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拓展延伸是阅读教学一种行之有效的教学方法，从教学实际来分析，它能够激发学生的阅读思维，有助于学生生成新的学习感受，为他们全面、深入和个性化地把握文本提供了途径，同时也有利于学生创新思维的培养，便于提高语文综合素养。
新课改以来，随着“开放的课堂”理念的不断深入，拓展延伸成为时下阅读教学中常见的环节。课堂上合理有效的拓展延伸的确使阅读教学达到了事半功倍的效果，但是如果用之不妥，则会造成适得其反的结果。
一、拓展延伸之认识误区
误区一：是阅读课就须有拓展延伸。
这样的情况在我们的示范课或者赛课中尤为突出，甚至成为评价一堂课是否完整、科学的一个依据。于是就出现了为拓展而拓展的情况，教师把主要精力放在如何设计出出彩的拓展延伸上，可谓苦思冥想，耗时耗力，却没有真正深入解读文本，舍本逐末。其实语文阅读教学的根本是对文本的深入而个性化的解读，如果为拓展而拓展，就会造成本末倒置。我们发现很多优秀的教师就是带领学生贴着文本慢慢欣赏，没有“节外生枝”，照样行云流水，水到渠成。所以说拓展延伸是一个提高课堂效率的常见有效方法，但并不是非有不可，教师应该运用得恰到好处，有的放矢。
误区二：拓展延伸唯多新异是求。
笔者曾经遇到过一个诗歌教学课例，解读一句之后就在幻灯片上出示其他人对该句的解读或者评价，于是40分钟的课堂将近一半的时间都在拓展延伸，这导致了学生课堂自主活动时间不足，也使得课堂碎片化。有的老师为了求新求异，课上既有视频，又有表演，除去热闹，学生对文本的感悟体验又有多少呢？
依据语文阅读教学的特点，笔者认为，拓展延伸应该凸显以下两个特点：
1.应聚焦于文本。如果脱离了文本，一切拓展延伸都毫无价值可言。所以最常见的拓展延伸是课文相关资源拓展，包括作者、背景介绍、相关鉴赏评价资料等。当然即便是向现实生活拓展，如学生个人经历、独特体验等，也是基于所学文本的。
2.旨在知识建构，提升语文素养。拓展延伸的目的是要促进学生对文本知识的建构，激发他们的思维，推动他们的审美鉴赏与创造，并帮助他们积累优秀的文化。其实这正是学生语文素养的关键内容所在。
拓展延伸能够突破时间和空间限制，为学生提供更广更深的语文资源，更好地帮助学生建构起对作品的个人解读，为他们鉴赏作品提供便利的途径，唤起他们相关的经验和感悟，甚至可能会让他们有灵光一现的顿悟，从而建构起对作品阅读、鉴赏和感悟的知识与能力。
二、拓展延伸之有效策略
拓展延伸怎样才能有助于学生生成新的阅读感受，建构新的认知，进而提升语文素养呢？依据“最近发展区”理论以及实际教学经验，笔者以课例《新城道中（其一）》（湖州市市属优质课比赛）为例，提炼了有关拓展延伸的有效策略。
基于“最近发展区”的理论基础，在拓展延伸实施过程中，教师应了解学生的现有水平，并充分预测可能的发展水平，同时采用优质策略有效拓展延伸，使学生跨越最近发展区。
综观《新城道中（其一）》整堂课，涉及拓展延伸的主要有以下几个环节：
一、由《饮湖上初晴后雨》导入课文。
二、苏轼贴吧——你最欣赏东坡哪一点？
三、补充资料，介绍写作背景。
神宗熙宁六年（1073）的春天，作者自富阳赴新城道中，饱览了秀丽明媚的春光，见到了繁忙的春耕景象，用轻松活泼的笔调抒写自己的见闻和愉快的心情。
此时的苏轼虽还未遭受“乌台诗案”的践踏，但因诗人既反对王安石比较激进的改革措施，也不同意司马光尽废新法，因而在新旧两党间均受到排挤。
这个课例的几处拓展延伸有值得我们借鉴的地方，也有可商榷改进之处。
1.把握学情，调动学习积极性
怎样的拓展形式更易激发学生兴趣？这是需要我们思考的第一个问题。从课堂效果来看，课例中的“苏轼贴吧”的拓展延伸确实激发了学生学习探究的热情。古诗文教学，由于时间的跨度、语言的障碍以及涉及的内容超越学生的直接经验，学生通常有畏难情绪，积极性不易被调动，如今采用他们喜欢、熟知的形式进行拓展延伸，课堂掀起了一个小高潮。这比老师用一张嘴一支笔来总结更能激发学生的学习兴趣。
怎样的拓展内容更易激活学生思维？这是我们教学前需解决的另一重要问题。如课例中，选用《饮湖上初晴后雨》导入，由一首学生非常熟悉的诗引出诗人同一时期的另一首，可以产生相同的审美趣味，这样可以让学生在审美体验中产生“爱学”的愉悦感。可见，在进行拓展延伸时，教师可以寻找与文本或作者等有关的画面、故事、作品等来激活课堂，激发学生的学习情趣。
此外，还可以通过拓展延伸的材料来激活课堂的理趣，使学生“想学”。如对作品的相关评论和解读等方面的拓展延伸，在“大家”高屋建瓴的指引下，学生学语文的眼界更开阔，思维更加活跃，也有利于他们传承优秀的文化知识。
2.研究材料，充分发掘材料价值
拓展延伸的材料能否为阅读创造最大价值？能否充分发挥学生潜能？每一个拓展延伸材料都是经过老师精挑细选的，教学时应尽可能地去寻找和挖掘材料价值，要“材”尽其用，而不是让它们成为阅读教学的一个“摆设”，成为课堂上的一个象征性的流程。笔者觉得课例中背景拓展在这方面有待改进。
课例中创作背景的介绍在解读文本之后，设计者的初衷可能是以此来活化文本内涵，化难为易。但是具体操作中只是一带而过，拓展资料的价值没有有效发挥。分析了文本，学生对诗歌中所表现出来的情感已经有了学习和感悟，这时再出示创作缘由（特别是与课堂的解读处于同一认知水平的材料），这样的拓展就变得没有意义，只是简单重复而已。笔者认为课例中背景知识的两个方面的内容可以在不同的时间点上呈现，因为这本身就是两个很有梯度的材料。不妨在课堂伊始就介绍第一个方面即创作缘由，这样可以使学生对文本的解读有一个背景了解，为学生学习做好铺垫。 而该拓展中作者在两党之间受到排挤这一内容，在课堂快要结束时，告诉学生不仅不会引起学生的有效思考，反而使他们陷入迷惘——作者受到排挤与诗中表达的愉悦情感是否矛盾？如果真的这样，那前面所有的对文本的解读都付诸东流了。其实笔者认为这个背景知识的拓展对文本的深入解读是有重要作用的，相比于愉悦闲适，《新城道中》更主要的是体现了苏轼的豁达乐观。豁达乐观是开阔的心胸，积极的生活态度，也是苏轼精神的最好概括。如果在学习诗歌所表达的情感时补充这样的背景知识，苏轼能在两党的排挤中忘却烦恼，将山行之乐、内心之乐和景色之美互相渗透，融为一体，这才是一种真正的豁达乐观。这样处理背景资料，学生对文本的理解、对作者的认识不是更深刻吗？
在运用拓展延伸资料时，我们应关注资料的使用有没有为课堂教学的有效开展提供高效服务，是不是在文本与学生之间搭建了通道，是否有助于学生与作品、作者之间发生碰撞，能否对学生阅读文本有启发、有点拨，是否可以引导学生进行自主探究、解决问题，对阅读教学产生较好的效果。
3.关注生成，促进最近发展区的跨越
通过学习，学生的语文水平提升了多少？语文素养能否得以发展？这是课堂的终极目标。再看课例：
教师提问：苏轼贴吧——你最欣赏东坡哪一点？
心系黎民为官一任造福一方 9.1%
才华横溢诗词书画皆成大家 35.5%
子由子瞻夜雨对床手足情深 8.8%
一蓑烟雨任平生的潇洒 48.4%
……
学了这首诗，为这个统计表增加一个选项。
学生回答1：“东风知我欲山行”的乐观。
学生回答2：“野桃含笑竹篱短”的愉悦。
……
笔者发现学生的回答很凌乱，要么是单纯的词语，要么是牵强附会的句子，基本是处在前面教学环节的认知水平上，只是由点到面、由分说到总述的过程而已。
那么怎样才能利用这个拓展延伸环节提高学生的语文水平呢？再看选项内容，或是对苏轼成就的高度概括，或是引用典型诗句概括苏轼性格。这时老师应该引导学生推敲自己的答案，不应停留在简单的仿写上，应是学习之后思维的新发展，观点的新主张，情感的新体验。如不妨把“东风知我欲山行的乐观”改为“东风为知己初日为伴侣的洒脱”，把“野桃含笑竹篱短的愉悦”改为“野桃含笑溪流自摇的悠闲”，我想在这样的推敲辨析中，学生语言的运用能力、思维品质、鉴赏创造能力和对苏轼思想情感的体验都会有新的提升，发展到新的水平。
三、结语
阅读教学中，有效的拓展延伸是提高阅读教学效率的一种途径，有利于学生激活思维，更快、更深地与文本对话，丰富体验并最终提升语文素养。新课程背景下，阅读教学的拓展延伸不是为了增加课堂的“热闹”，它的内容和形式可以是多样的，但是“万变不离其宗”，那就是必须唯学生知识的生成与素养的发展马首是瞻，使学生的阅读体验和语文水平跨越最近发展区，到达新的高度。
新课改以来，随着“开放的课堂”理念的不断深入，拓展延伸成为时下阅读教学中常见的环节。课堂上合理有效的拓展延伸的确使阅读教学达到了事半功倍的效果，但是如果用之不妥，则会造成适得其反的结果。
一、拓展延伸之认识误区
误区一：是阅读课就须有拓展延伸。
这样的情况在我们的示范课或者赛课中尤为突出，甚至成为评价一堂课是否完整、科学的一个依据。于是就出现了为拓展而拓展的情况，教师把主要精力放在如何设计出出彩的拓展延伸上，可谓苦思冥想，耗时耗力，却没有真正深入解读文本，舍本逐末。其实语文阅读教学的根本是对文本的深入而个性化的解读，如果为拓展而拓展，就会造成本末倒置。我们发现很多优秀的教师就是带领学生贴着文本慢慢欣赏，没有“节外生枝”，照样行云流水，水到渠成。所以说拓展延伸是一个提高课堂效率的常见有效方法，但并不是非有不可，教师应该运用得恰到好处，有的放矢。
误区二：拓展延伸唯多新异是求。
笔者曾经遇到过一个诗歌教学课例，解读一句之后就在幻灯片上出示其他人对该句的解读或者评价，于是40分钟的课堂将近一半的时间都在拓展延伸，这导致了学生课堂自主活动时间不足，也使得课堂碎片化。有的老师为了求新求异，课上既有视频，又有表演，除去热闹，学生对文本的感悟体验又有多少呢？
依据语文阅读教学的特点，笔者认为，拓展延伸应该凸显以下两个特点：
1.应聚焦于文本。如果脱离了文本，一切拓展延伸都毫无价值可言。所以最常见的拓展延伸是课文相关资源拓展，包括作者、背景介绍、相关鉴赏评价资料等。当然即便是向现实生活拓展，如学生个人经历、独特体验等，也是基于所学文本的。
2.旨在知识建构，提升语文素养。拓展延伸的目的是要促进学生对文本知识的建构，激发他们的思维，推动他们的审美鉴赏与创造，并帮助他们积累优秀的文化。其实这正是学生语文素养的关键内容所在。
拓展延伸能够突破时间和空间限制，为学生提供更广更深的语文资源，更好地帮助学生建构起对作品的个人解读，为他们鉴赏作品提供便利的途径，唤起他们相关的经验和感悟，甚至可能会让他们有灵光一现的顿悟，从而建构起对作品阅读、鉴赏和感悟的知识与能力。
二、拓展延伸之有效策略
拓展延伸怎样才能有助于学生生成新的阅读感受，建构新的认知，进而提升语文素养呢？依据“最近发展区”理论以及实际教学经验，笔者以课例《新城道中（其一）》（湖州市市属优质课比赛）为例，提炼了有关拓展延伸的有效策略。
基于“最近发展区”的理论基础，在拓展延伸实施过程中，教师应了解学生的现有水平，并充分预测可能的发展水平，同时采用优质策略有效拓展延伸，使学生跨越最近发展区。
综观《新城道中（其一）》整堂课，涉及拓展延伸的主要有以下几个环节：
一、由《饮湖上初晴后雨》导入课文。
二、苏轼贴吧——你最欣赏东坡哪一点？
三、补充资料，介绍写作背景。
神宗熙宁六年（1073）的春天，作者自富阳赴新城道中，饱览了秀丽明媚的春光，见到了繁忙的春耕景象，用轻松活泼的笔调抒写自己的见闻和愉快的心情。
此时的苏轼虽还未遭受“乌台诗案”的践踏，但因诗人既反对王安石比较激进的改革措施，也不同意司马光尽废新法，因而在新旧两党间均受到排挤。
这个课例的几处拓展延伸有值得我们借鉴的地方，也有可商榷改进之处。
1.把握学情，调动学习积极性
怎样的拓展形式更易激发学生兴趣？这是需要我们思考的第一个问题。从课堂效果来看，课例中的“苏轼贴吧”的拓展延伸确实激发了学生学习探究的热情。古诗文教学，由于时间的跨度、语言的障碍以及涉及的内容超越学生的直接经验，学生通常有畏难情绪，积极性不易被调动，如今采用他们喜欢、熟知的形式进行拓展延伸，课堂掀起了一个小高潮。这比老师用一张嘴一支笔来总结更能激发学生的学习兴趣。
怎样的拓展内容更易激活学生思维？这是我们教学前需解决的另一重要问题。如课例中，选用《饮湖上初晴后雨》导入，由一首学生非常熟悉的诗引出诗人同一时期的另一首，可以产生相同的审美趣味，这样可以让学生在审美体验中产生“爱学”的愉悦感。可见，在进行拓展延伸时，教师可以寻找与文本或作者等有关的画面、故事、作品等来激活课堂，激发学生的学习情趣。
此外，还可以通过拓展延伸的材料来激活课堂的理趣，使学生“想学”。如对作品的相关评论和解读等方面的拓展延伸，在“大家”高屋建瓴的指引下，学生学语文的眼界更开阔，思维更加活跃，也有利于他们传承优秀的文化知识。
2.研究材料，充分发掘材料价值
拓展延伸的材料能否为阅读创造最大价值？能否充分发挥学生潜能？每一个拓展延伸材料都是经过老师精挑细选的，教学时应尽可能地去寻找和挖掘材料价值，要“材”尽其用，而不是让它们成为阅读教学的一个“摆设”，成为课堂上的一个象征性的流程。笔者觉得课例中背景拓展在这方面有待改进。
课例中创作背景的介绍在解读文本之后，设计者的初衷可能是以此来活化文本内涵，化难为易。但是具体操作中只是一带而过，拓展资料的价值没有有效发挥。分析了文本，学生对诗歌中所表现出来的情感已经有了学习和感悟，这时再出示创作缘由（特别是与课堂的解读处于同一认知水平的材料），这样的拓展就变得没有意义，只是简单重复而已。笔者认为课例中背景知识的两个方面的内容可以在不同的时间点上呈现，因为这本身就是两个很有梯度的材料。不妨在课堂伊始就介绍第一个方面即创作缘由，这样可以使学生对文本的解读有一个背景了解，为学生学习做好铺垫。 而该拓展中作者在两党之间受到排挤这一内容，在课堂快要结束时，告诉学生不仅不会引起学生的有效思考，反而使他们陷入迷惘——作者受到排挤与诗中表达的愉悦情感是否矛盾？如果真的这样，那前面所有的对文本的解读都付诸东流了。其实笔者认为这个背景知识的拓展对文本的深入解读是有重要作用的，相比于愉悦闲适，《新城道中》更主要的是体现了苏轼的豁达乐观。豁达乐观是开阔的心胸，积极的生活态度，也是苏轼精神的最好概括。如果在学习诗歌所表达的情感时补充这样的背景知识，苏轼能在两党的排挤中忘却烦恼，将山行之乐、内心之乐和景色之美互相渗透，融为一体，这才是一种真正的豁达乐观。这样处理背景资料，学生对文本的理解、对作者的认识不是更深刻吗？
在运用拓展延伸资料时，我们应关注资料的使用有没有为课堂教学的有效开展提供高效服务，是不是在文本与学生之间搭建了通道，是否有助于学生与作品、作者之间发生碰撞，能否对学生阅读文本有启发、有点拨，是否可以引导学生进行自主探究、解决问题，对阅读教学产生较好的效果。
3.关注生成，促进最近发展区的跨越
通过学习，学生的语文水平提升了多少？语文素养能否得以发展？这是课堂的终极目标。再看课例：
教师提问：苏轼贴吧——你最欣赏东坡哪一点？
心系黎民为官一任造福一方 9.1%
才华横溢诗词书画皆成大家 35.5%
子由子瞻夜雨对床手足情深 8.8%
一蓑烟雨任平生的潇洒 48.4%
……
学了这首诗，为这个统计表增加一个选项。
学生回答1：“东风知我欲山行”的乐观。
学生回答2：“野桃含笑竹篱短”的愉悦。
……
笔者发现学生的回答很凌乱，要么是单纯的词语，要么是牵强附会的句子，基本是处在前面教学环节的认知水平上，只是由点到面、由分说到总述的过程而已。
那么怎样才能利用这个拓展延伸环节提高学生的语文水平呢？再看选项内容，或是对苏轼成就的高度概括，或是引用典型诗句概括苏轼性格。这时老师应该引导学生推敲自己的答案，不应停留在简单的仿写上，应是学习之后思维的新发展，观点的新主张，情感的新体验。如不妨把“东风知我欲山行的乐观”改为“东风为知己初日为伴侣的洒脱”，把“野桃含笑竹篱短的愉悦”改为“野桃含笑溪流自摇的悠闲”，我想在这样的推敲辨析中，学生语言的运用能力、思维品质、鉴赏创造能力和对苏轼思想情感的体验都会有新的提升，发展到新的水平。
三、结语
阅读教学中，有效的拓展延伸是提高阅读教学效率的一种途径，有利于学生激活思维，更快、更深地与文本对话，丰富体验并最终提升语文素养。新课程背景下，阅读教学的拓展延伸不是为了增加课堂的“热闹”，它的内容和形式可以是多样的，但是“万变不离其宗”，那就是必须唯学生知识的生成与素养的发展马首是瞻，使学生的阅读体验和语文水平跨越最近发展区，到达新的高度。