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【中图分类号】G40-053 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0081-01
思想品德课是对学生进行品德培养的载体，里面有英雄典范，榜样形象，也有凡人成功的喜悦、失败的忏悔；有伟人的名言，也有普通人的生活哲理；有谈远大抱负、共产主义思想，也有论身边琐事的是非、正误。学生通过学习，懂得文明守纪、礼貌待人、给人爱心、团结友爱、大公无私、品德向上，为祖国未来的繁荣富强做合格的社会建设者和接班人。
思想品德课程的内容，具有独特的魅力、作用和功能。它是其它学科的动力，学好思想品德更有利于学生的全面发展。正如孔子《论语》中所说 ：一个人如果品德低下，智力也不能稳固发展，甚至会得而复失。可见，美德是成才的原动力。当学生学习目的不明确、投入不主动时，思想品德课会告诉学生，要为中华崛起而学习，学习要专心致志，要学习古今名人刻苦学习、勇于攀登的精神；当学生遇到学习上的困难或考试失利时，思想品德课会告诉学生，受了挫折不气馁，要坚韧不拔、奋力拼搏；当学生取得了好成绩时，思想品德课还会告诉学生，学无止境，要谦虚谨慎不骄傲。总之，思想品德课是一本教学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会审美等诸多方面的知识大全。
教育教学实践中，在不排除个别学生学习好而品德差，或者品德好而学习差的情况下，单纯的评定一个学生为所谓的“优生”、“差生”有失偏颇。因为中学生不仅在文化知识的学习上存在着好、中、差的不同层次，在思想道德品质上也同样存在着不同层次，二者经常是复杂的组合。不过，我们也注意到：学习成绩好的学生，思想品德也较好；学习成绩差的学生，品德及其诸多方面也缺点多多。人们也许就是凭此而评价学生优劣的吧。我认为，作为教师，不应该仅仅凭一两个方面就简单的判断学生为“优生”、“差生”，而应该对学生进行整体的观察和评价，看到他们在掌握知识的能力、道德认知水平、运动技能、爱好特长、习惯养成等方面的差异。教师之间互相配合、学校与家庭配合，共同促进学生整体素质的提高，这才是当前我国素质教育的应有之义。
作为政治教师，在塑造学生的知、情、意、行和谐统一，全面发展的教育教学系统工程中，应该发挥《思想品德》课的作用，做好以下工作：
1要深刻领会和贯彻《中学德育大纲》的要求
《大纲》规定了国家对中学德育工作和学生品德的基本要求。它是中学德育工作的指导性文件，是各级教育部门对中学德育工作实行科学管理和督导评估的基本标准，也是社会和家庭紧密配合学校对中学生进行教育的基本依据。
作为一名初中思想品德课的老师，要认识到德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。它对坚持学校的社会主义性质，保证人才培养的正确政治方向，促进学生全面发展，起着主导决定性作用。在教学中必须以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国特色社会主义理论为指导，认真贯彻国家教育方针和《中国教育改革和发展纲要》，积极推进教育教学改革，切实保证德育的地位，努力做好德育工作，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的献身有中国特色的社会主义事业的建设者和接班人。
2在教学中要不断学习，提高自己的师德素养，特别是教育教学方法
教师崇高的人格力量，可以潜移默化的影响学生，给予学生学习的动力。教师要把“博爱”精神倾注到每个学生身上，教师眼里，不可把学生分为“三六九等”，在语言行动上表现出偏爱或者轻视甚至歧视学生的情感，而要把学生都看作是在不同的起跑线的运动员，用心教学，促进每一个学生不断奔向一个个前方的目标，为学生达到的每个目标而祝福、喝彩。
3教师要采取学生乐于接受的课堂教学方式
初中生正处于青春期这个人生中最美好而又关键的时期，精神充沛、易于冲动、喜欢幻想、乐于表现，但又经常被迷惘困惑。教师要善于激发学生积极向上的内心渴求，给予学生多方面展示自我的机会，使他们不断地的自尊、自信、自强。
常言道“教无定法、贵在得法”， 抓好备课这一个重要环节，要在备课中从一篇篇课文里挖掘出一个个具体的教学目标，并将这一教法变成一步步可以操作的程序，将学生的知、情 、意、行揉合于教学之中。创设情境，运用故事、小品、演讲、远程等多种形式，优化教学结构，激发学生情感的长期性、稳定性，促进学生的道德内化，起到事半功倍之效果。这样，教师教得轻松，教得得心应手；学生学得有兴趣，学得愉快。
教学中，我经常采用分组学习法：让四个小组长担任该班的“最高领导人”，要求他们发挥领导人作用，当好“官”：预习先做好，老师提问先想好，选好答题代表，作业不出错等。上课时，荣誉感及责任感促使组长比较自觉的向其他班干看齐，也促使班干不甘落后，从而带动更多的学生认真听课。提问时，在组长的指派下，每个学生都会有机会答题，学生由开始的不情愿到积极配合，教师再对学生进行适当点拨、鼓励，学生答题成了课堂上必不可少的一个环节，而全班同学认真倾听同学发言则成了课堂上一道亮丽的风景线。
小组长还是同学作业的“检察官”：老师要求，组长互相检查作业是否做对。组长受到作业后逐一检查，发现同学作业中有错题、漏题的发回补做，而且要教不会做的同学。在每节课的最后几分钟里，组长都会走到同学中巡查作业情况，使得交上来的作业本出错率非常小。
这种小组式的学习方式，形成了良性的竞争气氛，为了本小组的荣誉，组长积极地监督组员去学习，思考，组员们也积极地配合组长工作。
4积极创造情景，倡导“愉快学习”
对上课打瞌睡及违反纪律的，首先尽量采用温和的语调进行说理。学生再犯则要求他到讲台上来给同学讲笑话、或者调侃式的批评几句。这样做，不仅教师自己的情绪得到了控制和缓解，学生方面也出现轻松的气氛。短暂的停留后，課堂上的学习气氛及纪律反而更好。
“没有教不好的学生”不等于说每一个学生都是一样的。正确看待学生在学习功底、理解能力、接受能力等方面的差别，找出哪些学生在哪些方面存在哪些问题，才能更好的进行“培优补差”，政治教师，可以利用科目的特殊性做更多的工作。
思想品德课是对学生进行品德培养的载体，里面有英雄典范，榜样形象，也有凡人成功的喜悦、失败的忏悔；有伟人的名言，也有普通人的生活哲理；有谈远大抱负、共产主义思想，也有论身边琐事的是非、正误。学生通过学习，懂得文明守纪、礼貌待人、给人爱心、团结友爱、大公无私、品德向上，为祖国未来的繁荣富强做合格的社会建设者和接班人。
思想品德课程的内容，具有独特的魅力、作用和功能。它是其它学科的动力，学好思想品德更有利于学生的全面发展。正如孔子《论语》中所说 ：一个人如果品德低下，智力也不能稳固发展，甚至会得而复失。可见，美德是成才的原动力。当学生学习目的不明确、投入不主动时，思想品德课会告诉学生，要为中华崛起而学习，学习要专心致志，要学习古今名人刻苦学习、勇于攀登的精神；当学生遇到学习上的困难或考试失利时，思想品德课会告诉学生，受了挫折不气馁，要坚韧不拔、奋力拼搏；当学生取得了好成绩时，思想品德课还会告诉学生，学无止境，要谦虚谨慎不骄傲。总之，思想品德课是一本教学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会审美等诸多方面的知识大全。
教育教学实践中，在不排除个别学生学习好而品德差，或者品德好而学习差的情况下，单纯的评定一个学生为所谓的“优生”、“差生”有失偏颇。因为中学生不仅在文化知识的学习上存在着好、中、差的不同层次，在思想道德品质上也同样存在着不同层次，二者经常是复杂的组合。不过，我们也注意到：学习成绩好的学生，思想品德也较好；学习成绩差的学生，品德及其诸多方面也缺点多多。人们也许就是凭此而评价学生优劣的吧。我认为，作为教师，不应该仅仅凭一两个方面就简单的判断学生为“优生”、“差生”，而应该对学生进行整体的观察和评价，看到他们在掌握知识的能力、道德认知水平、运动技能、爱好特长、习惯养成等方面的差异。教师之间互相配合、学校与家庭配合，共同促进学生整体素质的提高，这才是当前我国素质教育的应有之义。
作为政治教师，在塑造学生的知、情、意、行和谐统一，全面发展的教育教学系统工程中，应该发挥《思想品德》课的作用，做好以下工作：
1要深刻领会和贯彻《中学德育大纲》的要求
《大纲》规定了国家对中学德育工作和学生品德的基本要求。它是中学德育工作的指导性文件，是各级教育部门对中学德育工作实行科学管理和督导评估的基本标准，也是社会和家庭紧密配合学校对中学生进行教育的基本依据。
作为一名初中思想品德课的老师，要认识到德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。它对坚持学校的社会主义性质，保证人才培养的正确政治方向，促进学生全面发展，起着主导决定性作用。在教学中必须以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国特色社会主义理论为指导，认真贯彻国家教育方针和《中国教育改革和发展纲要》，积极推进教育教学改革，切实保证德育的地位，努力做好德育工作，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的献身有中国特色的社会主义事业的建设者和接班人。
2在教学中要不断学习，提高自己的师德素养，特别是教育教学方法
教师崇高的人格力量，可以潜移默化的影响学生，给予学生学习的动力。教师要把“博爱”精神倾注到每个学生身上，教师眼里，不可把学生分为“三六九等”，在语言行动上表现出偏爱或者轻视甚至歧视学生的情感，而要把学生都看作是在不同的起跑线的运动员，用心教学，促进每一个学生不断奔向一个个前方的目标，为学生达到的每个目标而祝福、喝彩。
3教师要采取学生乐于接受的课堂教学方式
初中生正处于青春期这个人生中最美好而又关键的时期，精神充沛、易于冲动、喜欢幻想、乐于表现，但又经常被迷惘困惑。教师要善于激发学生积极向上的内心渴求，给予学生多方面展示自我的机会，使他们不断地的自尊、自信、自强。
常言道“教无定法、贵在得法”， 抓好备课这一个重要环节，要在备课中从一篇篇课文里挖掘出一个个具体的教学目标，并将这一教法变成一步步可以操作的程序，将学生的知、情 、意、行揉合于教学之中。创设情境，运用故事、小品、演讲、远程等多种形式，优化教学结构，激发学生情感的长期性、稳定性，促进学生的道德内化，起到事半功倍之效果。这样，教师教得轻松，教得得心应手；学生学得有兴趣，学得愉快。
教学中，我经常采用分组学习法：让四个小组长担任该班的“最高领导人”，要求他们发挥领导人作用，当好“官”：预习先做好，老师提问先想好，选好答题代表，作业不出错等。上课时，荣誉感及责任感促使组长比较自觉的向其他班干看齐，也促使班干不甘落后，从而带动更多的学生认真听课。提问时，在组长的指派下，每个学生都会有机会答题，学生由开始的不情愿到积极配合，教师再对学生进行适当点拨、鼓励，学生答题成了课堂上必不可少的一个环节，而全班同学认真倾听同学发言则成了课堂上一道亮丽的风景线。
小组长还是同学作业的“检察官”：老师要求，组长互相检查作业是否做对。组长受到作业后逐一检查，发现同学作业中有错题、漏题的发回补做，而且要教不会做的同学。在每节课的最后几分钟里，组长都会走到同学中巡查作业情况，使得交上来的作业本出错率非常小。
这种小组式的学习方式，形成了良性的竞争气氛，为了本小组的荣誉，组长积极地监督组员去学习，思考，组员们也积极地配合组长工作。
4积极创造情景，倡导“愉快学习”
对上课打瞌睡及违反纪律的，首先尽量采用温和的语调进行说理。学生再犯则要求他到讲台上来给同学讲笑话、或者调侃式的批评几句。这样做，不仅教师自己的情绪得到了控制和缓解，学生方面也出现轻松的气氛。短暂的停留后，課堂上的学习气氛及纪律反而更好。
“没有教不好的学生”不等于说每一个学生都是一样的。正确看待学生在学习功底、理解能力、接受能力等方面的差别，找出哪些学生在哪些方面存在哪些问题，才能更好的进行“培优补差”，政治教师，可以利用科目的特殊性做更多的工作。