研讨式”研究。确定专门研讨课题，进行微观点发布、实践经验介绍、思维碰撞式辩论，比如，活动体验式教学的本质与操作，高中语文课外阅读的课内链接，高考语文答卷的规范化导引，等等。“网络互动式”研究。设立QQ群自由发表意见，开设微博发表短论，各抒己见。可以是对一种做法的“点赞”或者“吐槽”，也可以是自己创新实践的发布，还可以是对某种境界的向往。“课堂诊断式”研究。
草根化研究现在比较推崇的是第三种“课堂诊断式”。“课堂诊断”一般是指诊断者对课堂教学全过程“看、听、问”：看—— 主要是观察课堂教学结构流程，不是看教师“表演”的精彩度，而是课时目标的达成度。听—— 教师教学语言的精当、精要、精彩，学生言说的信、达、雅，及师生语言所折射出来的思维密度与深度。问—— 相当于现场检测功能，通过课后随访可以比较真实地反映“教”与“学”的当下状态，以便改进。
我在指导相关学校进行研究的时候，经过三年多实践、提升，概括了“课堂诊断式”研究的基本内涵：诊断者通过现场听课、观察、思考、检测等手段，运用先进的教学理念对执教者的课堂现状加以判断，梳理其成功与不足，研讨今后改进的思路与途径。然后可以进行“同课异班重教”，点滴积累，渐次提高。这是教师通过“自助”与“他助”相结合的方法来实现高效课堂的有效路径。
要使“课堂诊断式”研究收到实效，必须掌握五个“关键点”。
1.七步达成发现问题。这是苏霍姆林斯基提出来的基本思路，实践证明非常有效。这种意识需要在实践中感悟、提升。苏氏在《给教师的一百条建议》中指出，在问题发现上，可以围绕七个方面展开：（1）本节课有没有明确的目的，目的是否达到;（2）如何检查学生的知识;（3）是否在教给学生学习;（4）在学习新教材过程中学生脑力劳动的情况怎样;（5）知识是否得到发展和深化;（6）是否让全体学生都掌握了牢固的知识;（7）怎样布置作业最有效。
2.常问三个问题提高思维水平。思维能力是课堂教学应该重点培养的核心能力，诊断者要引导施教者在教学设计初始阶段和结课之后常问三个问题：第一是“怎么样”，教学有什么突出亮点与明显不足;第二是“怎么会”，对暴露出来的问题进行理性思考，上升到理论高度剖析;第三是“怎么做”，如何保持创新的亮点，改进暴露的问题，研讨出具体的改进措施与路径。
3.培养互助精神。要下功夫提高自身的“元认知能力”，所有老师都能形成“诊断精神”。其实“课堂诊断”就是一种“同伴互动”研课模式。在儿童教育范畴，“伙伴教育”是最为真实有效的;同样，教师群体的“同伴互动”式相互诊断也是最能产生心理相容、自我建构的方式，它对于根除长期以来的自我封闭式教学特别有效。
4.后续矫正的落实落细。诊断本身不是唯一目的，最终目标是为了改进，它近似于教育科学研究方法中的“行动研究法”：依据诊断所暴露出来的问题，通过备课组集体研讨，或者通过教研活动进行“同课异构”，换一种思路，换一种方式，使之更加接近“高效”“有效”的目标。也可以通过教师自身的反思、调整，自行进行矫正式“重构”。 5.拾级而上渐次提高。任何事物都有一个从量变到质变的过程，教师的课堂成长也不例外。“不积跬步，无以至千里。”必须坚持进行课堂诊断，每次有所提高，有所长进，有所领悟，积小成为大成，最终达到“随心所欲”“长袖善舞”，让课堂经常呈现“未曾预约的精彩”。
三、设立微型课题，自由组合研究
“微型课题”是非常适合中学语文教师开展研究的一种普适而又有效的途径和载体，在南通市的海安地区，经过杨曙明、冯卫东等老师的梳理、提炼，已经成为南通教师教育研究一种非常便捷的“轻武器”，得到广泛推广与大面积运用。
“微型课题”的说法比较多，譬如，个人课题、小小课题、应用课题，等等。它的定义也有不少版本，南通最初对其进行“质的规定性”概括，即由教师个人自主选择，着眼解决自身教育操作的实际问题，提升实践智慧，唤起教育自觉的一种个性化、短周期教育研究项目。它的优点很多，譬如：切口小，教育教学实践中遇到的某个个性化问题都可以列入研究范畴，自我立项，自我研究;周期短，一般的规划课题动辄三年、五年，微型课题则不然，长则一个学期，短则两三个月，“短平快”;人员少，可以个人独自研究，可以备课组一块儿研究，可以几个志同道合的伙伴组成群体协作研究;效果好，因为植根于自身的实际问题，通过研究找出原因，加以矫正或者改善，达到提升的目的，针对性强，见效快。
微型课题研究的方法基本上是从实际出发，接地气，操作性强。譬如“案例研究”，常常采用“一人同课—— 多人循环—— 邀请会诊—— 反思观课—— 主题展示—— 探索试验”等多种方式，对某一堂课、某一种教学方法、某一次研究活动、某一类作业呈现等做案例剖析。“叙事研究”，讲自己的教学故事—— 讲团体的教育故事—— 我们与学生一起讲故事，常常运用“过去时—— 情节性—— 归纳式”的方法或者思路讲述故事，再就事论理，明确方向。“行动研究”，一般的流程是“形成纲领—— 操作实施—— 改善计划—— 达成目标”，螺旋上升，渐行渐美。如果将研究过程做一个抽象概括的话，它应该是“有效提出问题—— 变革操作方式—— 形成新的认识—— 做好成果表述—— 提升实践智慧—— 唤起教育自觉”，最后成为教师自身的生存状态与行走方式。譬如，有感于语文教学中动态画面展示的泛滥，静心沉潜涵泳的缺失，某高中语文教研组开展了“中学语文教学中多媒体使用的实践与研究”，通过课堂教学观察诊断、座谈调查、数据分析、效果检测等途径，得出了“适量、适度、适切”的基本结论;同时采用了比较感性的语体风格，在大型教学研究活动中做了成果发布。其主要观点是：多媒体技术所呈现的色彩斑斓、妙趣横生的场面，确实拓展了语文教学空间，显现出传统教学所无法企及的动感;但如果过分依赖外在形式装饰语文课堂门面，就会缩小再创造、再生成的空间。
四、申报规划项目，提升研究水平
教育科学规划课题是由教育行政部门组织申报、评审、立项，并通过多种方法与途径加以管理与推进的课题。相比而言，规划课题较大，要求较高，规范较严，研究者必须具备一定的研究基础、较好的研究素质，所以在普及性、“全民性”等方面相对较弱。规划课题不是人人可为、个个有所建树的，但是它对研究者的专业促动力、推进力更大，对其未来发展的规划性、指导性更强，倘若做得好，就能助推语文教师从专业成长的高原状态中实现“突围”。因此，一切有追求的中学语文老师应该有勇气申报规划课题，提升研究水平。
申报规划项目，最为重要的是选择研究方向，确立研究课题。我们要善于“把问题化为课题，用课题解决问题”。在选题上努力做到“三本”：“实本”，要从自身语文教学实际出发，弄清“我”现在在哪里;“需本”，要从语文教育教学需要出发，弄清“我”要到哪里去;“能本”，从自身能力出发，弄清“我”能够到哪里去。
以上选题“三本”出于三点考虑。第一，它以应用研究为主，一般不追求在理论上有较大突破和创新。第二，它以行动研究为主，需要大量语文教学实践来支持、支撑和助推。最好的研究成果就是语文教学活动创新、行为改进和实践完善。第三，以自己研究为主，解决自己的问题，促进自我的成长，它是最“属己”的研究。
以上所列四种科研样式基本上是由低到高、拾级而上的，但最为重要的是教师自身必须确立科研意识，选择适合自己的科研方式，在游泳中学游泳，在研究中悟研究。“真问题、真研究、真成果”，使科研发挥最大效益，做“反思型实践家”，并敢于不断走进陌生领域，向新的教研高度进军。
（作者单位：南通市教育科学研究中心）
（栏目责编：王萍）