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摘要：受到教育制度不断改革的影响，使更多的教师意识到初中英语教学创新的作用与价值，为了增强英语教学工作的成效，教师可以引入小组合作学习方式，组织学生实施探讨与分析，明确需要学习的重点知识，相互取长补短，共同进步，使英语教学工作的质量达到相关规定。论文紧密参考笔者自身的教学工作经验，针对初中英语教学当中对小组合作学习方式的具体运用策略开展探究和分析，进而带给有关初中英语教师人员一定的参考与帮助。
关键词：合作学习方式;初中学生;英语教学;应用
引言：
在新课程改革落实工作的推动下，让当前的初中英语教学工作也产生了很大的改变，教会学生相关英语知识不再是唯一的教学目标，并且应该训练学生的实际运用能力。为此，有关英语教师应该从教学方式入手，通过加大对小组合作学习方法的运用力度，在教学过程中组织各种不同类型的小组探究活动，使更多的学生能够主动参与到其中，受到一定的启发，与此同时，可以促进各位学生之间的沟通，学会说明自己的观点，培养其协作精神，以便真正充分发挥出小组合作学习的良好功效与作用，有助于让学生能够获取到更多的英语知识，为以后的深入学习做好铺垫。
一、构建良好教学情景，提升学生合作学习热情
一直以来，初中英语教学工作开展的效果无法满足相关要求，严重影响到学生的最终学习成效，让合作学习活动难以发挥出应有的作用。为了改变此种不良的状况，需要有关英语教师人员为学生构建良好的教学情景，强化不同学生之间的合作学习，凸显出一定的优势和功效，不散发生了学生们的思维，与此同时，还可以帮助学生系统掌握了学习的内容，做到了深入理解，训练了学生的实践应用能力，完成了既定的学习任务。比如：教师为学生讲解牛津译林版初三英语Unit6“TV programmes”相关课程的过程中，主要围绕教材中的内容，借助多媒体教学设备，为学生呈现出如下几张图片：
Sandy is doing a quiz. Help her match the scenes below with the types of TV progrommes. Write the correct name under each picture.要求学生以小组的形式进行讨论，经过仔细观察以上图片，联系学生自己的实际生活，在每张图片下面写上正确的名字。借助此种教学方式，使学生可以置身于此种教学情景当中，可以让学生自主进行合作学习，主动参与到学习中，以便增强小组合作学习的成效[1]。
二、注重明确合作学习任务，科学设计教学问题
当教师为学生们讲授相关初中英语知识的时候，应该注重明确合作学习任务，并且为学生们科学设计出相关教学问题，借助小组合作的形式，一方面，增进了不同学生的关系，提升了互动的效率，使其更加愿意主动说明自己的观点与想法，与其他学生交换意见，进而增强了学生整体的学习能力，实现协作的效果，凸显出合作探究学习的优势。例如：教师为学生讲解牛津译林版初三英语Unit2“Colour”相关课程的过程中，便首先确定了合作学习的任务，要求学生参与到合作学习中，Talking about room colours，Sandy is chotting online with Millie about room colours. Try to add that toeach object clause.具體对话如下：
Millie： Did you know colours have something to do with our moods？
Sandy： Sure. I think they influence our everyday lives in many ways.
Millie： How should we choose the colours for the rooms of a house？
Sandy： Most people think light colours are better than dark ones.
Millie： Yes. I notice light colours make rooms seem larger.
Sandy： Certainly. I also know blue can make us feel relaxed and green is good for our eyes.
Millie： Yes. My mum says blue is suitable for bedrooms. I also find some people prefer orange for their dining rooms.
Sandy： True， but it depends on personal taste. Anyway， we should choose the colour which makes us feel comfortable.
由此引发学生们能够深入、独立地进行思考，确保了英语教学工作的质量达到相关规定。
三、积极组织比赛活动，感受合作学习的益处
结合从前初中英语的教学状况来说，虽然运用过小组合作学习的方式，不过起初的时候，对学生的吸引力很高，使其愿意进行参与，不过，长此以往，很多学生的学习积极性降低，思想不再积极向上，严重影响到其活动，久而久之，产生了很多后进生。为此，要求有关英语教师借助小组合作学习的模式，积极组织比赛活动，让学生感受到合作学习的益处，尤其针对英语知识掌握不够牢固的后进生而言，应该发挥出尖子生的帮扶作用，依靠优秀生带动后进生的方式，增强后进生对英语课程学习的信心，以便达到共同进步的目的，增强了整个班级学生整体的英语学习能力。比如：教师为学生讲解牛津译林版初三英语Unit1“Know yourself”相关课程的过程中，紧密联系了教材内容，Who are you？ People with different personalities deal with people and things in different ways. Milie wants to find out more about this.随后，为学生们布置了一个任务Task：Write a letter to recommend a classmate for a position in your class.并且组织学生可以以不同的学习小组形式，开展班级干部竞选演讲比赛活动，要求学生们能够踊跃参加，准确使用英语介绍自己，说出自己的优点和缺点，准备竞选哪类班级干部职位，并且做一个简单的工作计划。学生们在参加此种比赛活动的过程中，能够提升对英语知识学习的兴趣，增强合作学习的能力。并且，有关教师人员应该给予前几名学生物质奖励，并且口头加以表扬。通过运用比赛活动的方式，一方面，让学生能够更加热爱英语知识的学习，另一方面，则促进了生生之间的沟通，使其真正感受到更多的乐趣。
结束语：
综上所述，当初中英语教学工作开展的过程当中，有关教师人员需要引入小组合作学习的模式，在有效提升学生合作学习水平的基础上，也可以及时掌握自身在学习中的缺陷与不足，然后加以改正，凸显出合作学习的优势，有助于学生可以自主学习，既增强了学习的成效，又为以后的全面奠定了良好的基础。
参考文献：
[1]蒋卫国，王宏宇，李芳新，王力可.合作共赢，谁与争锋--谈小组合作学习在初中英语教学中的实际应用[J].数码设计，2019，217（227）：1121-1123.
[2]袁林琳，赵德阳，郭浪月，陈晓燕.合作学习，谁与争锋——谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].中学生英语教学，2019，185（232）：1371-1374.
关键词：合作学习方式;初中学生;英语教学;应用
引言：
在新课程改革落实工作的推动下，让当前的初中英语教学工作也产生了很大的改变，教会学生相关英语知识不再是唯一的教学目标，并且应该训练学生的实际运用能力。为此，有关英语教师应该从教学方式入手，通过加大对小组合作学习方法的运用力度，在教学过程中组织各种不同类型的小组探究活动，使更多的学生能够主动参与到其中，受到一定的启发，与此同时，可以促进各位学生之间的沟通，学会说明自己的观点，培养其协作精神，以便真正充分发挥出小组合作学习的良好功效与作用，有助于让学生能够获取到更多的英语知识，为以后的深入学习做好铺垫。
一、构建良好教学情景，提升学生合作学习热情
一直以来，初中英语教学工作开展的效果无法满足相关要求，严重影响到学生的最终学习成效，让合作学习活动难以发挥出应有的作用。为了改变此种不良的状况，需要有关英语教师人员为学生构建良好的教学情景，强化不同学生之间的合作学习，凸显出一定的优势和功效，不散发生了学生们的思维，与此同时，还可以帮助学生系统掌握了学习的内容，做到了深入理解，训练了学生的实践应用能力，完成了既定的学习任务。比如：教师为学生讲解牛津译林版初三英语Unit6“TV programmes”相关课程的过程中，主要围绕教材中的内容，借助多媒体教学设备，为学生呈现出如下几张图片：
Sandy is doing a quiz. Help her match the scenes below with the types of TV progrommes. Write the correct name under each picture.要求学生以小组的形式进行讨论，经过仔细观察以上图片，联系学生自己的实际生活，在每张图片下面写上正确的名字。借助此种教学方式，使学生可以置身于此种教学情景当中，可以让学生自主进行合作学习，主动参与到学习中，以便增强小组合作学习的成效[1]。
二、注重明确合作学习任务，科学设计教学问题
当教师为学生们讲授相关初中英语知识的时候，应该注重明确合作学习任务，并且为学生们科学设计出相关教学问题，借助小组合作的形式，一方面，增进了不同学生的关系，提升了互动的效率，使其更加愿意主动说明自己的观点与想法，与其他学生交换意见，进而增强了学生整体的学习能力，实现协作的效果，凸显出合作探究学习的优势。例如：教师为学生讲解牛津译林版初三英语Unit2“Colour”相关课程的过程中，便首先确定了合作学习的任务，要求学生参与到合作学习中，Talking about room colours，Sandy is chotting online with Millie about room colours. Try to add that toeach object clause.具體对话如下：
Millie： Did you know colours have something to do with our moods？
Sandy： Sure. I think they influence our everyday lives in many ways.
Millie： How should we choose the colours for the rooms of a house？
Sandy： Most people think light colours are better than dark ones.
Millie： Yes. I notice light colours make rooms seem larger.
Sandy： Certainly. I also know blue can make us feel relaxed and green is good for our eyes.
Millie： Yes. My mum says blue is suitable for bedrooms. I also find some people prefer orange for their dining rooms.
Sandy： True， but it depends on personal taste. Anyway， we should choose the colour which makes us feel comfortable.
由此引发学生们能够深入、独立地进行思考，确保了英语教学工作的质量达到相关规定。
三、积极组织比赛活动，感受合作学习的益处
结合从前初中英语的教学状况来说，虽然运用过小组合作学习的方式，不过起初的时候，对学生的吸引力很高，使其愿意进行参与，不过，长此以往，很多学生的学习积极性降低，思想不再积极向上，严重影响到其活动，久而久之，产生了很多后进生。为此，要求有关英语教师借助小组合作学习的模式，积极组织比赛活动，让学生感受到合作学习的益处，尤其针对英语知识掌握不够牢固的后进生而言，应该发挥出尖子生的帮扶作用，依靠优秀生带动后进生的方式，增强后进生对英语课程学习的信心，以便达到共同进步的目的，增强了整个班级学生整体的英语学习能力。比如：教师为学生讲解牛津译林版初三英语Unit1“Know yourself”相关课程的过程中，紧密联系了教材内容，Who are you？ People with different personalities deal with people and things in different ways. Milie wants to find out more about this.随后，为学生们布置了一个任务Task：Write a letter to recommend a classmate for a position in your class.并且组织学生可以以不同的学习小组形式，开展班级干部竞选演讲比赛活动，要求学生们能够踊跃参加，准确使用英语介绍自己，说出自己的优点和缺点，准备竞选哪类班级干部职位，并且做一个简单的工作计划。学生们在参加此种比赛活动的过程中，能够提升对英语知识学习的兴趣，增强合作学习的能力。并且，有关教师人员应该给予前几名学生物质奖励，并且口头加以表扬。通过运用比赛活动的方式，一方面，让学生能够更加热爱英语知识的学习，另一方面，则促进了生生之间的沟通，使其真正感受到更多的乐趣。
结束语：
综上所述，当初中英语教学工作开展的过程当中，有关教师人员需要引入小组合作学习的模式，在有效提升学生合作学习水平的基础上，也可以及时掌握自身在学习中的缺陷与不足，然后加以改正，凸显出合作学习的优势，有助于学生可以自主学习，既增强了学习的成效，又为以后的全面奠定了良好的基础。
参考文献：
[1]蒋卫国，王宏宇，李芳新，王力可.合作共赢，谁与争锋--谈小组合作学习在初中英语教学中的实际应用[J].数码设计，2019，217（227）：1121-1123.
[2]袁林琳，赵德阳，郭浪月，陈晓燕.合作学习，谁与争锋——谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].中学生英语教学，2019，185（232）：1371-1374.