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摘要：随着新课程改革的推进，现代教育不仅要求使学生能够扎实掌握课本中的知识，还对学生能否将其所学应用于生活实践提出了更高要求。我们知道，知识源自于生活，为此，为了有效使学生掌握和应用历史知识，在高中历史实践课堂上，教师将课堂回归生活是十分必要的。本文针对高中历史生活化教学开展了深入探讨，并提出若干建议，以期为生活化教学实践提供有益的理论支持。
关键词：高中历史;生活化;教学;策略
一、发掘生活中的素材，激活学生的思维
《新课标》强调，教师教学要贴近生活，善于发掘教材中的生活元素，避免学生被动地接受空洞的说教，可以通过与生活实际联系，获得直接经验。另外，历史课本知识由于年代感强，往往对于学生是十分陌生的，介于此，教师要试图化解这种距离感，甄选与学生实际生活密切关联的素材与历史教学相融通，使学生在体悟到历史知识与生活息息相关，感受鉴古知今的意义，进而积极地投入到教学活动中来。
例如：学习“交通工具和通讯工具的进步”时，本课程涉及的交通、通讯工具等都是学生每天接触的事物，这易于找到与生活的契合点，但最为关键的是需要探寻启发学生的切入点，教师就要甄选相关素材，以此激活学生的思维。鉴于生活中不少学生过分沉迷网络和依赖手机，教师可通过多媒体设备为学生展示一则材料：“一位从事科技对人类影响研究的母亲，发现自己的孩子过度依赖手机时，曾堪忧，表示当人类放任科技时，科技终将使人类歧途，会给人类带来难以治愈的焦虑。”以此引导学生反思现代通讯技术日新月异，对我们的生活有哪些正负面影响，尤其是社会越来越多“低头族”的出现，进而探讨在发展科技的同时，怎样避免科技对人的异化，能够更好地实现人类文明的进步，从而培养学生的辩证批判思维能力。
二、采用生活化的导入，引发学生的兴趣
良好的课堂导入能够有效调动学生的学习兴趣，在导入环节中加入一些生活化元素，能够帮助学生迅速进入到课堂教学情境当中。在历史课堂中导入生活化教学理念，通过一些贴近生活实际的素材和真实的案例来进行课堂导入，有效提升历史教学的有效性。
例如：在教学“辛亥革命”时，教师可从参加革命的仁人志士入手。其中著名的人物就是林觉民舍小家为大家、英雄赴死。在讲解时，老师也可这样导入：“24岁，正是风华正茂的年纪，曾就有这样一个海外归来的青年才俊，毅然地参加了革命？为什么他如此坚决？只有一个答案——为心中的‘强国’梦。”以此通过平实的语言引导学生步入“辛亥革命”的主题，从这一特定情境中回到那个战火纷飞的年代，从而激发学生进一步思考人生。这样，不仅优化了导入环节，而且调动了学生的积极性，真正使其发挥历史的人文魅力。
三、使用生活图像资料教学，丰富课堂内容
历史新课标要求教师引导学生关注生活，从生活中汲取资源，并将所收集的资源应用在学习当中，将高中历史课本上的“固定的知识”转化为“鲜活的生活实践”，从而提升学生们的历史分析能力和历史解决的水平。
例如：学习“中国古代的农业经济”时，该课的教学任务是让学生掌握中国古代农业经济发展的基本特征，以及农耕方式等内容。因为本次教学中涉及的“农业经济”与我們日常生活有关。在课堂进行之前，教师给学生布置课前任务，即“搜集祖辈所使用的耕作工具的图片，并拍成照片打印出来。”由于学生们基本没有接触过这类耕作工具，所以搜集资料的积极性很高。在课堂进行当中，学生们展现出来所搜集到的各种各样的图片，并汇总出来，大家互相交流和探讨，观察生产工具的演变过程。接下来，教师趋势引导学生理解“生产工具的革新与经济发展之间的关系”，使课堂主题升华，使课堂教学更加顺畅。
四、融入实证热点新闻，提升历史学习有效性
历史与时政热点有着密切的联系，将时政热点融入历史课堂教学，可以积极培养学生的良好兴趣，提升学生的思考和探究能力，培养学生的人文历史素养，树立唯物史观。因此，师在生活中随时注意甄选、整理重大新闻事件。在历史课堂上整合实证热点新闻时，教师要注意选材恰当，如今社会变革加快步伐，国际风云变幻，随时都会爆出新闻热点，但不可能将所有新闻都引入教学，只能筛选有代表性的事件，择选与学习内容紧密关联的时政新闻素材，以满足高中生强烈的求知欲望。
例如：学习“抗日战争”时，待学生了解国家经历长期的顽强抗战，终获完全胜利的民族解放，以及我国人民对反法西斯斗争中所作的巨大贡献后，教师可针对时政新闻“日本议员参拜靖国神社”，为学生讲述什么是“靖国神社”？为何日本右翼势力有参拜靖国神社的无耻行径？为何曾被日本侵略的国家对参拜靖国神社的行为感到愤怒？……随后，要让学生了解日本极右势力否认侵略行径、竭力掩盖真相的丑态，教导学生自强自立，认识到少年强则国强的道理，以此激发学生的民族责任感和使命感，增强学生爱国思想。这样，利用时事政治丰富历史教学内容，使历史教学目标更加明确，同时培养了学生关注生活、探究历史真相的唯物史观。
总而言之，生活即教育，这是教育家陶行知的核心教育理念。“生活教学法”是十分奏效的教学手段，能够增强高中历史课堂的生动趣味性，使学生深切地感受历史学科的实用性。我们让学生将知识融入生活中探究，又在学习中生活，这打破了教材的束缚及局限性，引导学生体验熟悉的生活情景，有效地开启学生的历史思维模式，有助于学生扎实地掌握历史知识和技能。
参考文献：
[1]张文. 如何在高中历史课堂中展开生活化教学模式[J]. 散文百家（下旬刊）， 2020， （3）：241.
[2]褚万秀. 高中历史生活化教学策略探究[J]. 新智慧， 2020， （23）：50，53.
[3]张钧友. 高中历史生活化教学开展策略探究[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2020， 第14卷（7）：16.
关键词：高中历史;生活化;教学;策略
一、发掘生活中的素材，激活学生的思维
《新课标》强调，教师教学要贴近生活，善于发掘教材中的生活元素，避免学生被动地接受空洞的说教，可以通过与生活实际联系，获得直接经验。另外，历史课本知识由于年代感强，往往对于学生是十分陌生的，介于此，教师要试图化解这种距离感，甄选与学生实际生活密切关联的素材与历史教学相融通，使学生在体悟到历史知识与生活息息相关，感受鉴古知今的意义，进而积极地投入到教学活动中来。
例如：学习“交通工具和通讯工具的进步”时，本课程涉及的交通、通讯工具等都是学生每天接触的事物，这易于找到与生活的契合点，但最为关键的是需要探寻启发学生的切入点，教师就要甄选相关素材，以此激活学生的思维。鉴于生活中不少学生过分沉迷网络和依赖手机，教师可通过多媒体设备为学生展示一则材料：“一位从事科技对人类影响研究的母亲，发现自己的孩子过度依赖手机时，曾堪忧，表示当人类放任科技时，科技终将使人类歧途，会给人类带来难以治愈的焦虑。”以此引导学生反思现代通讯技术日新月异，对我们的生活有哪些正负面影响，尤其是社会越来越多“低头族”的出现，进而探讨在发展科技的同时，怎样避免科技对人的异化，能够更好地实现人类文明的进步，从而培养学生的辩证批判思维能力。
二、采用生活化的导入，引发学生的兴趣
良好的课堂导入能够有效调动学生的学习兴趣，在导入环节中加入一些生活化元素，能够帮助学生迅速进入到课堂教学情境当中。在历史课堂中导入生活化教学理念，通过一些贴近生活实际的素材和真实的案例来进行课堂导入，有效提升历史教学的有效性。
例如：在教学“辛亥革命”时，教师可从参加革命的仁人志士入手。其中著名的人物就是林觉民舍小家为大家、英雄赴死。在讲解时，老师也可这样导入：“24岁，正是风华正茂的年纪，曾就有这样一个海外归来的青年才俊，毅然地参加了革命？为什么他如此坚决？只有一个答案——为心中的‘强国’梦。”以此通过平实的语言引导学生步入“辛亥革命”的主题，从这一特定情境中回到那个战火纷飞的年代，从而激发学生进一步思考人生。这样，不仅优化了导入环节，而且调动了学生的积极性，真正使其发挥历史的人文魅力。
三、使用生活图像资料教学，丰富课堂内容
历史新课标要求教师引导学生关注生活，从生活中汲取资源，并将所收集的资源应用在学习当中，将高中历史课本上的“固定的知识”转化为“鲜活的生活实践”，从而提升学生们的历史分析能力和历史解决的水平。
例如：学习“中国古代的农业经济”时，该课的教学任务是让学生掌握中国古代农业经济发展的基本特征，以及农耕方式等内容。因为本次教学中涉及的“农业经济”与我們日常生活有关。在课堂进行之前，教师给学生布置课前任务，即“搜集祖辈所使用的耕作工具的图片，并拍成照片打印出来。”由于学生们基本没有接触过这类耕作工具，所以搜集资料的积极性很高。在课堂进行当中，学生们展现出来所搜集到的各种各样的图片，并汇总出来，大家互相交流和探讨，观察生产工具的演变过程。接下来，教师趋势引导学生理解“生产工具的革新与经济发展之间的关系”，使课堂主题升华，使课堂教学更加顺畅。
四、融入实证热点新闻，提升历史学习有效性
历史与时政热点有着密切的联系，将时政热点融入历史课堂教学，可以积极培养学生的良好兴趣，提升学生的思考和探究能力，培养学生的人文历史素养，树立唯物史观。因此，师在生活中随时注意甄选、整理重大新闻事件。在历史课堂上整合实证热点新闻时，教师要注意选材恰当，如今社会变革加快步伐，国际风云变幻，随时都会爆出新闻热点，但不可能将所有新闻都引入教学，只能筛选有代表性的事件，择选与学习内容紧密关联的时政新闻素材，以满足高中生强烈的求知欲望。
例如：学习“抗日战争”时，待学生了解国家经历长期的顽强抗战，终获完全胜利的民族解放，以及我国人民对反法西斯斗争中所作的巨大贡献后，教师可针对时政新闻“日本议员参拜靖国神社”，为学生讲述什么是“靖国神社”？为何日本右翼势力有参拜靖国神社的无耻行径？为何曾被日本侵略的国家对参拜靖国神社的行为感到愤怒？……随后，要让学生了解日本极右势力否认侵略行径、竭力掩盖真相的丑态，教导学生自强自立，认识到少年强则国强的道理，以此激发学生的民族责任感和使命感，增强学生爱国思想。这样，利用时事政治丰富历史教学内容，使历史教学目标更加明确，同时培养了学生关注生活、探究历史真相的唯物史观。
总而言之，生活即教育，这是教育家陶行知的核心教育理念。“生活教学法”是十分奏效的教学手段，能够增强高中历史课堂的生动趣味性，使学生深切地感受历史学科的实用性。我们让学生将知识融入生活中探究，又在学习中生活，这打破了教材的束缚及局限性，引导学生体验熟悉的生活情景，有效地开启学生的历史思维模式，有助于学生扎实地掌握历史知识和技能。
参考文献：
[1]张文. 如何在高中历史课堂中展开生活化教学模式[J]. 散文百家（下旬刊）， 2020， （3）：241.
[2]褚万秀. 高中历史生活化教学策略探究[J]. 新智慧， 2020， （23）：50，53.
[3]张钧友. 高中历史生活化教学开展策略探究[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2020， 第14卷（7）：16.