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【摘 要】 在新课程教学的推动下，现代教育领域对高中物理实验教学提出了更多元的要求，强调教师既要运用科学化、合理化、有效化的教学手段传授学生丰富的学科知识，又要运用信息化技术提高学生的实验能力。因此，高中物理教师就要深刻认知到微课的重要性和必要性，并始终基于学生学习和发展需求视角，深度挖掘高中物理实验教学与微课有机结合的措施，充分让学生在感受物理实验魅力和乐趣的同时，提高自身的物理实验技能。
【关键词】 微课 高中物理 实验教学
高中阶段是学生发展学科技能的黄金时期，教师要重视学生学习方法的有效性，确保学生在共性发展的同时凸显个性。因此，高中物理教师就要始终坚持“以学生为主体”的教育理念，将“互联网+”思维落实到物理实验教学的方方面面，创新微课教学手段、革新微课教学方法、优化微课教学模式，引导学生个性化学习、自主化探究，进而在丰富物理学科知识的同时，强化自身的实践操作能力，真正为学生将来探究更高层次、更高难度的物理知识奠定坚固而夯实的基础。
一、构建微课教学情境，激发学生探究兴趣
高中阶段的学生在开展学习的过程中，教师既需要给予其科学的引导和帮助，又需要激发学生的学习兴趣，实现自主推动。而教师运用信息化技术手段为学生创设良好的实验学习情境，是激发学生自主探究热情和实验探究兴趣的最佳手段，因此，高中物理教师在落实实验教学活动时，就要应用微课技术创设良好情境，将复杂抽象的实验现象直观、清晰、立体地展示给学生，从而提高课堂有效性。比如，教师在带领学生学习人教版“研究匀变速直线运动”的实验内容时，就可充分发挥微课的教育价值。在课程准备阶段，教师可先将该堂实验课程中所涉及到的模型、影像资料、音频信息等多种资源进行整合，剪辑成课前导入微课分享给学生，让学生以此为线索，对该实验知识进行轮廓性认知，并将自己的所知、所感、所想以文字的形式进行记录。在课程开始，教师可先鼓励学生通过小组交互的形式分享彼此已获取的信息或课前遇到的阻碍，讨论“匀变速直线运动”实验的具体方法。当学生在交流时，教师也要做好辅助工作，可以利用多媒体资源为学生提供引导，将实验的操作流程反复播放，重点突出学生容易出错的部分。在学生完成各自的讨论后，教师还要鼓励学生运用自己的语言重新复述一遍讨论内容，使其形成清晰的思路，并通过思维导图的形式逐一分析。在各小组分享过程中，教师要将其中出现的偏差部分或遗漏部分进行记录，并规整成班级统一性问题，在实验具体操作教学中重点分析。在小组结论分享结束后，教师要结合学生现已掌握的知识，带领学生通过微课展示的方法进行实践操作，进一步剖析该堂课程中所涉及到的实验重难点，从而让学生更加直观、形象地了解到实验的具体流程，最终让实验更具有立体性和全面性。
二、丰富教学手段，拓展学生实验视野
高中阶段的学生自主意识已逐步得以强化，其能够通过不同的学习渠道和学习方法，掌握不同的知识和信息，并从中挖掘出与自身发展需求相贴合的内容进行深入探究。因此，高中物理教师在开展教学工作时，就要充分发挥这一优势，结合微课视频的教学模式，丰富实验教学手段。比如，教师在带领学生共同探究“验证机械能守恒定律”的实验内容时，就可充分将游戏探究法与微课实验教学法有机整合。在课程开始时，教师可先通过微课视频让学生了解“机械能守恒的判断方法”“机械能守恒的条件”等实验基础内容。接着，教师可随机邀请一名同学将自己在课下掌握的趣味实验或新鲜资讯以多媒体平台分享给其他同学，并通过线上操作的方法解析实验中所蕴涵的相关知识点。在该同学完成展示后，教师要根据学生的实践操作结果、与主题的贴合程度为学生进行评分，并将其作为该次“物理实验操作大赛”优胜者的评判标准。最后，教师可将该次实验操作课程中出现的精彩言论或优秀展示剪辑成微课片段，并上传到班级交流群中，引导学生根据自身的薄弱环节展开反复学习和观摩。
三、尊重个性特点，开展差异教学体系
不同的学生会因为教师的教学理念和个体的学习方法、家长的管理模式和家庭的教育资源等多方面的因素形成极为明显的特征，而这些极具个性化的特点会在很大程度上影响学生的物理实验操作能力和学习能力。因此，高中物理教师就要充分尊重学生的个性差异，并通过信息化手段展开差异化的教学和指导，运用有针对性的微课教学方法提高各个层次学生的实践操作能力。比如，针对实验操作能力和学习能力相对薄弱的学生，教师就要重点关注该层次学生的基础性知识和基础性技能。在学生与教师展开阶段性交流的过程中，教师要与其共同探究该阶段物理实验技能和物理学习水平提升受到阻碍的原因，如：基础实验技能薄弱、探究热情不高涨、实验操作方法不正确等等，并给予其相应的完善思路和调整策略。同时，教师要在日常指导的过程中为学生设定基础实验知识丰富的微课视频，从而使其迅速调整自身的学习状态，从而稳扎稳打地提高自身的实验操作水平。针对学习能力、知识迁移能力和实验操作能力相对突出的学生，教师则可为其制定更具有难度和深度的微课视频，鼓励该层次学生不断拓宽自身的知识面，在现有的基础上往更深远辽阔、更广袤无垠的方向发展，从而持续优化自身的优势。同时，教师要鼓励该层次的学生将该阶段获取的新知识或新的實践操作方法进行记录，并制作成简短的微课片段，分享给班级中的其他同学，从而实现班级整体性优化和提升的根本性目的。
参考文献
[1] 华山英.微课在高中物理实验教学中的应用[J].信息记录材料，2018，19（10）：120-121.
[2] 骆冠东.利用微课提高高中物理实验教学有效性[J].课程教育研究，2018（35）：170-171.
[3] 刘斌.微课在高中物理实验教学中的应用初探[J].镇江高专学报，2017，30（1）：119-121.
【关键词】 微课 高中物理 实验教学
高中阶段是学生发展学科技能的黄金时期，教师要重视学生学习方法的有效性，确保学生在共性发展的同时凸显个性。因此，高中物理教师就要始终坚持“以学生为主体”的教育理念，将“互联网+”思维落实到物理实验教学的方方面面，创新微课教学手段、革新微课教学方法、优化微课教学模式，引导学生个性化学习、自主化探究，进而在丰富物理学科知识的同时，强化自身的实践操作能力，真正为学生将来探究更高层次、更高难度的物理知识奠定坚固而夯实的基础。
一、构建微课教学情境，激发学生探究兴趣
高中阶段的学生在开展学习的过程中，教师既需要给予其科学的引导和帮助，又需要激发学生的学习兴趣，实现自主推动。而教师运用信息化技术手段为学生创设良好的实验学习情境，是激发学生自主探究热情和实验探究兴趣的最佳手段，因此，高中物理教师在落实实验教学活动时，就要应用微课技术创设良好情境，将复杂抽象的实验现象直观、清晰、立体地展示给学生，从而提高课堂有效性。比如，教师在带领学生学习人教版“研究匀变速直线运动”的实验内容时，就可充分发挥微课的教育价值。在课程准备阶段，教师可先将该堂实验课程中所涉及到的模型、影像资料、音频信息等多种资源进行整合，剪辑成课前导入微课分享给学生，让学生以此为线索，对该实验知识进行轮廓性认知，并将自己的所知、所感、所想以文字的形式进行记录。在课程开始，教师可先鼓励学生通过小组交互的形式分享彼此已获取的信息或课前遇到的阻碍，讨论“匀变速直线运动”实验的具体方法。当学生在交流时，教师也要做好辅助工作，可以利用多媒体资源为学生提供引导，将实验的操作流程反复播放，重点突出学生容易出错的部分。在学生完成各自的讨论后，教师还要鼓励学生运用自己的语言重新复述一遍讨论内容，使其形成清晰的思路，并通过思维导图的形式逐一分析。在各小组分享过程中，教师要将其中出现的偏差部分或遗漏部分进行记录，并规整成班级统一性问题，在实验具体操作教学中重点分析。在小组结论分享结束后，教师要结合学生现已掌握的知识，带领学生通过微课展示的方法进行实践操作，进一步剖析该堂课程中所涉及到的实验重难点，从而让学生更加直观、形象地了解到实验的具体流程，最终让实验更具有立体性和全面性。
二、丰富教学手段，拓展学生实验视野
高中阶段的学生自主意识已逐步得以强化，其能够通过不同的学习渠道和学习方法，掌握不同的知识和信息，并从中挖掘出与自身发展需求相贴合的内容进行深入探究。因此，高中物理教师在开展教学工作时，就要充分发挥这一优势，结合微课视频的教学模式，丰富实验教学手段。比如，教师在带领学生共同探究“验证机械能守恒定律”的实验内容时，就可充分将游戏探究法与微课实验教学法有机整合。在课程开始时，教师可先通过微课视频让学生了解“机械能守恒的判断方法”“机械能守恒的条件”等实验基础内容。接着，教师可随机邀请一名同学将自己在课下掌握的趣味实验或新鲜资讯以多媒体平台分享给其他同学，并通过线上操作的方法解析实验中所蕴涵的相关知识点。在该同学完成展示后，教师要根据学生的实践操作结果、与主题的贴合程度为学生进行评分，并将其作为该次“物理实验操作大赛”优胜者的评判标准。最后，教师可将该次实验操作课程中出现的精彩言论或优秀展示剪辑成微课片段，并上传到班级交流群中，引导学生根据自身的薄弱环节展开反复学习和观摩。
三、尊重个性特点，开展差异教学体系
不同的学生会因为教师的教学理念和个体的学习方法、家长的管理模式和家庭的教育资源等多方面的因素形成极为明显的特征，而这些极具个性化的特点会在很大程度上影响学生的物理实验操作能力和学习能力。因此，高中物理教师就要充分尊重学生的个性差异，并通过信息化手段展开差异化的教学和指导，运用有针对性的微课教学方法提高各个层次学生的实践操作能力。比如，针对实验操作能力和学习能力相对薄弱的学生，教师就要重点关注该层次学生的基础性知识和基础性技能。在学生与教师展开阶段性交流的过程中，教师要与其共同探究该阶段物理实验技能和物理学习水平提升受到阻碍的原因，如：基础实验技能薄弱、探究热情不高涨、实验操作方法不正确等等，并给予其相应的完善思路和调整策略。同时，教师要在日常指导的过程中为学生设定基础实验知识丰富的微课视频，从而使其迅速调整自身的学习状态，从而稳扎稳打地提高自身的实验操作水平。针对学习能力、知识迁移能力和实验操作能力相对突出的学生，教师则可为其制定更具有难度和深度的微课视频，鼓励该层次学生不断拓宽自身的知识面，在现有的基础上往更深远辽阔、更广袤无垠的方向发展，从而持续优化自身的优势。同时，教师要鼓励该层次的学生将该阶段获取的新知识或新的實践操作方法进行记录，并制作成简短的微课片段，分享给班级中的其他同学，从而实现班级整体性优化和提升的根本性目的。
参考文献
[1] 华山英.微课在高中物理实验教学中的应用[J].信息记录材料，2018，19（10）：120-121.
[2] 骆冠东.利用微课提高高中物理实验教学有效性[J].课程教育研究，2018（35）：170-171.
[3] 刘斌.微课在高中物理实验教学中的应用初探[J].镇江高专学报，2017，30（1）：119-121.